Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса к профессии у старшеклассников в сельской школе 4
1.1 Особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников 4
1.2 Особенности формирования интереса к профессии в условиях сельской школы 6
Глава 2. Анализ путей формирования интереса к профессии у старшеклассниках на уроках технологии 9
2.1 Особенности профессионального самоопределения на уроках технологии 9
2.2 Программа развития интереса к профессиям в условиях сельской школы 16
Заключение 22
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – выявить особенности формирования интереса к профессиям на уроках технологии в условиях сельской школы. Рассмотреть особенности формирования профессионального самоопределения у старшеклассников; Разработать программу повышения интереса к профессии у старшеклассников на уроках технологии в условиях сельской школы.
Актуальность и проблема исследования заключается в несовершенстве технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы, что определило тему исследования «Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы».
Необходимо постоянно обновлять и усовершенствовать технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями. Ведь правонарушение, как и любое социальное явление, постоянно развивается и принимает новые формы. Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью проведения коррекционной работы с подростками-правонарушителями и недостаточной разработанности, обоснованности применяемых технологий.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что работа социального педагога по коррекции поведения у подростков-правонарушителей в условиях сельской школы, будет эффективной, если использовать частную социально-педагогическую технологию, посредством индивидуальной социально-педагогической программы.
Актуальность и проблема исследования заключается в несовершенстве технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы, что определило тему исследования «Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы».
Актуальность и проблема исследования заключается в несовершенстве технологий коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы, что определило тему исследования «Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях сельской школы».
Необходимо постоянно обновлять и усовершенствовать технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями. Ведь правонарушение, как и любое социальное явление, постоянно развивается и принимает новые формы. Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью проведения коррекционной работы с подростками-правонарушителями и недостаточной разработанности, обоснованности применяемых технологий.
Необходимо постоянно обновлять и усовершенствовать технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями. Ведь правонарушение, как и любое социальное явление, постоянно развивается и принимает новые формы. Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью проведения коррекционной работы с подростками-правонарушителями и недостаточной разработанности, обоснованности применяемых технологий.
Необходимо постоянно обновлять и усовершенствовать технологии коррекционной работы с подростками-правонарушителями. Ведь правонарушение, как и любое социальное явление, постоянно развивается и принимает новые формы. Таким образом, мы выявили противоречие между необходимостью проведения коррекционной работы с подростками-правонарушителями и недостаточной разработанности, обоснованности применяемых технологий.
Формирование интереса к математике у детей дошкольного возраста
Данная проблема достаточно изучена. Ряд педагогов и психологов рассматривали её отдельные аспекты. Вопросам изучения процессов познания уделяли внимание Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Рубинштейн С. Л., Кураев Г. А., Пожарская Е.Н.
Список литературы
1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие для админ. и учителей общеобраз. учреждений / под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2013. — 96 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания: Избр. психолог, тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — В 2-х т. -Т.1.-С. 16-178.
3. Артюхова О.М. Подготовка старшеклассников к социально профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: автореф. дис. . к. пед. н. — Кемерово, 2012. – 342 с.
4. Байбородова Т.В. Концепции профильного обучения сельских школьников. — М.: Народное образование, 2014. – 253 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2008. — 464 с.
6. Борзова З.В., Пашаева М.Э. и др. Перспективное направление профилизации биологического образования в сельской школе // Биология в школе. — 2013. — № 2.
7. Вербичева Е.А. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное обучение: автореф. дис. . к. пед. н. — Кузбас, 2006. — 24 с.
8. Государственная программа РД «Развитие сельского хозяйства и регулирование рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2014-2020 годы».
9. Данилова М.А. Организационно-педагогические условия формирования профориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе: автореф. дис. . к. пед. н. — Томск, 2009. — 26 с.
10. Климов Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 2009. — 159 с.
11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов. — 3-е изд., стереотип. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 304 с.
12. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования. Пр. МО № 2783 от 18.07.2002 г.
13. Кузьмина, Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя / Е.Е. Кузьмина. — М., 2012. — 22 с.
14. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
15. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и проф. самообразования (проблемы и перспективы). — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 54-66.
16. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 2006. — 186 с.
17. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: AcademiA, 2012. — 270 с.
18. Митина, Л,.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. — М.: Дело, 2011.-216 с.
19. Низьева Е.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников // Сб. научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — 2008. — № 6.
20. Симоненко, В.Д. Технология / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 192 с.
21. Чащина Е.С. Комплексное сопровождение проф. самоопределения старшеклассников (на примере сельской школы): автореф. дис. . к. пед. н. — Чита, 2008.
22. Эверет, П. Критерии мастерства учителя / П. Эверет // Директор школы. — 2012. — № 25. — С. 39-40.
список литературы