Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Психолого-педагогическая характеристика коммуникативной компетенции старшеклассников
1.1. Определение коммуникативной компетенции
1.2.Психологические особенности подросткового возраста
1.3. Методы и приемы формирования коммуникативной компетенции у подростков
Глава
2. Экспериментальное исследование коммуникативной компетенции старшеклассников
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Программа формирования коммуникативной компетентности старшеклассников
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретногокоммуникативной компетентности, раскрытие ее структурно-содержательных характеристик; Анализ психологических особенностей подросткового возраста; Рассмотрение методов и способов формирования коммуникативной компетентности; Организация и проведение эмпирического исследования; Разработка и апробация программы по формированию коммуникативной Гипотеза исследования – программа формирования коммуникативной компетентности у подростков будет эффективной, в связи с тем, что будет способствовать: Формированию коммуникативных навыков учащихся; Освоению навыков самопрезентации (установлению контакта, вербальной и
•осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку).
Таким образом, мы считает компетенцию некой потенцией, предпосылкой. Умение человека актуализировать эту потенцию в конкретной ситуации указывает на наличие компетентности. Становление и развитие компетентности процесс длительный, который не ограничен ни временными рамками, ни формами общего или профессионального образования. Компетентность признак социально зрелой, сформированной личности.
Современные средства коммуникации позволяют общаться не только с помощью почтовой переписки, но и через Интернет и SMS-сообщения, что позволяет ускорить обмен личной и деловой информацией, вследствие чего она не утрачивает актуальности, а почтовые отправления могут к тому же потеряться, либо прийти с опозданием. Учащиеся все чаще пользуются Интернетом и SMS-сообщениями для общения с зарубежными друзьями, поэтому школьному учителю следует обучать их правильному письменному выражению своих мыслей.
Изучение проблемы формирования коммуникативной компетенции при обучении письменной речи проводилось такими известными методистами, как Т.П. Леонтьевой, В.Н. Филатовым, Е.И.Пассовым, И.Д. Гальсковой, Р.П. Мильрудом, П.К. Бабинской, Я.М. Колкером, М.В. Гамезо, И.В. Голованем, Е.С. Устиновой, Н.И. Гезом, Т.М. Еналиевой, И.Ю. Кулагиной, В.Н. Колюцким, А.А. Утробиной, А.Н. Щукиным и многими другими.
В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до си пор нет монографического исследования теории и практики формирования коммуникативной компетенции, учащихся на уроках иностранного языка, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка как объект педагогического процесса».Цель исследования состоит в научном обосновании педагогических условий формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.
Теоретической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции: общая теория творческого мышления (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев); общая теория инновационной педагогики (Л. К. Веретенникова, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин); теория гуманитаризации высшей школы (Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. И. Коханович, А. Р. Субетто); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. Г. Мермельштейн, В. О. Шаповалов, Т. А. Тартарашвили, Ф. Ф. Стерликов, Н. В. Карлов, В. Л. Белова, Р. Ф. Шахова, В. В. Ильин, Н. С. Розов); теория эвристического обучения (В. И. Андреев, А.
3. Рахимов, Г. И. Железовская, Н. Ю. Посталюк); современные теории технологии обучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. А. Усманов); учения о личности, ее структуре и закономерностях развития (Б. А. Ануфриев, М. С. Каган, К. К. Платонов, В. С. Мерлин).
Актуальность темы исследования связана также с развитием современной антропонимики: проявление интереса к функционированию антропонимов в различных типах текстов, активное включение антропонимистической лексики в современные лингвострановедческие и лингвокультурологические сло
5 сентября 2005 года Президент Российской Федерации объявил о старте четырёх приоритетных национальных проектов: «Образование», «Здоровье», «Доступное жилье» и «Развитие агропромышленного комплекса». По мнению главы государства, «во-первых, именно эти сферы определяют качество жизни людей и социальное самочувствие общества. И, во-вторых, в конечном счете, решение именно этих вопросов прямо влияет на демографическую ситуацию в стране и, что крайне важно, создает необходимые стартовые условия для развития, так называемого человеческого капитала». Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.
В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых — внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов. Школа должна не только дать ученикам определенный объем знаний и умений, но и сформировать человека, способного творчески мыслить, принимать решение, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, адаптироваться к условиям жизни, способного к мобильности, быстрому изменению социальных ролей, то есть быть человеком компетентным. С 1 сентября 2011 года федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения стал обязательным для 1-го класса, с 1 сентября 2015 года — для 5-го класса, а на ступени среднего полного (общего) образования (10-й класс) новый стандарт будет обязательным с 1 сентября 2020 года.
