Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение 3
ГЛАВА
1. Теоретический подход к изучению особенностей формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией 5
1.1. Коммуникативная компетентность как основа речевого 5
развития 5
1.2. Теоретические основы формирования диалогического высказывания у детей 10
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с псевдобульбарной дизартрией 14
ГЛАВА
2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной функции речи у детей младшего дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией 18
2.1. Организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты обследования 22
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34
Содержание
Выдержка из текста
2) интерпретация на основе анализа литературных источников в аспекте изучения особенностей коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
- Дать анализ литературы по проблеме исследования состояния фонематического слуха и фонематических функций у школьников с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и с нормальным речевым развитием,
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Формирование грамматического строя речи представляет собой сложный и длительный процесс, который предполагает высокий уровень развития познавательной деятельности детей.Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности.
Методы исследования: библиографический, наблюдение, беседа, игра, метод научной компиляции, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, анализ продуктов деятельности детей, изучение документации детей, методы математической статистики.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский).
В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова).
Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Особенности восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии изучены, но при кратковременной работе логопеда. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны. Бельтюков В.И. считает, что при нарушении функции речедвигательного анализатора между сенсорным и моторным компонентами образуются сложные отношения, отличающиеся от существующих в норме.
Список литературы
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. ,1986. – 125 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008. — 214 с.
4. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Недостаточность побуждения к речи при очаговых поражениях неспецифических структур мозга // Невропатология и психиатрия, 1977, № 9. – С. 1347 – 1351
5. Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 тт. – т.2. / Л. С. Выготский – М.: Просвещение, 1982. – С. 6-361
6. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е.О Галицких. — М: Акад. Проспект, 2004. – 240 с.
7. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982. – С. 27 – 37
8. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М., 2005. – 141 с.
9. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: Издательство МГУ, 2009. — 228 с.
10. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: Медицина, 1968. – 370 с.
11. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000. № 1. – С. 24 – 20
12. Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.канд. пед. н. – М., 2001. – 16 с.
13. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
14. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.
15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: 1986. – 144 с.
16. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. – 272 с
17. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. – 300 с.
18. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2005. – 240 с.
19. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 2011.-392 с.
20. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991. – 572 с.
21. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
22. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева — М.: Академия, 1997. – 456 с.
23. Сидоров К.Р., Крохина И.Г. Исследование причин тревожности учащихся // Новое образование. 2013. № 1. — С. 13-15
24. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
25. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
26. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969. — С. 114 – 155
27. Хватцев, М.Е. Недостатки речи у школьников / М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1958. – 126 с.
28. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1959. – 275 с.
29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., Прогресс, 2009. — 132 с.
30. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функцианирование / Отв. Ред. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1986. – 208 с.
31. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т. П. Бессонова — М., 1996. – 158 с.
список литературы
