Введение
Актуальность проблемы. Переход к Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО) сместил образовательный фокус с предметных знаний на развитие универсальных учебных действий (УУД), ключевых метапредметных компетенций. В этой системе коммуникативные УУД занимают центральное место, поскольку они обеспечивают успешную социализацию, способность к сотрудничеству и эффективному обмену информацией, что является фундаментом для освоения всего учебного материала. Следовательно, педагог должен рассматривать развитие этих навыков не как второстепенный, а как приоритетный результат обучения.
Проблема формирования коммуникативных навыков особенно остра в 1-м классе, когда дети переходят от ведущей игровой деятельности к учебной. Уроки русского языка, в частности, раздел «Фонетика», предоставляют уникальный, но часто недооцениваемый материал для целенаправленного развития этих действий. Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, напрямую связана с умением слушать, слышать и правильно произносить, что является базисом любой коммуникации.
Структура работы. Данная работа представляет собой комплексное академическое исследование, направленное на разработку и обоснование методической системы формирования коммуникативных УУД на материале фонетики в 1-м классе.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования выступает процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Предметом — методика целенаправленного формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в 1-м классе при изучении раздела «Фонетика».
Задачи исследования:
- Раскрыть теоретическое понимание коммуникативных УУД в контексте ФГОС НОО и психолого-педагогических концепций.
- Обосновать роль раздела «Фонетика» в развитии слухо-произносительной базы коммуникации.
- Разработать систему заданий, направленных на формирование всех компонентов коммуникативных УУД.
- Проанализировать проблему преемственности между дошкольным и начальным образованием в развитии фонематического слуха.
- Представить критерии и комплекс стандартизированных методик для диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД.
Теоретические основы и нормативная база формирования коммуникативных УУД в начальной школе
Понятие и структура коммуникативных универсальных учебных действий
В отечественной педагогической психологии концепция универсальных учебных действий была разработана под руководством А.Г. Асмолова и стала основой ФГОС НОО. Универсальные учебные действия (УУД) определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Коммуникативные УУД представляют собой осознанную деятельность учащихся по интеграции в группу сверстников, выстраиванию линии собственного поведения и управлению им в соответствии с задачами общения. Они обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию на позицию других людей (партнера по общению).
Согласно ФГОС НОО и детализации в трудах А.Г. Асмолова и О.А. Карабановой, коммуникативные УУД структурируются по трем ключевым блокам, отражающим многоаспектность общения:
| Блок КУУД | Сущность действия | Пример формируемого навыка |
|---|---|---|
| 1. Коммуникация как общение (взаимодействие) | Умение слушать и слышать партнера, адекватно реагировать на его речь и аргументы, вступать в диалог. | Владение вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству. |
| 2. Коммуникация как кооперация (сотрудничество) | Умение организовывать совместную деятельность, распределять функции, договариваться, осуществлять взаимный контроль и приходить к общему решению. | Планирование учебного сотрудничества; осуществление способов взаимной помощи партнеру. |
| 3. Коммуникация как интериоризация (передача информации) | Умение строить связные монологические высказывания, точно и полно выражать свои мысли, составлять тексты и переводить информацию из одной формы в другую. | Смысловое чтение; осознанное построение речевых высказываний; перевод информации из модельной формы в словесную. |
Ключевым требованием является то, что владение КУУД включает не только технические навыки речи, но и потребность в общении со взрослыми и сверстниками, а также умение вести конструктивный диалог. Здесь кроется важный нюанс: техническая грамотность в речи, которую мы формируем через фонетику, является лишь инструментом; настоящая ценность КУУД заключается в способности к аргументированному согласованию позиций.
Психолого-педагогическое значение учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Формирование коммуникативных УУД в 1-м классе должно опираться на ведущий вид деятельности, характерный для данного возраста. В отличие от подросткового возраста, где общение выступает в качестве ведущего вида деятельности, для младшего школьного возраста (6,5–11 лет) ведущим видом деятельности, согласно концепциям Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, является учебная деятельность.
Именно в рамках учебной деятельности, организованной как совместный поиск и преобразование учебного материала, ребенок усваивает не только знания, но и способы их получения. Учебное сотрудничество (в парах, малых группах) становится главной основой для целенаправленного формирования коммуникативных УУД, поскольку требует от первоклассника:
- Принятия общей цели и ее согласования с партнером.
- Координации индивидуальных действий для достижения результата.
- Оценки действий партнера и выражения своего мнения в социально приемлемой форме.
Таким образом, формирование КУУД на уроках русского языка — это не побочный эффект, а прямое следствие организации учебной деятельности, требующей постоянного взаимодействия и обмена информацией. И что из этого следует? Следует, что учитель обязан трансформировать традиционный фронтальный урок в площадку для интерактивного, координированного поиска знаний.
