Коммуникативная функция речи при легкой псевдобульбарной дизартрии у младших школьников — теория и практика коррекции

Актуальность исследования обусловлена тем, что полноценная коммуникативная функция речи является краеугольным камнем успешной социализации и академической успеваемости младшего школьника. Псевдобульбарная дизартрия, даже в легкой степени, создает серьезные препятствия на этом пути. Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие, деятельность и поведение ребенка, ограничивая его социальные контакты и порождая вторичные психологические проблемы. Дети с легкой степенью данного расстройства могут испытывать значительные трудности в обучении, особенно при овладении письмом и чтением, что напрямую ведет к школьной неуспеваемости. Объектом данного исследования выступает процесс формирования коммуникативной функции речи у младших школьников. Предметом — коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие этой функции у детей с легкой псевдобульбарной дизартрией. Цель работы — теоретически обосновать и практически доказать эффективность специально разработанной системы коррекционных мероприятий. Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленная, комплексная и систематическая работа, включающая артикуляционную гимнастику, развитие фонематического слуха и работу над связной речью, позволит значительно повысить уровень коммуникативных навыков у данной группы детей. Работа последовательно раскрывает теоретические основы проблемы, описывает методологию диагностики и представляет ее результаты, на основе которых проектируется детальная коррекционная программа.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы

Для построения эффективной коррекционной системы необходимо глубокое понимание как самой коммуникативной функции, так и природы речевого нарушения. Коммуникативная функция речи — это не просто способность говорить, а сложный психофизиологический процесс, обеспечивающий взаимодействие человека с окружающими, познание мира и развитие личности. У младших школьников она становится ведущим инструментом в учебной деятельности и построении межличностных отношений в коллективе.

Понятие, этиология и патогенез псевдобульбарной дизартрии

Псевдобульбарная дизартрия — это одна из форм речевых нарушений, которая возникает вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей. Эти пути соединяют кору головного мозга с ядрами черепных нервов, отвечающими за артикуляцию. В отличие от бульбарной формы, где поражаются периферические нейроны, здесь страдает центральное звено управления. Ключевым патогенетическим механизмом является нарушение связи речевого аппарата с центральной нервной системой. Это приводит к дискоординации работы мышц языка, губ и гортани из-за патологического распределения мышечного тонуса (гипер- или гипотонуса), что делает речь смазанной и невнятной. Причины возникновения могут быть как врожденными (внутриутробные инфекции, ДЦП, резус-конфликт), так и приобретенными (травмы головы, инсульты, опухоли). Эта форма является наиболее распространенной среди всех детских дизартрий.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Несмотря на «легкую» степень, данное нарушение оставляет заметный отпечаток на развитии ребенка. Его портрет складывается из комплекса специфических особенностей:

• Нарушения моторной сферы: Движения артикуляционного аппарата характеризуются как медленные, неточные и неловкие. Ребенку сложно выполнять точные движения языком и губами, что напрямую сказывается на качестве произношения.
• Фонетические расстройства: Речь таких детей часто описывается как «каша во рту». Наблюдаются трудности с произношением сложных по артикуляции звуков (шипящих: ж, ш, ч; соноров: р, л; аффрикат: ц). Возможны замены звонких согласных на шипящие, что делает речь трудноразличимой. Темп речи может быть как замедленным, так и ускоренным, со «сглатыванием» слогов.
• Проблемы фонематического восприятия: Отмечается пониженная способность различать звуки речи по их физическим характеристикам (например, по твердости-мягкости или глухости-звонкости). Это, в свою очередь, приводит к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом — ключевыми навыками для успешного обучения грамоте.
• Психологические и педагогические особенности: Вследствие речевых трудностей у детей может наблюдаться замедленный темп обучения, особенности произвольного внимания и снижение учебной мотивации. Ограниченность речевых контактов часто приводит к замкнутости и проблемам в поведении.

Глава 2. Организация и методы исследования особенностей коммуникативной речи

Для объективной оценки состояния коммуникативной функции речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии было организовано эмпирическое исследование на базе общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие дети, имеющие соответствующее заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов:

1. Библиографический метод: анализ научной и методической литературы для определения теоретической базы исследования.
2. Экспериментальные методики: проведение констатирующего эксперимента с использованием специально подобранного диагностического инструментария.
3. Анализ продуктов деятельности: изучение письменных работ учащихся (тетрадей по русскому языку) для выявления специфических ошибок, связанных с нарушением фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.

Диагностический комплекс был направлен на всестороннюю оценку речевой системы. В ходе проб анализировались не только внешние проявления, но и глубинные механизмы, подчеркивая тесную связь сенсорных и моторных компонентов речи. Проверялись состояние мышечного тонуса и артикуляционной моторики, уровень развития фонематического слуха, объем активного и пассивного словаря, а также уровень сформированности грамматического строя и связной речи.

Глава 3. Анализ результатов диагностики состояния коммуникативной функции речи

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие системных трудностей у детей исследуемой группы. Анализ данных позволил выявить ряд типичных проблем, которые напрямую препятствуют формированию полноценной коммуникативной функции. У большинства обследуемых детей были зафиксированы трудности с произношением сложных звуков, таких как [ж], [ш], [ч], [ц] и [р]. Выполнение артикуляционных упражнений показало медленные и неточные движения языка и губ, что свидетельствует о недостаточной иннервации речевой мускулатуры.

