Формирование и воспитание доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста: Комплексный психолого-педагогический подход

В современном обществе, где динамика социальных взаимодействий становится все более сложной, а информационные потоки несут как позитивные, так и деструктивные образцы поведения, формирование базовых нравственных качеств у подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Среди таких качеств доброжелательность выделяется как фундаментальная основа гармоничных межличностных отношений и успешной социализации. Способность проявлять доброту, сочувствие, дружелюбие и тактичность закладывается именно в дошкольном возрасте, становясь краеугольным камнем для дальнейшего развития личности.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу процесса формирования и воспитания доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста. Цель работы — систематизировать теоретические знания и практические подходы к данной проблеме, предложить комплекс педагогических условий и методов, а также выявить эффективные диагностические инструменты и стратегии преодоления возможных трудностей. Для достижения этой цели в работе будут последовательно рассмотрены ключевые понятия и теоретические основы доброжелательности, психофизиологические и возрастные особенности старших дошкольников, педагогические условия и методы формирования этого качества в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и семьи, роль ведущих видов деятельности (игры, художественной литературы) и межличностного взаимодействия, а также диагностические подходы и пути преодоления возникающих проблем.

Теоретические основы формирования и воспитания доброжелательности

Воспитание доброжелательности, как одного из краеугольных камней нравственного развития, должно начинаться с трех лет жизни ребенка, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Это положение подчеркивает не только значимость данного качества, но и указывает на ранний старт педагогического воздействия, призванного сформировать у ребенка умение проявлять доброту и дружелюбие, откликаться на эмоции окружающих и предпринимать попытки помочь сверстнику, ведь такой подход обусловлен глубокими теоретическими корнями в психолого-педагогической науке, где доброжелательность рассматривается как сложный конструкт, формирующийся на протяжении всего дошкольного детства.

Понятие доброжелательности в психолого-педагогической науке

Доброжелательность — это не просто абстрактное понятие, а комплексная черта личности, отражающая ориентированность на проявление добра и благополучия других людей. Она является одной из важнейших составляющих гармоничных отношений в социуме и включает в себя целый спектр поведенческих и эмоциональных проявлений: вежливость, благожелательность, дружелюбие, обходительность, приветливость и тактичность.

Выдающийся педагог Р.С. Буре определял доброжелательность как умение доставлять приятное, радость другим, готовность помогать близким, а также способность к сочувствию и сопереживанию. Эти аспекты подчеркивают не только внешнюю, поведенческую сторону доброжелательности, но и ее глубокую эмоциональную основу. Доброжелательность является основой сформировавшегося социально одобряемого опыта повседневной коммуникации. Без этого качества трудно представить полноценное взаимодействие в коллективе, способность к эмпатии и конструктивному разрешению конфликтов.

Особое внимание следует уделить периоду с 2,5 до 3,5 лет, который иногда называют «стадией негативизма» или «первой взрослостью». В это время ребенок активно формирует свое «я сам», стремится к независимости. Однако, парадоксально, именно этот период совпадает с сенситивным периодом развития социальных навыков, который, по Марии Монтессори, длится с 2,5 до 6 лет. В это время ребенок наиболее восприимчив к обучению вежливому общению со взрослыми и ровесниками. Происходит активное обогащение словарного запаса, развитие способности вести диалог и использовать вежливые слова. Таким образом, формирование доброжелательности в этот период не только возможно, но и крайне эффективно, поскольку закладываются важнейшие основы социального интеллекта.

Воспитание и формирование: анализ категорий

В контексте педагогической науки важно четко разграничивать, но при этом и связывать понятия «воспитание» и «формирование». Несмотря на их схожесть, они обозначают разные, хотя и взаимодополняющие аспекты педагогического воздействия.

Воспитание в широком педагогическом смысле — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств. Это процесс передачи накопленного опыта от старших поколений к младшим, охватывающий не только знания, умения и навыки, но и способы мышления, а также нравственные, эстетические и правовые нормы. Воспитание — это всегда активное, направленное действие со стороны взрослого, предусматривающее создание определенных условий и применение конкретных методов для достижения поставленных целей.

Формирование, в отличие от воспитания, акцентирует внимание на процессе придания объекту определенных характеристик. В психологии это процесс и результат развития личности, который может быть как стихийным, так и целенаправленным. В педагогике же «формирование» часто трактуется как целенаправленное воспитание, своего рода «формовка», «лепка» или «конструирование» личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение ею определенного уровня зрелости и устойчивости в развитии тех или иных качеств.

Таким образом, если воспитание — это процесс воздействия, то формирование — это результат этого процесса, отражающий качественные изменения в структуре личности. В контексте доброжелательности, воспитание включает в себя все педагогические усилия по созданию условий и применению методов, а формирование — это непосредственный процесс интериоризации этих качеств ребенком, их становление как устойчивых черт его характера и поведения.

ФГОС ДО как регулятор духовно-нравственного воспитания

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), введенный в российскую образовательную практику, не просто регулирует содержание и организацию дошкольного образования, но и закрепляет за ним приоритет духовно-нравственного воспитания дошкольников. Это означает, что развитие нравственных качеств, таких как доброжелательность, не является дополнительной задачей, а становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Одним из основных принципов ФГОС ДО является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В этом контексте доброжелательность выступает как ключевая социокультурная норма, необходимая для успешной интеграции ребенка в общество. Стандарт подчеркивает, что одной из главных задач педагогического процесса является формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств. Доброжелательность в данном случае является одним из центральных нравственных качеств, наряду с ответственностью, уважением, честностью.