Роль раздела «Фонетика» 1-го класса в развитии слухо-произносительной базы коммуникации
Фонетические знания и умения как условие эффективного общения
Фонетика — раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону речи. Ее изучение в 1-м классе имеет глубокую практическую направленность. Неправильное произношение, несоблюдение норм ударения или интонации могут стать серьезной помехой для осуществления основной цели языка — коммуникации и взаимопонимания.
Слухо-произносительная база — это совокупность фонетических навыков, которые необходимы для осуществления говорения и слушания как видов речевой деятельности. Она включает:
- Развитие фонематического слуха: Способность различать и дифференцировать звуки речи (например, [з] и [с], [р] и [л]).
- Орфоэпические навыки: Правильное произношение звуков, соблюдение пауз и ударения.
- Интонационные навыки: Умение пользоваться интонацией для выражения смысла (вопрос, восклицание, повествование), что является ключевым элементом коммуникации как взаимодействия.
Раздел «Фонетика» в 1-м классе напрямую формирует эту базу. Когда ученик учится вычленять звуки из слова, правильно их произносить и классифицировать, он не просто усваивает лингвистические знания, но и улучшает качество своей устной речи, делая ее понятной и свободной от помех.
Формирование фонетико-графических умений в 1-м классе
В рамках ФГОС НОО в 1-м классе формируется комплекс фонетико-графических умений, которые являются ступенью к развитию осознанной коммуникации и передачи информации.
Ключевые умения, формируемые на уроках фонетики:
| Умение | Связь с коммуникативными УУД |
|---|---|
| Распознавание звука и буквы | Развитие фонематического слуха, необходимого для слушания (общение). |
| Классификация звуков (гласные/согласные, парные/непарные) | Развитие логического мышления, которое используется при построении аргументированного высказывания (интериоризация). |
| Деление слов на слоги и выделение ударного слога | Соблюдение норм произношения, дикции и ритма речи, что устраняет помехи в коммуникации (общение). |
| Использование гласных букв и мягкого знака (Ь) для обозначения мягкости согласных | Формирование фонетико-графической грамотности, обеспечивающей корректный перевод устной информации в письменную (интериоризация). |
Работа над этими умениями, особенно при изучении твердых и мягких согласных звуков, требует от первоклассников постоянного сравнения, сопоставления и обоснования своего выбора, что становится идеальной почвой для развития навыков кооперации и логичного построения речи. По сути, процесс фонетического анализа становится тренировкой аргументации.
Методическая система формирования коммуникативных УУД на материале фонетики
Использование проблемно-диалогической и групповой технологий
Эффективное формирование коммуникативных УУД невозможно без применения активных педагогических технологий. На уроках фонетики в 1-м классе наибольшую эффективность демонстрируют Технология группового обучения и Проблемно-диалогическая технология.
Проблемно-диалогическая технология создает условия для активного взаимодействия, вынуждая учащихся осваивать блок КУУД «Коммуникация как общение». Например, при изучении темы «Парные согласные по звонкости-глухости» учитель может создать противоречие: «Почему мы слышим [п] в слове зу[п], но пишем зуб? Как объяснить это правило товарищу, который его не знает?». Поиск ответа через диалог требует от детей:
- Активно слушать позицию учителя и сверстников.
- Корректно выражать свое предположение.
- Принимать или опровергать чужую точку зрения.
Технология группового обучения целенаправленно развивает блок «Коммуникация как кооперация (сотрудничество)».
Целенаправленное формирование КУУД, в частности, умения планировать учебное сотрудничество, достигается через включение фонетического разбора в групповую работу, где учащиеся должны согласовать свои способы действия и скоординировать их для построения единого алгоритма.
Работа в малых группах (3–4 человека) над фонетическим заданием позволяет учащимся осваивать навыки взаимной помощи, распределения ролей (наблюдатель, спикер, контролер) и достижения консенсуса. Ведь как иначе можно достичь общего результата, если каждый настаивает на собственном, индивидуальном алгоритме действий?
Система заданий, направленных на развитие кооперации и передачи информации
Система заданий на материале фонетики должна быть структурирована таким образом, чтобы каждое упражнение, кроме предметной цели, имело четкую метапредметную цель — развитие конкретного коммуникативного УУД.
1. Задания на развитие Кооперации (Согласование действий)
Упражнение «Совместный фонетический разбор»
- Суть: Группа получает карточку со словом, которое необходимо проанализировать (например, МЯЧ). Учащиеся должны совместно, используя условные знаки (цветные фишки или схемы), составить звуковую модель слова. Затем один ученик характеризует гласные, другой — согласные, третий — делит на слоги и ставит ударение.