Таким образом, работа по повышению квалификации российских учителей, изменению системы подготовки учителей в высшем педагогическом образовании, которая была начата еще в рамках федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 года, будет продолжена и в 2011-2020 годах.В 2011 созданы в каждом федеральном округе стажировочные площадки, на базе которых начали проходить курсы повышения квалификации, разрабатываются учебно-методические комплексы и программы для учителей по реализации стандарта нового поколения для всех уровней образования.Стратегическая задача современной школы – опираясь на законы развития ребенка, создать условия для полноценного целостного развития личности ребенка и его самоактуализации . Это предусматривает реализацию ряда задач:- удовлетворение базовых нужд ребенка в активности, информации, развитии его индивидуальности;
- предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения в самых важных для него сферах жизнедеятельности, с максимальным развитием его способностей и возможностей;
- создание эмоционально-ценностного поля взаимоотношений в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученики — учитель» и т.п.
Следует отметить, что личностный рост неотделим от морального развития, которое также происходит путем активного участия личности в разных видах предметной и коммуникативной деятельности через соответствующую деятельностную систему гуманистических ценностных ориентаций (Г.Иванчук).
Условием формирования ключевых компетентностей и повышения воспитательной роли усвоения учебного материала в школе является проблемный подход к обучению, творческие самостоятельные работы, элементы исследовательских задач, познавательные задачи .Задачей учителя в процессе обучения становится поощрение активности воспитанника, помощь ему в познании самого себя, формирование мотивации постоянного самосовершенствования.Для того чтобы сформировать личность как единое гармоническое целое, необходимо с раннего детства привлекать ее к участию в разнообразнейших видах деятельности. Активная деятельность – одна из основных условий формирования компетентностей. Активность аккумулирует весь путь развития личности, концентрирует внимание детей на жизненных обстоятельствах, стратегии воспитания самостоятельного опыта .Активность ребенка в воспитательном процессе является предпосылкой его эффективности. Необходимо так организовать воспитательный процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью воспитанника, организовывая его активное самовоспитание путем осуществления самостоятельных и ответственных поступков (С.Рубинштейн) .Формирование личности ребенка с позиции деятельностного подхода, акцентирует внимание на процессе усвоения новых социальных ролей, формами практического воплощения которых является шефство, выполнение обязанностей в группах, ведение части урока, работа в группе актива, помощь школьным техническим работникам и т.п.
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативности индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Екатеринбург, 1999. 672с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб, 1998.379с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.
4.Атватер И. Рефлексивное слушание // Психология влияния. СПб.: Питер, 2001.-512 с.
5.Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организационные и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
6.Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
7.Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2001. — 40 с.
8.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000.- 560 с.
9.Казаринова Н.В. Межличностное общение. Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000 — 64 с.
10.Куницына В.Н., Казаринова И.В., Погольцева В.М. Межличностное общение. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
11.Лэйхифф Дж. М., Пенроуз Дж. М. Бизнес коммуникации. СПб: Питер,2001.-688 с.
12.Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ. СПб.: Питер. 2001. -752 с.
13.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 351с.
14.Петрова JI.B. Активизации интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Дис. .канд. пед. наук: -2002. -210 с.
15.Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: «Рефл — бук». — 2001. -656 с.
16.Прутченков A.C. Среди людей: Тренинг коммуникативных умений // «Свет мой зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. — С.51-90.
17.Психология и педагогика развития личности: Монография / Под.ред. E.H. Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А., Яшуткина. М.: Илекса, 2002. — 568 с.
18.Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. Науч. редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 1990. — 256 с.
19.Психология индивидуальности/ Под редакцией Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО МОДЭК, 1996. — С.171-185.
20.Психология подростка. /Под редакцией А.А. Реана — М, 2003. 480с.
21.Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. С. 305-307.
22.Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. -432 с.
23.Реформатский A.A. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. М.: Аспект-Пресс 2000. — 536 с.
24.Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.
25.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
26.Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.
27.Сергеечева В. Как говорить убедительно. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
28.Сидоренко Е.В. Тренинг деловой коммуникативности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. — 208 с.
29.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н / Д: Феникс, 2000. — 544 с.
30.Томсон П. Самоучитель общения. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
31.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Учебное пособие. Изд. второе, переработанное и дополненное. -Красноярск: РИОКГПУ, 2002.-218 с.
32.Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. — 288 с.
33.Шиянов E.H., Недбаева C.B. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2002. — 432 с.
список литературы