Особую тревогу вызывают проблемы в области фонематических процессов. Дети испытывали серьезные затруднения при выполнении заданий на звуковой анализ и синтез, что является прямым следствием пониженной способности различать акустически близкие звуки. Это находит отражение и в письменных работах, где наблюдаются многочисленные ошибки замены букв. Кроме того, было отмечено, что общий замедленный темп обучения и особенности внимания усугубляют речевые проблемы. Таким образом, результаты диагностики полностью соотносятся с теоретическим портретом ребенка с псевдобульбарной дизартрией и доказывают острую необходимость в целенаправленной и комплексной коррекционной работе.

Глава 4. Проектирование системы коррекционно-педагогической работы

Основываясь на теоретическом анализе и результатах диагностики, была разработана система коррекционно-педагогической работы. Целью программы является формирование и развитие всех компонентов коммуникативной функции речи у младших школьников с легкой псевдобульбарной дизартрией. Программа строится на принципах комплексности, системности, онтогенетическом подходе и учете индивидуальных особенностей ребенка.

Направления и содержание коррекционной работы

Работа ведется по нескольким ключевым направлениям, которые реализуются параллельно и взаимосвязано:

1. Нормализация мышечного тонуса и развитие артикуляционной моторики. Это базовый этап, без которого дальнейшая работа не будет эффективной. Сюда входят логопедический массаж (расслабляющий или активизирующий в зависимости от типа тонуса) и выполнение артикуляционной гимнастики (комплекс статических и динамических упражнений для губ и языка).
2. Развитие физиологического и речевого дыхания. Специальные упражнения направлены на формирование правильного, продолжительного и экономного выдоха, который является энергетической основой для произнесения звуков и фраз.
3. Коррекция фонетической стороны речи. Этот блок включает в себя постановку отсутствующих или искаженных звуков, их последующую автоматизацию в слогах, словах, предложениях и самостоятельной речи.
4. Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа. Через игровые упражнения дети учатся различать звуки на слух, определять их место в слове, что является фундаментом для грамотного письма.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя. Работа направлена на расширение лексикона, уточнение значений слов и обучение правильному использованию грамматических конструкций (согласование, управление).
6. Развитие связной речи. Конечная цель всей работы — научить ребенка строить самостоятельные, логичные и выразительные высказывания, вести диалог и составлять монологические тексты (пересказы, рассказы).

Ключевое значение имеет комплексный подход, предполагающий тесное взаимодействие логопеда, учителя, психолога и родителей. Успешность всей системы напрямую зависит от своевременности начала коррекционных мероприятий, поэтому важность ранней диагностики невозможно переоценить.

[Смысловой блок: Заключение]

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Теоретический анализ показал, что данное речевое нарушение имеет сложную нейрофизиологическую основу, связанную с поражением центральных отделов нервной системы, и проявляется в комплексе моторных и сенсорных расстройств.

Результаты диагностического эксперимента подтвердили теоретические положения и продемонстрировали наличие у детей системных трудностей, охватывающих как произносительную сторону речи, так и фонематические процессы, лексику и грамматику. Эти трудности напрямую влияют на успешность обучения и социальную адаптацию детей.

На основе полученных данных была спроектирована и описана комплексная система коррекционно-педагогической работы. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение: предложенная многоаспектная программа, включающая нормализацию мышечного тонуса, развитие артикуляционной моторики, коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического слуха и работы над связной речью, является эффективным средством преодоления речевых нарушений и формирования полноценной коммуникативной деятельности. Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы могут быть использованы логопедами и учителями начальных классов в их практической деятельности. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой методик по профилактике вторичных психологических наслоений у данной категории детей.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. ,1986. – 125 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008. — 214 с.
4. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Недостаточность побуждения к речи при очаговых поражениях неспецифических структур мозга // Невропатология и психиатрия, 1977, № 9. – С. 1347 – 1351
5. Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 тт. – т.2. / Л. С. Выготский – М.: Просвещение, 1982. – С. 6-361
6. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е.О Галицких. — М: Акад. Проспект, 2004. – 240 с.
7. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982. – С. 27 – 37
8. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М., 2005. – 141 с.
9. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: Издательство МГУ, 2009. — 228 с.
10. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: Медицина, 1968. –370 с.
11. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000. №1. – С. 24 – 20
12. Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.канд. пед. н. – М., 2001. – 16 с.
13. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
14. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.
15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: 1986. – 144 с.
16. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. – 272 с
17. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. – 300 с.
18. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2005. – 240 с.
19. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 2011.-392 с.
20. Розенталь Д.Э. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М.: Высш.шк. 1991. – 572 с.
21. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
22. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева — М.: Академия, 1997. – 456 с.
23. Сидоров К.Р., Крохина И.Г. Исследование причин тревожности учащихся // Новое образование. 2013. № 1. — С. 13-15
24. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
25. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
26. Токарева О.А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969. — С. 114 – 155
27. Хватцев, М.Е. Недостатки речи у школьников / М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1958. – 126 с.
28. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М., 1959. – 275 с.
29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., Прогресс, 2009. — 132 с.
30. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функцианирование / Отв. Ред. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1986. – 208 с.
31. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т. П. Бессонова — М., 1996. – 158 с.