Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРИРОДЕ 5
1.1 Значение и суть исследовательского метода в познании окружающей природы 5
1.2 Структура и содержание опыта в работе с детьми дошкольного учебного заведения 7
1.3. Методика организации исследовательской деятельности с детьми разных возрастов 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ В ОПЫТАХ С РАСТЕНИЯМИ 25
2.1 Развитие познавательно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Исследовательский проект «Веселый огород» 25
2.2. Результаты исследовательской деятельности детей в проекте «Веселый огород» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Творческим развитием прогрессивных идей и взглядов на природу, которые заложены А. Водовозовым, А. Шлегер, Е. Тихеевой, являются труды современных ученых. В последних внимание акцентируется на глубоком ознакомлении детей с растениями (3 Плохий, Н. Ярышева), на организации поисково-иследовательской работы (Н.Лысенко), изучаются возможности усвоения детьми знаний о сезонных изменениях в жизни растений (Е. Замкилд).
Сосредоточение внимания воспитателя на сочетании различных способов подачи детям знаний о природе, формировании у них практических умений и навыков взаимодействия с ней, воспитании бережного отношения к ней на занятиях и в повседневной жизни одновременно способствует интеллектуальному, эмоционально-чувствительному развитию дошкольника.
Закономерности формирования экологической культуры личности, особенности процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста, анализ видов деятельности и средств, иx стимулируют и экологизируют, вызывают потребность выбора эффективных среди них, которые должны обеспечить оптимальную эффективность работы дошкольного учреждения в этом направлении. Таким активным средством является поисково-исследовательская деятельность детей, потому что они являются врожденными исследователями, которые активно ищут информацию об окружающей среде. Малыши пытаются понять свой мир путем наблюдения и экспериментирования.
Именно природная любознательность детей обусловливает их обучение. Психолого-педагогические исследования показывают, что дети дошкольного возраста могут понимать причины некоторых простых явлений и способны к элементарным логическим рассуждениям в том случае, если задача опирается на наблюдения или практическую деятельность. На этом положении делал акцент и В. Сухомлинский: «Ребенок мыслит образами. Это означает, что, слушая рассказ воспитателя о путешествии капельки воды, он должен в своем воображении и серебристые волны восходящего тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний дождь. Что ярче в его представлении эти картины, тем глубже осмысливает он закономерности природы ».
В результате исследовательской деятельности у детей формируются элементарные навыки поисковой работы, усиливается интepec к явлениям живой и неживой природы, активизируется самостоятельная умственная деятельность.
Поисково-исследовательская деятельность подводит ребенка к проблеме, а вознаграждением за активность и любознательность детей является их самостоятельные «открытия» в Мире природы. Ведь во время опыта ребенок сам решает познавательную задачу с помощью имеющихся у него знаний, умений и навыков, выполняя различные преобразовательные действия. В результате находит правильные пути ее решения, а также подобных задач с вариативностью содержания и признаков. Объект познания при этом предстает перед ребенком в различных связях, соотношениях с родственными объектами, вещами, явлениями. Ребенок на правах первооткрывателя познает динамику и статичность природных явлений.
Известный педагог М. Поддьяков выделяет как вид специфической деятельности экспериментирования, что, по его мнению, стимулирует познавательную активность ребенка. Практика свидетельствует о плодотворности этой идеи.
Заметно активизирует познавательную деятельность детей привлечение их к простым опытам. Опыты, собственно, весьма напоминают фокусы, они посильны для дошкольников и интересные им.
Целью курсовой работы выступает: обоснование поисково-исследовательской деятельности, как средства формирования реалистичных представлений о растениях.
Задачи исследования:
1. Определение сути исследовательского метода в познании окружающей природы.
2. Определение содержания исследовательской деятельности в дошкольном учебном заведении.
3. Определение структуры опыта и методики его проведения.
4. Изучение опыта работы по организации поисково-исследовательской деятельности с детьми разных возрастных групп.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе обучения. — М .: РУМК, 1991.
2. Беленькая Г. Познание ребенком мира как шаг к пониманию его красоты / Г. Беленькая // Детский сад. — 2010. — № 1. — Вкладка.
3. Беленький Г. Экспериментирование — шаг к познанию / Г. Беленькая // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 5. — С. 7.
4. Богинич А.Л., Беленькая Г.В. Природа и движение. — Киев, Кобза, 2003.
5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления их с природой. — Москва: Просвещение, 1979.
6. Вирзилин М.М. Путешествия с комнатными растениями. — Киев, 1973.
7. Интересные опыты // Растем вместе. — 2011. — № 11. — С. 12.
8. Кононко А.Л. Чтобы личность состоялась. — Киев, 1996.
9. Костюк Г.С. Способности и их развитие в деятельности. — Киев, 1963.
10. Кот Н.М. Совместная работа дошкольного учреждения и семьи по экологическому воспитанию дошкольников // приложение к газете «Детский сад» — 2001 — №45 (14).
11. Кочерга А.В. Начало жизни — становление личности. — Киев: Кобза, 2003.
12. Кулачкивская С.Е., Ладывир С.А. Я — дошкольник: возрастные и индивидуальные аспекты развития. — Киев: Нора-принт, 1996.
13. Лохвицкая Л.В. Cоздание учебно-игровоq окружающей среды для познавательного развития дошкольника // Шаги к компетентности и интеграции в общество. — Киев: Контекст, 2000. С.219-222.
14. Лысенко Н.В. Организация поисково-исследовательской работы в детском саду. — Киев: РУМК, 1990.
15. Лысенко Н.В. Практическая экология для детей. — Ив.-Франковск: Сиверсия, 1999.
16. Маленькие тайны великих открытий // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. — С. 20.
17. Несчастный Н.М. Воспитание экологической культуры детей. — Ровно, 2001.
18. Николаенко С. А. Организация опытно-поисковой деятельности с дошкольниками / С. А. Николаенко. — М.: [б. и.], 2006.
19. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников. — Киев: Ред. журн. «Дошкольное воспитание», 2002.
20. Поисково-исследовательская деятельность // Детский сад. — 2010. — № 42-43.
21. Савенков А. Пробудить исследователя в ребенке / А. Савенков // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 2 — С. 2-7.
22. Смольникова Г. Новые открытия — каждый день! / Г. Смольникова // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3. — С. 6.
23. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Подьякова. — М: Педагогика, 1980.
24. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — Москва: Просвещение, 1991.
25. Толмачева Л.П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология. — Д: Сталкер, 1998.
26. Шумей Т. Маленькие исследователи /Т. Шумей // Палитра педагога. — 2008. — № 2-6.
27. Ярышева Н. Ф. Экологическое воспитание дошкольников / Н. Ф. Ярышева. — М.: Грамота, 2001.
28. Ярышева Н.Ф. Методика ознакомления детей с природой. — Киев: Высшая школа, 1993.