Главная задача педагогического процесса, согласно ФГОС ДО, — формирование гуманных чувств. Это достигается не только через усвоение правил поведения, но и путем осознания моральной ценности доброжелательного отношения к другим и, что особенно важно, с помощью умения эмоционально предвосхищать последствия своих поступков. То есть, ребенок должен не просто знать, что такое доброжелательность, но и чувствовать ее ценность, понимать, как его действия влияют на других, и стремиться к позитивному влиянию. Этот аспект является критически важным для глубокой интериоризации доброжелательности как внутренней установки, а не просто внешнего проявления.

ФГОС ДО прямо указывает на необходимость формирования доброжелательности уже с трех лет. Это требование подкрепляется возрастными особенностями, о которых говорилось выше: именно в этот период закладываются основы социального взаимодействия. Ребенок в возрасте 3-4 лет должен учиться проявлять доброту и дружелюбие, откликаться на эмоции близких и друзей, делать попытки пожалеть или обнять сверстника, помочь ему. Эти действия, на первый взгляд простые, являются первыми кирпичиками в строительстве сложной структуры доброжелательной личности.

Психофизиологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является одним из наиболее динамичных и значимых этапов в онтогенезе ребенка. Это время интенсивного психического развития, совершенствования психофизиологических функций и возникновения сложных личностных новообразований, которые создают уникальную основу для формирования доброжелательности. Понимание этих особенностей критически важно для разработки эффективных педагогических стратегий.

Общая характеристика и ключевые новообразования

Период с 5 до 7 лет характеризуется значительными изменениями во всех сферах развития ребенка. На физиологическом уровне происходит интенсивная перестройка нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной и опорно-двигательной систем. Наблюдается заметный прирост роста и веса, изменяются пропорции тела, что свидетельствует о подготовке организма к школьным нагрузкам. Высшая нервная деятельность также претерпевает существенные изменения, повышается ее пластичность и адаптивность.

Центральным психологическим новообразованием всего дошкольного детства, особенно ярко проявляющимся к 5-6 годам, становится развитие самосознания. Ребенок начинает понимать себя, свои качества, осознавать отношение к нему окружающих и причины такого отношения. Это не просто узнавание себя в зеркале, а глубокое осмысление своего «Я», своих возможностей и ограничений.

К 6-7 годам формируется так называемая «новая внутренняя позиция школьника». Это новообразование проявляется в сильном стремлении занять новое, более «взрослое» место в обществе — стать школьником, выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность. Мотив «я должен/я смогу» начинает преобладать над мотивом «я хочу». Это смещение мотивационной сферы открывает новые возможности для целенаправленного формирования нравственных качеств, поскольку ребенок становится более восприимчивым к социальным нормам и ожиданиям. В конечном итоге, это позволяет ему осознанно стремиться к проявлению доброты и сочувствия, а не просто копировать поведение взрослых.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает налаживать первые осознанные социальные контакты, расширяет границы восприятия мира и делает первые шаги в регулировании собственного поведения. Эти процессы являются прямой предпосылкой для развития доброжелательности, так как именно в социальных взаимодействиях проявляются и закрепляются ее компоненты.

Развитие познавательных процессов

Познавательная деятельность старших дошкольников претерпевает качественные изменения, что непосредственно влияет на их способность к пониманию и проявлению доброжелательности.

• Восприятие становится более сложным и аналитическим. Дети развивают способность мысленно расчленять объект на части, улучшая зрительный анализ и синтез. Однако они все еще могут испытывать трудности с оценкой пространственных свойств (например, расстояния) и временных отрезков («завтра», «вчера»), что требует дополнительной помощи взрослых в формировании целостной картины мира и понимании последовательности событий, связанных с социальными взаимодействиями.
• Мышление переходит на новый уровень. Наряду с доминирующим наглядно-образным мышлением, появляются элементы словесно-логического мышления. Это позволяет ребенку понимать связи между предметами и явлениями, которые невозможно представить наглядно, и формировать общие категории мышления (часть-целое, причинность, пространство, время). Развитие логического мышления способствует выделению существенных свойств предметов, сравнению, обобщению и классификации, что критически важно для осознания нравственных категорий и анализа социальных ситуаций.
• Память к концу дошкольного возраста становится произвольной. Дети учатся использовать логические приемы запоминания (например, ассоциирование), и эффективность запоминания начинает зависеть от их интересов и осмысленности материала. Это позволяет им запоминать и воспроизводить правила поведения, примеры доброжелательных поступков и нравственные нормы.
• Внимание, ранее преимущественно непроизвольное, также становится произвольным. Ребенок учится сознательно направлять и удерживать его на определенных объектах или задачах. Устойчивость внимания поддерживается развитием любознательности. Произвольность внимания необходима для восприятия информации о доброжелательности и ее целенаправленного применения в поведении.
• Воображение развивается как творческое, активно поддерживаемое играми, неожиданными ассоциациями и яркостью образов. Оно начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением для решения познавательных задач. Однако существует риск, что воображение может начать «подменять» действительность, создавая особый мир. Педагогам важно направлять это воображение на создание позитивных сценариев взаимодействия, стимулируя детей представлять себя в роли добрых и отзывчивых персонажей.

Эти изменения в познавательной сфере делают старшего дошкольника способным к произвольной регуляции мыслительных процессов и эмоциональных состояний, что является необходимой предпосылкой для сознательного проявления доброжелательности. Разве это не означает, что мы имеем идеальный период для целенаправленного формирования эмпатии и просоциального поведения?

