Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Особенности изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения 12
Глава II. Эмпирическое исследование изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Результаты диагностики 23
2.3. Планирование коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения 26
Заключение 33
Список литературы 35
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Данные современной статистики свидетельствуют о неуклонном росте числа детей с нарушениями зрения, что обусловливает необходимость всестороннего их изучения с учетом последних достижений науки и практики.
В коррекционной педагогике и специальной психологии особенности и закономерности развития детей с нарушениями зрения дошкольного возраста рассмотрены достаточно полно. Была определена специфика чувственного познания в условиях зрительной недостаточности. Доказано, что сужение сенсорной сферы оказывает влияние на всю психическую деятельность, обусловливает своеобразие личностного развития и коммуникативной деятельности ребенка [8; 16; 19; 23].
При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление зрительного восприятия у слабовидящих детей. Наиболее выраженно последствия зрительных нарушений проявляются в своеобразии восприятия и познания окружающей действительности, скорости, точности и полноте формирования образов-представлений. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки предметов и явлений визуального характера (цвет, форма, величина и др.) не воспринимаются данными детьми непосредственно. Это резко обедняет их чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, нарушает гармоничное развитие их сенсорных и интеллектуальных функций.
Особенности сенсорно-перцептивных процессов, представлений, вербально-логических процессов у детей с нарушением зрения приводят к количественно-качественному своеобразию образов предметов.
Изобразительная деятельность — одно из эффективных средств развития дошкольников с нарушениями зрения, так как в ее процессе они учатся видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать сходства и отличия различных предметов окружающего мира, изучать большое количество иллюстративного материала, что служит основой для последующего отображения объектов с натуры и по представлению. Об этом свидетельствуют многие исследования (Г.М. Галактионова, Г.Г. Григорьева, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Ю.А. Полуянов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).
Изобразительная деятельность способствует овладению детьми с нарушением зрения сенсорными эталонами, конкретизации зрительного образа, обобщению предметных представлений, формированию способов обследования, пространственной ориентировки, следовательно, она может выступать средством формирования образов предметов как системного, многоуровневого образования.
Цель исследования – изучить особенности формирования изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения.
Объект исследования: изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей с нарушениями зрения низкий уровень изобразительной деятельности, что требует целенаправленной комплексной работы с детьми.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения.
3. Составить план коррекционно – педагогической работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями зрения.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, беседа, наблюдение.
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы, посвященные изучению психолого-педагогических особенностей детей с нарушениями зрения (Т.П. Головина, А.Г. Литвак, В.А. Лонина, И.С. Моргулис, В.М. Сорокин и др.), работы по использованию изобразительной деятельности в коррекционных целях у с нарушениями зрения (А.Ф. Акопова, В.А. Бельмер, Г.М. Галактионова, Л.П. Гладких, В.П. Ермаков, И.В. Кожевников, И.Г. Корнилова, Н.С. Костючек, Л.И. Плаксина, Н.А. Семевский и др.).
Выборка исследования. В исследовании принимали участие
1. детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет), из них 6 девочек и 6 мальчиков.
Список использованной литературы
1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 397с.
2. Антонов Н.А. Азбука тифлопедагога/ Н.А. Антонов, А.С. Колдаков // Школьный вестник. – 2013. – № 11. – С. 1-18.
3. Бондаренко М. П. Как ребенок с нарушением зрения видит мир / М.П. Бондаренко, Н.С. Комова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 3. — С. 1— 16.
4. Водчиц В.В. Зрение ребёнка-дошкольника: об организации коррекционно-образовательного пространства для детей со зрительной патологией // Пралеска. — 2011. — № 9. — С. 33.
5. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. — 2005. — № 3. — С. 39— 47.
6. Галактионова Г.М. Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушениями зрения / Инновации в образовании: региональный аспект / Под ред. В.Г. Маралова. – Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2012. – 472 с. – С. 352 – 372.
7. Зайцева Е.Н. Сюжетно-ролевая игра как фактор развития игровых компетенций у старших дошкольников с нарушением зрения // Коррекционная работа в ДОУ. – 2015. – № 4. – С. 24 – 27.
8. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения; монография. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.
9. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учеб. пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2007. – 208 с.
10. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М., 2006. – С. 180-197.
11. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспит. дет. садов и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 159 с.
12. Колесникова Г. И. Нарушения зрения: (слепые, ослепшие, слабовидящие) // Специальная психология и педагогика: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 92— 98.
13. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – С. 80 – 86.
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
15. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. – 23с.
16. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – СПб.: КАРО, 2006. – 328 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
18. Ольхина Е.А. Инновационная деятельность ДОУ по формированию зрительной культуры детей с нарушениями зрения // Вестник Мининского университета. – 2014 – № 3. – С. 9 – 15.
19. Осипова Л.Б. Развитие осязания и мелкой моторики как средства компенсации зрительной недостаточности у младших дошкольников с нарушениями зрения: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2010. – 263 с.
20. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учеб.-метод. пособие для педагога-дефектолога. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 87 с.
21. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения // Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – С. 177 – 192.
22. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
23. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства: монография. – М.: Полиграф сервис, 2000. – 249 с.
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
25. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: учеб. для студентов пед. вузов / под. ред. Л.В. Фомичевой. – СПб.: КАРО, 2007. – 245 с.
26. Чвирова А.А. Ребёнок с нарушением зрения: психологический аспект // Пралеска. – 2011. – № 9. – С. 37 – 38.
27. Шаудер Л.И. Использование специальных пособий и развивающих игр в коррекционной работе с дошкольниками // Воспитание дошкольников. — 2010. — № 4. — С.59— 63.