- КУУД-цель: Планирование учебного сотрудничества. Ученики вынуждены согласовать свои способы действия (кто и что делает) и осуществлять взаимный контроль. Если один член группы ошибается в характеристике звука, остальные должны его исправить, используя корректную аргументацию.
Упражнение «Фонетическая эстафета»
- Суть: Группа получает цепочку слов. Первый ученик выполняет только звуковой анализ первого слова, передает результат второму, который проверяет и выполняет следующий шаг (например, ставит ударение), и так далее.
- КУУД-цель: Развитие ответственности и взаимопомощи. Успех группы зависит от точности каждого участника, что мотивирует их осуществлять способы взаимной помощи партнеру по общению.
2. Задания на развитие Интериоризации (Передача информации)
Упражнение «Объясни модель другу»
- Суть: Учащийся индивидуально составляет звуковую модель слова с помощью условных знаков (например, [К-О-Н’-И-К]), а затем должен в устной форме объяснить своему партнеру (без показа модели), почему он использовал именно эти знаки (например, «Первый звук [К] — согласный, твердый, парный, поэтому я взял синюю фишку»).
- КУУД-цель: Перевод информации из модельной формы в словесную и осознанное выстраивание речевых высказываний. Это развивает умение говорить четко, логично и понятно, поскольку цель — добиться полного понимания со стороны слушателя.
Упражнение «Речевые характеристики»
- Суть: Учащимся предлагается пара слов, различающихся только одним звуком (например, МЕЧ и МЫЧ). Учащиеся должны подготовить связное монологическое высказывание, объясняющее, как гласный звук влияет на мягкость или твердость согласного.
- КУУД-цель: Построение логических цепей доказательств и формирование аргументированного монологического высказывания.
Таблица 1. Взаимосвязь фонетического материала и коммуникативных УУД
| Раздел Фонетики (1 класс) | Специфика задания | Формируемый блок КУУД |
|---|---|---|
| Дифференциация звуков | Упражнения на орфоэпию, скороговорки | Общение (дикция, произношение) |
| Звуковой анализ и синтез | Моделирование звукового состава слова в паре | Кооперация (согласование, взаимопомощь) |
| Твердые/мягкие согласные | Объяснение правил обозначения мягкости | Интериоризация (передача, аргументация) |
Преемственность и анализ типичных педагогических трудностей
Обеспечение преемственности: от дошкольного к начальному образованию
Формирование коммуникативных УУД не начинается в 1-м классе; оно должно опираться на принцип преемственности с дошкольным образованием (ДОУ). На ступени ДОУ закладываются основы речевого развития, включая «культуру звуковой речи».
Ключевым фонетическим базисом, который должен быть сформирован на ступени ДОУ для обеспечения преемственности с НОО, является сформированность фонематических представлений, в частности, навыков звукового анализа и синтеза слов (умение выделять звуки и соединять их в слово). Если ребенок приходит в 1-й класс с несформированным фонематическим слухом, он не сможет эффективно освоить фонетический материал (классификация, моделирование), что напрямую блокирует развитие КУУД, связанных с общением и передачей информации. Отсутствие этого базиса приводит к необходимости дополнительной коррекционной работы, а также к трудностям в организации совместной учебной деятельности. Таким образом, преемственность достигается через совместную работу педагогов двух ступеней и родителей, поскольку хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития.
Анализ и пути преодоления трудностей при организации сотрудничества
Одной из наиболее частых и сложных трудностей, с которой сталкиваются педагоги при формировании КУУД на материале фонетики, является проблема организации эффективного учебного сотрудничества.
Типичная трудность, при которой «дети не пытаются договориться и каждый настаивает на своем», отражает несформированность способности координировать разные способы действия в совместной учебной деятельности, что, по Г.А. Цукерман, является критическим этапом в развитии учебного сотрудничества со сверстниками.
Эта трудность возникает, когда дети способны к индивидуальному выполнению задания, но не умеют перевести свой индивидуальный способ действия в общий, согласованный алгоритм.
Пути преодоления:
- Инструктирование и моделирование: Вводить четкие инструкции по распределению ролей и алгоритму взаимодействия. Перед началом групповой работы учитель должен сам продемонстрировать «образец» конструктивного диалога и согласования позиций.
- Постепенное усложнение: Начинать с простых заданий, где требуется минимум координации (например, поочередный анализ), и только затем переходить к заданиям с высоким уровнем координации (например, совместное создание нового слова или общего проекта).
- Рефлексия сотрудничества: После выполнения задания проводить обязательную рефлексию, фокусируясь не только на предметном результате (правильно ли выполнен фонетический разбор), но и на процессе взаимодействия: «Удалось ли договориться? Кто помогал, а кто мешал? Как можно было поступить лучше?»