Эмоционально-личностное развитие и социальные потребности

Эмоциональное развитие в старшем дошкольном возрасте переходит от запаздывающей к опережающей эмоциональной коррекции действий. Эмоции «интеллектуализируются», а познавательные процессы приобретают аффективный характер. Это означает, что ребенок начинает не только реагировать на события, но и предвидеть эмоциональные последствия своих и чужих действий.

В этом возрасте происходит активное формирование совести, чувства вины, целеустремленности. Совесть, как внутренний регулятор поведения, начинает играть важную роль в оценке собственных поступков с точки зрения нравственных норм. Чувство вины, в свою очередь, становится сигналом о нарушении этих норм.

У детей формируется система ценностей, появляются новые социальные потребности, такие как стремление завоевывать внимание и признание сверстников, зарождается стремление быть первым и формируется собственная воля. Эти потребности могут быть как движущей силой для проявления доброжелательности (например, ребенок стремится быть добрым, чтобы его любили и ценили), так и источником конфликтов (если стремление быть первым реализуется за счет других).

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются именно в детском возрасте. Опыт этих первых отношений служит фундаментом для дальнейшего развития личности. В старшем дошкольном возрасте ребенок активно учится выстраивать эти отношения, и именно здесь формируются основы доброжелательности, доверия, сотрудничества и эмпатии. Успешность этого процесса напрямую зависит от того, насколько взрослые — родители и педагоги — смогут создать благоприятные условия и использовать адекватные методы воспитания.

Педагогические условия и методы формирования доброжелательности в ДОУ и семье

Формирование доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста — это многогранный процесс, требующий комплексного подхода, как в условиях дошкольного образовательного учреждения, так и в семье. Синхронность и взаимодополняемость усилий взрослых являются ключевыми факторами успеха.

Создание благоприятных педагогических условий

Эффективное формирование доброжелательности невозможно без целенаправленного создания определенных педагогических условий. Эти условия служат фундаментом, на котором выстраивается весь воспитательный процесс, и его успешность напрямую зависит от их комплексной реализации.

1. Создание эмоционально-положительного климата в группе: Атмосфера взаимного уважения, принятия и безопасности является первостепенной. Дети, ощущающие себя в комфортной и поддерживающей среде, легче раскрываются, готовы проявлять инициативу в доброжелательных поступках и не боятся ошибок. Педагог, являясь центральной фигурой, должен демонстрировать открытость, эмпатию и позитивное отношение ко всем детям.
2. Моделирование педагогических ситуаций, позволяющих детям проявлять добрые чувства к окружающим: Это могут быть специально организованные игровые или бытовые ситуации, где требуется взаимопомощь, сочувствие или проявление заботы. Например, помощь младшему ребенку, утешение расстроенного сверстника, совместное решение общей задачи. Такие ситуации не только стимулируют проявление доброжелательности, но и дают ребенку опыт ее переживания и закрепления.
3. Организация совместной деятельности дошкольников: Коллективные игры, проектная деятельность, совместный труд (например, уход за растениями или животными, подготовка к празднику) создают естественные условия для взаимодействия. В процессе такой деятельности часто возникает необходимость помочь сверстнику, порадоваться его успехам, получить от него поддержку или оказать ее. Это учит детей сотрудничеству, компромиссам и формирует чувство общности.
4. Отбор художественных произведений, содержащих обобщенное представление о доброжелательном человеке: Литература является мощным инструментом нравственного воспитания. Чтение сказок, рассказов, стихов, где главные герои проявляют доброту, милосердие, взаимовыручку, позволяет детям на ярких примерах усваивать нормы доброжелательного поведения. Важно не просто прочитать произведение, но и организовать его обсуждение, задавая вопросы, стимулирующие ответную реакцию на поступки персонажей, анализ их мотивов и последствий.
5. Включение правил доброжелательного отношения друг к другу в традиции групп детского сада: Формулировка и соблюдение простых, но четких правил («Мы помогаем друг другу», «Мы говорим добрые слова», «Мы делимся») становятся частью повседневной жизни группы. Эти правила должны быть понятны детям, их выполнение должно поощряться, а нарушение – обсуждаться в конструктивном ключе.
6. Постоянное уточнение и расширение знаний дошкольников о нормах взаимоотношений со сверстниками: Это достигается в процессе чтения и обсуждения литературных произведений, бесед нравственного содержания, а также в повседневном общении. Педагог должен выступать в роли наставника, который объясняет, почему важно быть добрым, как проявлять заботу, что значит сочувствовать.
7. Обогащение способов общения и поведения детей путем создания специальных игровых ситуаций: Игры-тренинги, ролевые игры, драматизации помогают детям осваивать различные модели поведения, развивать эмпатию, учиться выражать свои чувства и понимать чувства других. Это позволяет им «проживать» ситуации, требующие доброжелательности, в безопасной и контролируемой среде.
8. Развитие у детей эмоционально-положительной направленности на сверстника: Это достигается через взаимодействие в ходе выполнения упражнений и творческих заданий, когда дети учатся видеть в сверстнике друга, партнера, испытывать радость от совместных успехов и сопереживать неудачам.
9. В семье необходимо создавать атмосферу доброжелательности, сотрудничества, помощи и любви: Семья является первичной средой социализации. Если ребенок растет в атмосфере, наполненной теплом и взаимопониманием, он чувствует себя в безопасности, становится открытым и легче усваивает образцы доброжелательного поведения. Личный пример родителей, их отношение друг к другу, к ребенку и к окружающим — мощнейший фактор воспитания.

Эффективные педагогические методы и приемы

Наряду с созданием условий, необходимо применять разнообразные методы и приемы, направленные на формирование доброжелательности.

1. Игровая деятельность: Игры являются наилучшим средством воспитания, поскольку в них дети лучше всего проявляют и закрепляют добрые чувства. Это не просто развлечение, а важнейший механизм познания мира и формирования личности.
   • Ситуативные игры-истории с элементами театрализации: Позволяют детям «примерить» на себя разные роли, проиграть ситуации, требующие проявления доброты, сочувствия, взаимопомощи.
   • Подвижные игры: Учат детей соблюдать правила, взаимодействовать в команде, радоваться успехам других и принимать поражения.
   • Игровые упражнения: Целенаправленно развивают отдельные компоненты доброжелательности, например, умение делиться, утешать, говорить комплименты.
   • Дидактические игры: Могут быть направлены на развитие эмоционального интеллекта, умения распознавать эмоции других, а также на формирование представлений о нравственных нормах.
   • Народные игры: Часто содержат элементы коллективного взаимодействия, взаимопомощи и уважения к партнерам.
2. Беседа: Эффективный метод формирования доброжелательности, в ходе которой педагог привлекает внимание ребенка к страданиям другого человека, обсуждает причины и последствия поступков, помогает осознать моральную ценность доброты. Беседы могут быть этическими, ситуативными (по поводу конкретного поступка) или вводными перед чтением произведения.
3. Чтение художественной литературы: Как уже упоминалось, чтение и обсуждение произведений позволяет проводить работу по воспитанию чувств целенаправленно и комплексно. Повторное чтение углубляет чувства и представления детей, способствует более глубокому осмыслению нравственных категорий.
4. Пример взрослых (педагога, родителей): Дети активно перенимают манеры и поведение взрослых. Поэтому определяющее влияние на них оказывает пример общения взрослых. Педагоги и родители должны быть образцом ласки, приветливости, готовности прийти на помощь, демонстрировать уважительное отношение ко всем окружающим.
5. Воспитание нравственных привычек: Повторение доброжелательных действий (например, здороваться, благодарить, делиться игрушками) приводит к формированию устойчивых нравственных привычек, которые становятся частью повседневного поведения ребенка.
6. Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей: Наблюдая за тем, как взрослые проявляют заботу, помогают друг другу, или как дети в игре взаимодействуют доброжелательно, ребенок усваивает эти модели поведения. Важно, чтобы педагог акцентировал внимание на положительных примерах.
7. Организация совместной деятельности: Этот метод тесно связан с условиями, но акцент здесь делается на активном включении детей в деятельность, где они учатся взаимодействовать, договариваться, проявлять терпение и взаимопомощь.

Применение этих методов и создание благоприятных условий в ДОУ и семье позволяет сформировать у старших дошкольников устойчивую потребность в доброжелательном отношении к миру и окружающим людям.

Роль ведущих видов деятельности и взаимодействия в воспитании доброжелательности

Формирование доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста — это не только результат целенаправленных педагогических воздействий, но и естественный процесс, протекающий в рамках ведущих видов деятельности и межличностного взаимодействия. Игра, художественная литература и общение со сверстниками и взрослыми выступают мощными катализаторами развития этого качества, подчеркивая их синергетический эффект.

Игра как основной механизм формирования доброжелательности

Игра в старшем дошкольном возрасте остается не просто досуговым занятием, но и основным способом познания окружающего мира, хотя ее формы и содержание значительно усложняются. Это своеобразный метод переработки полученных впечатлений, соответствующий наглядно-образному характеру мышления, эмоциональности и активности ребенка.

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Именно здесь ребенок примеряет на себя различные социальные роли, учится взаимодействовать с другими, проявлять инициативу и следовать правилам. Игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, а также оказывать ему помощь как в игровой, так и в реальной ситуации. Например, в ролевой игре «Больница» ребенок, играющий врача, проявляет заботу о «больном», а в игре «Строители» дети учатся договариваться и помогать друг другу возводить общую конструкцию.

Л.С. Выготский, выдающийся психолог, отмечал, что игра будит в ребенке сильные и яркие чувства, но при этом учит не слепо следовать эмоциям, а согласовывать их с правилами игры и конечной целью. Этот аспект крайне важен для формирования доброжелательности, так как она требует не только эмоциональной отзывчивости, но и умения регулировать свое поведение в соответствии с социальными нормами. Например, ребенок может испытывать гнев, но правила игры или социальные ожидания учат его подавлять агрессивные импульсы и искать конструктивные пути взаимодействия.

Методы, обеспечивающие создание у детей практического опыта общественного поведения через игру, включают:

• Воспитание нравственных привычек: Регулярное участие в играх, требующих взаимопомощи, приводит к закреплению таких привычек.
• Пример взрослого: Педагог, участвующий в игре, может демонстрировать образцы доброжелательного поведения, комментировать действия детей и направлять их.
• Целенаправленные наблюдения: Дети наблюдают за тем, как другие играют, как разрешаются конфликты, как проявляется доброта.
• Организация совместной деятельности и совместной игры: Эти подходы создают максимальные возможности для развития доброжелательности через непосредственное взаимодействие.

Влияние художественной литературы

Художественная литература является мощным инструментом нравственного воспитания, оказывающим глубокое влияние на формирование эмоциональной сферы и представлений о доброжелательности. Чтение и обсуждение литературных произведений позволяют педагогу проводить работу по воспитанию чувств целенаправленно и комплексно.

Тематическое распределение произведений для чтения детям на организованных видах деятельности обеспечивает системность и последовательность в формировании нравственных представлений. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, где герои проявляют доброту, сочувствие, взаимопомощь, ставят детей перед нравственным выбором, учат сопереживать персонажам и анализировать их поступки.

Повторное чтение произведений не просто закрепляет сюжет, но и углубляет чувства и представления детей. При каждом новом прочтении они могут открывать для себя новые грани смыслов, более глубоко осмысливать мотивы поступков героев и их последствия. Например, многократное прочтение сказки «Теремок» может помочь детям лучше понять ценность коллективного взаимодействия и взаимовыручки.

Эффективность работы с художественной литературой значительно возрастает, когда педагог организует активное обсуждение прочитанного, задавая вопросы, которые стимулируют детей к размышлениям о доброте, дружбе, справедливости и других нравственных категориях. Важно не только понять сюжет, но и прочувствовать эмоции героев, оценить их поступки с точки зрения доброжелательности.

Межличностное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений, как со сверстниками, так и со взрослыми, служит мощным фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка, формируя его социальные навыки и нравственные установки, включая доброжелательность.

Общение со сверстниками в дошкольный период выражено очень ярко, и его неудовлетворение может привести к задержке социального развития. Важность общения со сверстниками для психического развития ребенка признается большинством психологов, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и Ж. Пиаже. Жан Пиаже еще в 1930-х годах подчеркивал роль сверстника как важного фактора, способствующего преодолению детского эгоцентризма и развитию подлинной логики и нравственности через принятие ролей равных по положению. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок учится видеть мир глазами другого, понимать чужие потребности и чувства.

Исследования показывают устойчивую связь между количеством и качеством взаимодействия со сверстниками в дошкольном и младшем школьном возрастах и коммуникативными способностями в подростковом и взрослом возрасте. Депривация потребности в общении со сверстниками может привести к задержкам в развитии крупной и мелкой моторики, речевом и психическом развитии, нарушению волевой саморегуляции. У детей с проблемами в общении к концу раннего возраста может не сформироваться осознание своего места в социуме, что приводит к «синдрому изгнанника».

В процессе общения со сверстниками у детей формируется чувство общности и желание видеть в другом друга. Это порождает сочувствие, сопереживание и содействие, которые являются ключевыми компонентами доброжелательности. Разрешение конфликтов, совместное достижение целей, умение делиться и уступать – все это происходит в реальном взаимодействии и закрепляет доброжелательные модели поведения.

Роль взрослых, особенно родителей и педагогов, в этом процессе неоценима. Взрослые должны быть образцом ласки и приветливости, так как дети активно перенимают манеры и поведение окружающих. Личный пример взрослого, его готовность помочь, проявить понимание, уважение к чувствам другого формируют у ребенка аналогичные поведенческие паттерны. Взрослые также выступают в роли фасилитаторов, организуя условия для продуктивного общения детей, разрешая конфликты и объясняя нравственные нормы.

Таким образом, игра, художественная литература и межличностное взаимодействие не просто дополняют друг друга, но и создают синергетический эффект, где каждый элемент усиливает влияние остальных, способствуя формированию глубокой и устойчивой доброжелательности у старших дошкольников.

Диагностические подходы и преодоление трудностей в процессе формирования доброжелательности

Эффективное формирование доброжелательности невозможно без систематической диагностики уровня ее сформированности и своевременного выявления и преодоления возникающих трудностей. Комплексный подход к этим аспектам позволяет педагогам и родителям корректировать свои воспитательные стратегии, делая их более целенаправленными и результативными.

Критерии и показатели сформированности доброжелательности

Для выявления актуального уровня сформированности доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ используются специально разработанные критерии и показатели. Эти критерии позволяют охватить различные грани этого сложного личностного качества:

1. Когнитивный критерий: Этот критерий направлен на оценку знаний и представлений ребенка о доброжелательности, дружбе и ее проявлениях. Показатели включают:
   • Понимание значения слов «доброта», «дружба», «сочувствие», «помощь».
   • Способность назвать качества доброго, доброжелательного человека.
   • Умение объяснять, почему важно быть добрым и дружелюбным.
   • Знание правил доброжелательного поведения.
   • Способность привести примеры доброжелательных поступков из жизни или художественной литературы.
2. Эмоционально-оценочный критерий: Отражает внутреннее отношение ребенка к другим, его способность к эмпатии и эмоциональной отзывчивости. Показатели включают:
   • Умение сопереживать и сочувствовать сверстникам, понимать их эмоциональное состояние (радость, грусть, обида).
   • Готовность помогать и сотрудничать с другими детьми.
   • Способность создавать эмоционально-положительную атмосферу в группе, проявлять дружелюбие.
   • Учет чувств других детей в своих поступках и высказываниях.
   • Позитивное отношение к совместной деятельности и ее результатам.
3. Поведенческо-деятельностный критерий: Этот критерий оценивает непосредственные проявления доброжелательности в поведении ребенка, его готовность к действиям в соответствии с нравственными нормами. Показатели включают:
   • Отсутствие агрессии, грубости, конфликтности в трудных ситуациях, умение разрешать споры мирным путем.
   • Готовность к сотрудничеству, умение договариваться, делиться игрушками и материалами.
   • Проявление дружелюбия, внимания и заботы по отношению к сверстникам и взрослым.
   • Соблюдение норм и правил позитивных взаимоотношений (например, умение здороваться, благодарить, просить прощения).
   • Способность к согласованию действий с партнерами, контроль за своим поведением и принятие замечаний.

Методики диагностики уровня доброжелательности

Для комплексной оценки сформированности доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста используются различные диагностические методики:

1. Наблюдение: Является одним из основных методов. Педагог фиксирует эмоциональную окраску взаимодействия ребенка со сверстниками (позитивную, нейтрально-деловую, негативную), а также характер его поступков в различных ситуациях (готовность помочь, поделиться, утешить, разрешить конфликт). Данные фиксируются в индивидуальном протоколе наблюдения.
2. «Психологический анализ игры дошкольников» (Г.Я. Кудрина): Методика позволяет выявить особенности взаимодействия детей в игре, их умение договариваться, распределять роли, проявлять взаимопомощь и сочувствие.
3. «Метод проблемных ситуаций» (Е.О. Смирнова, О.М. Холмогорова): Детям предлагаются ситуации, требующие нравственного выбора или проявления доброжелательности. Анализируется их реакция, предлагаемые решения и объяснения.
4. «Рукавички» (Г.А. Цукерман): Методика направлена на оценку способности к сотрудничеству и взаимопомощи. Детям предлагается совместно украсить две одинаковые рук��вички, не договариваясь словами, что позволяет выявить их готовность к невербальному взаимодействию и согласованности действий.
5. «Настоящая помощь» (модификация Р.М. Калининой): Методика выявляет готовность ребенка оказать реальную помощь сверстнику в трудной ситуации.
6. «Разложи картинки» (модификация Р.М. Калининой): Оценивает способность ребенка к сочувствию и пониманию эмоций других, предлагая ему распределить картинки с изображением различных эмоциональных состояний.
7. Ситуативные задания (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова):
   • «Настроение»: Выявляет умение распознавать и реагировать на эмоциональное состояние других.
   • «Мы вместе»: Оценивает готовность к совместной деятельности и взаимопомощи.
   • «Дежурные»: Анализирует проявление ответственности и готовности к выполнению общественно значимых задач.
8. Индивидуальные беседы о дружбе: Позволяют выявить представления ребенка о дружбе, его понимание качеств друга, правил дружеского взаимодействия.
9. Социометрические методики («Два дома», «Капитан корабля», вербальные выборы): Помогают определить статус ребенка в группе сверстников, выявить симпатии и антипатии, а также степень его принятия коллективом. Эти методики могут косвенно указывать на уровень доброжелательности ребенка и его способность к позитивному взаимодействию.

Анализ и преодоление трудностей в процессе формирования доброжелательности

Несмотря на все усилия педагогов и родителей, в процессе формирования доброжелательности могут возникать серьезные трудности, которые требуют особого внимания и целенаправленных стратегий преодоления.

1. Рост агрессивных тенденций в обществе и у детей: Специалисты отмечают увеличение числа агрессивных детей в ДОУ и школах. Агрессивное поведение у дошкольников является частой и актуальной проблемой. Основные причины агрессии включают:
   • Семейные проблемы: Конфликтность в семье, недостаточная близость родителей и детей, неадекватные стили воспитания (как излишняя строгость, так и попустительство).
   • Влияние сверстников: Подражание агрессивным моделям поведения, формирование «групп по интересам» с деструктивным поведением.
   • Влияние средств массовой информации: Демонстрация насилия в мультфильмах, играх, фильмах.
   • Реакция на стресс или физические проблемы: Агрессия может быть способом справиться с внутренним дискомфортом.
   • Недостаток знаний у родителей и учителей: Отсутствие эффективных методов работы с агрессивным поведением.
   • Пути преодоления: Необходима комплексная работа с семьей (консультации психолога, родительские собрания), обучение детей альтернативным способам выражения гнева и разрешения конфликтов, развитие эмпатии, формирование навыков саморегуляции, ограничение доступа к контенту, пропагандирующему насилие.
2. Недостатки семейного воспитания: Конфликтная, аморальная, асоциальная семья, а также упущения в работе педагога-воспитателя способствуют появлению у дошкольника грубости, жестокости, равнодушия и эгоизма. Современные отношения родителей и детей часто характеризуются эмоциональной бедностью и дефицитом общения, отсутствием обмена ценностями. Это связано с ритмом современной жизни и дефицитом времени у родителей.
   • Статистические данные: Исследование, проведенное в Вологодской области в 2018 году, показало, что родители уделяют детям в среднем 4,7 часа в будние дни и 8,9 часа в выходные, при этом качество взаимодействия и удовлетворенность им часто недостаточны. Проблема бедности в семьях с детьми также усугубляет ситуацию: по данным 2022 года, риск бедности домохозяйств с детьми 3-17 лет более чем в 1,5 раза выше, чем для всех домохозяйств в целом, а для семей с тремя и более детьми — в 2,4 раза.
   • Пути преодоления: Организация психолого-педагогического сопровождения семей, проведение индивидуальных консультаций, обучающих семинаров для родителей по вопросам эффективного общения и воспитания нравственных качеств, создание условий для совместной деятельности детей и родителей в ДОУ.
3. Неумение детей управлять своим поведением и недостаток игровых навыков: Во вновь образующихся детских коллективах часто возникают конфликтные ситуации, обиды, драки и жалобы между детьми из-за их неумения управлять своим поведением и недостаточного владения игровыми навыками (например, договариваться о ролях, делиться игрушками, уступать).
   • Пути преодоления: Необходимо постоянно держать в поле зрения конфликтующих детей, обучать их социально приемлемым способам разрешения конфликтов, развивать игровые навыки через специальные занятия, игры-тренинги, ролевые игры. Важно учить детей выражать свои эмоции словами, а не агрессивными действиями, формировать навыки саморегуляции.

Общие стратегии преодоления трудностей:

• Включение детей в общественно-полезную деятельность: Участие в совместных проектах, дежурствах, помощи младшим или заботе о природе позволяет детям почувствовать свою значимость и испытать радость от добрых дел.
• Предоставление ролей, способствующих проявлению гуманности: В играх, театрализациях, инсценировках можно предлагать детям роли персонажей, которые проявляют доброту, заботу, милосердие, тем самым закрепляя эти модели поведения.
• Индивидуальный подход: Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его темперамент, характер, предыдущий опыт взаимодействия.
• Позитивное подкрепление: Поощрять любые проявления доброжелательности, акцентировать внимание на положительных поступках.

Комплексное применение диагностических подходов и стратегий преодоления трудностей позволит создать эффективную систему формирования и воспитания доброжелательности, закладывая прочный фундамент для гармоничного развития личности каждого ребенка.

Заключение

Формирование и воспитание доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного дошкольного образования и семейного воспитания. Проведенный анализ показал, что доброжелательность — это не просто сумма отдельных качеств, а сложная интегративная характеристика личности, включающая когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Ее своевременное развитие с трех лет, как того требует ФГОС ДО, закладывает основу для успешной социализации, формирования гуманных чувств и гармоничных межличностных отношений.

В работе были подробно рассмотрены теоретические основы доброжелательности, ее сущность и разграничение понятий «воспитание» и «формирование», а также роль ФГОС ДО как регулятора духовно-нравственного развития. Особое внимание было уделено психофизиологическим и возрастным особенностям старших дошкольников (5-7 лет), включая интенсивное развитие познавательных процессов, формирование самосознания и «новой внутренней позиции школьника». Эти особенности создают уникальные предпосылки для целенаправленного формирования доброжелательности, поскольку ребенок становится более восприимчивым к социальным нормам и способен к произвольной регуляции своих действий и эмоций.

Выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию доброжелательности: создание эмоционально-положительного климата, моделирование педагогических ситуаций, организация совместной деятельности, целенаправленный отбор художественных произведений и включение правил доброжелательности в традиции группы. Среди эффективных методов были выделены игровая деятельность (как ведущее средство развития), беседы, чтение и обсуждение художественной литературы, личный пример взрослых, воспитание нравственных привычек и организация наблюдений.

Подчеркнута критическая роль ведущих видов деятельности и межличностного взаимодействия. Игра выступает основным механизмом познания мира и формирования личности, развивая чувство общности, сочувствия и сопереживания. Художественная литература целенаправленно и комплексно работает над воспитанием чувств, углубляя представления детей о доброте. Межличностное взаимодействие со сверстниками, как показал анализ работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной и Ж. Пиаже, является мощным фактором преодоления эгоцентризма и развития нравственности, а пример взрослых служит образцом для подражания.

Особое внимание уделено диагностическим подходам, которые включают когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный критерии, а также конкретные методики: наблюдение, «Психологический анализ игры дошкольников», «Метод проблемных ситуаций», «Рукавички», «Настоящая помощь», «Разложи картинки», ситуативные задания и социометрические методики. Выявлены и проанализированы современные трудности, такие как рост агрессивных тенденций у детей, недостатки семейного воспитания (дефицит общения, социально-экономические проблемы), а также неумение детей управлять своим поведением в конфликтах. Предложены конкретные пути их преодоления через комплексную работу с семьей, обучение детей альтернативным способам выражения эмоций, развитие игровых навыков, включение в общественно-полезную деятельность и предоставление ролей, способствующих проявлению гуманности.

В целом, представленная работа демонстрирует, что формирование и воспитание доброжелательности у старших дошкольников требует системного, комплексного психолого-педагогического подхода, где усилия ДОУ и семьи дополняют друг друга, создавая благоприятную среду для полноценного нравственного развития ребенка. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой более детализированных программ по формированию доброжелательности с учетом индивидуальных особенностей детей, а также изучением долгосрочного влияния различных педагогических стратегий на развитие этого качества в младшем школьном возрасте.

Список использованной литературы

1. Анцыферова Л.И. (ред.). Принцип развития в психологии. М., 1978.
2. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми // Избранные психологические произведения. М., 1975.
3. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974.
4. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
6. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. С. 55–78.
7. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
8. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей / под ред. М.И. Лисиной, И.В. Дубровиной. М., 1982. С. 38–59.
9. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.
10. Кошелева А.Д. (ред.). Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
12. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. М., 1978.
13. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. С. 4–8.
14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996.
15. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития детей. М., 1984.
16. DOU N70 Petunina N.V. Комитет образования Читы. URL: https://edu-chita.ru/upload/ib/b06/b0606f30d07ff2ed8251e62121e7d084.docx
17. «Доброжелательные технологии» в практике работы с детьми дошкольного возраста // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50073289 (дата обращения: 15.10.2025).
18. Возрастные особенности развития старшего дошкольника // IQ007. URL: https://iq007.ru/blog/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika (дата обращения: 15.10.2025).
19. Воспитание — что это такое // Национальный Социально-Педагогический Колледж. URL: https://nspk.org/blog/vospitanie-chto-eto-takoe (дата обращения: 15.10.2025).
20. Генезис и сущность понятий «формирование», «ответственность», «ответственное выполнение обязанностей» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genezis-i-suschnost-ponyatiy-formirovanie-otvetstvennost-otvetstvennoe-vypolnenie-obyazannostey (дата обращения: 15.10.2025).
21. Доброжелательность // XAPAKTEP.NET. URL: https://xapaktep.net/dobrozhelatelnost (дата обращения: 15.10.2025).
22. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях ФГОС второго поколения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovno-nravstvennoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-fgos-vtorogo-pokoleniya (дата обращения: 15.10.2025).
23. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО // Воспитатель детского сада / Всероссийский журнал. URL: https://vospitatel.com.ru/dou/duhovno-nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-v-uslovijah-vnedrenija-fgos-do.html (дата обращения: 15.10.2025).
24. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/igryi-napravlennyie-na-formirovanie-dobrozhelatelnogo-otnosheniya-k-sverstnikam/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Картотека: Игры на развитие доброжелательности и вежливости // Образовательная социальная сеть. 22.04.2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/22/igry-na-razvitie-dobrozhelatelnosti-i-vezhlivosti (дата обращения: 15.10.2025).
26. Консультация для воспитателей на тему: Условия, методы и средства формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 18.08.2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/18/konsultaciya-dlya-vospitateley-na-temu-usloviyametody-i-sredstva (дата обращения: 15.10.2025).
27. Методическая разработка «Формирование доброжелательных отношений» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-formirovanie-dobrozhelatelnih-otnosheniy-2646244.html (дата обращения: 15.10.2025).
28. Нравственное воспитание в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/nravstvenoe-vospitanie-v-dou-v-sootvetstvi-s-fgos-do.html (дата обращения: 15.10.2025).
29. Особенности развития доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста // Наука через призму времени. 2018. URL: https://nauka-journal.ru/sites/default/files/article/2018/05/osobennosti_razvitiya_dobrozhelatelnosti_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
30. Понятие «воспитание» как психолого-педагогическая категория // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/260-ponjatie-vospitanie-kak-psikhologo-pedagogich (дата обращения: 15.10.2025).
31. Понятие формирования личности в психологии и педагогике // Студент-Сервис. URL: https://student-service.ru/info/ponyatie-formirovaniya-lichnosti-v-psikhologii-i-pedagogike/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Развитие и формирование // Studme.org. URL: https://studme.org/1972061036070/pedagogika/razvitie_formirovanie (дата обращения: 15.10.2025).
33. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 22.01.2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2024/01/22/rol-semi-v-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
34. Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-vospitanii-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
35. Роль семьи в нравственном воспитании личности // Ясли сад №41 г. Минска. URL: https://sad41.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=168113 (дата обращения: 15.10.2025).
36. Статья на тему: доброжелательное отношение у дошкольников // Образовательная социальная сеть. 23.10.2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/23/dobrozhelatelnoe-otnoshenie-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
37. Статья: «Формирование доброжелательного отношения между дошкольниками» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/statya-formirovanie-dobrozhelatelnogo-otnoshenija-mezhdu-doshkolnikami.html (дата обращения: 15.10.2025).
38. Статья: Формирование // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/formirovanie (дата обращения: 15.10.2025).
39. Требования ФГОС к духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся в начальной школе: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trebovaniya-fgos-k-duhovno-nravstvennomu-razvitiyu-i-vospitaniyu-uchaschihsya-v-nachalnoy-shkole-2114705.html (дата обращения: 15.10.2025).
40. Формирование доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 29.12.2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/12/29/formirovanie-dobrozhelatelnyh-otnosheniy-u-detey-mladshego (дата обращения: 15.10.2025).
41. Формирование доброжелательных отношений у дошкольников // Современный урок. URL: https://urok.1sept.ru/articles/661848 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Формирование доброжелательных отношений у дошкольников старшего возраста посредством игровых проблемных ситуаций // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/formirovanie-dobrozhelatelnyh-otnoshenii-u-doshkolnikov-starshego-vozrasta-posredstvom-igrovyh-problemnyh-situacii.html (дата обращения: 15.10.2025).
43. Формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы // Пензенский государственный университет. 2016-2017. URL: https://dep_pipp.pnzgu.ru/files/dep_pipp.pnzgu.ru/page/doc/mag_trud_2016_2017/formirovanie_druzheskix_vzaimootnosheniy_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_raznovozrastnoy_gruppy.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
44. Формирование доброжелательных отношений среди дошкольников // Образовательная социальная сеть. 08.09.2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/08/formirovanie-dobrozhelatelnyh-otnosheniy-sredi-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
45. Характеристика старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 20.09.2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/20/harakteristika-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
46. Что такое формирование в педагогике: понятие, цели, задачи // Work5. URL: https://work5.ru/spravochnik/pedagogika/chto-takoe-formirovanie-v-pedagogike-ponyatie-celi-zadachi (дата обращения: 15.10.2025).
47. Экспериментальное исследование по формированию доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoe-issledovanie-po-formirovaniyu-dobrozhelatelnyh-otnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
48. Задачи духовно-нравственного воспитания в условиях ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть. 15.12.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/15/zadachi-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-v-usloviyah-fgos-do (дата обращения: 15.10.2025).