Применение этих мер позволяет перейти от простого выполнения задания рядом (параллельное действие) к истинной кооперации, где успех зависит от совместного планирования, потому что без этого умения невозможно добиться успеха в любом сложном командном проекте будущего.
Критерии и диагностический комплекс для оценки сформированности КУУД у первоклассников
Для объективной оценки эффективности методической системы необходимо использование стандартизированных и валидных диагностических методик, позволяющих измерить все три компонента коммуникативных УУД.
Критерии и уровневая оценка (высокий, средний, низкий)
Критерии оценивания КУУД должны охватывать все аспекты коммуникации:
- Кооперация: Умение договариваться, приходить к общему решению и осуществлять взаимоконтроль.
- Общение: Умение слушать собеседника и корректно выражать свое мнение.
- Интериоризация: Способность строить связное, логичное, аргументированное высказывание.
Уровни сформированности КУУД условно разделяются на три группы, что необходимо для качественной и количественной оценки:
| Уровень | Характеристика |
|---|---|
| Высокий | Самостоятельное инициирование сотрудничества, активное обсуждение, легкое достижение консенсуса, умение обосновывать свою позицию и исправлять ошибки партнера. |
| Средний | Проявление интереса к сотрудничеству, выполнение заданий с небольшими ошибками, нужда в периодической внешней поддержке или подсказках учителя для согласования действий. |
| Низкий | Отказ от сотрудничества или формальное его выполнение, игнорирование позиции партнера, частые конфликты, неспособность к построению связного аргументированного высказывания. |
Комплекс стандартизированных диагностических методик
Для обеспечения методической корректности курсовой работы необходимо использовать следующие стандартизированные методики:
1. Диагностика Кооперации: Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Эта методика является классическим инструментом для оценки способности учащихся к согласованию усилий (кооперации) в совместной деятельности.
- Суть: Двум детям в паре выдаются контурные изображения рукавичек, абсолютно одинаковые по форме. Задача — договориться и раскрасить рукавички так, чтобы они выглядели одинаково.
- Оценка: Проводится наблюдение за процессом взаимодействия и анализ итогового результата.
- Балльная система для оценки умения договариваться:
- 3 балла (Высокий уровень): Дети легко договариваются, активно обсуждают способы действия, согласовывают каждый этап, итоговые узоры идентичны или максимально схожи.
- 2 балла (Средний уровень): Дети проявляют интерес, но испытывают трудности в согласовании; обсуждение прерывистое, узоры имеют сходство, но есть незначительные различия.
- 1 балл (Низкий уровень): Дети игнорируют партнера, каждый настаивает на своем, или отсутствует попытка договориться; узоры не имеют сходства.
2. Диагностика Интериоризации (Передачи информации): Методика «Опиши предмет» (М.Ю. Андреева)
Для оценки коммуникативных действий, связанных с передачей информации, необходимо проверить способность ребенка к монологическому высказыванию и четкой формулировке мысли.
- Суть: Ребенку предлагается описать предмет (например, геометрическую фигуру, незнакомое животное или, в контексте фонетики, звуковую модель слова) другому ученику, который должен этот предмет нарисовать или узнать. Описание должно быть максимально точным и логичным.
- Оценка: Оценивается способность ученика четко, логично и понятно формулировать свои мысли для слушателя, а также полнота и последовательность его высказывания.
Применение этого комплекса позволяет получить объективные данные о том, как разработанная система заданий на материале фонетики влияет на развитие всех ключевых компонентов коммуникативных УУД.
Заключение
Проведенный анализ подтверждает, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий в 1-м классе является одной из приоритетных задач ФГОС НОО и требует целенаправленной методической работы, основанной на принципах системности и преемственности.
Теоретическое обоснование показало, что, поскольку ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, именно организация учебного сотрудничества (кооперация) на уроках русского языка становится главным инструментом развития КУУД. Раздел «Фонетика», несмотря на свою кажущуюся узкопредметность, играет критически важную роль, поскольку развивает слухо-произносительную базу, которая устраняет помехи в коммуникации и формирует навыки перевода информации (интериоризация) через работу с моделями и классификацией звуков.
Разработанная методическая система, включающая групповые и проблемно-диалогические технологии, а также специфические упражнения на совместный фонетический разбор и объяснение звуковой модели, позволяет целенаправленно закрыть все три блока КУУД (общение, кооперация, интериоризация).
Выявлена и проанализирована ключевая психолого-педагогическая трудность — несформированность способности координировать разные способы действия в сотрудничестве. Преодоление этой трудности требует введения четких алгоритмов взаимодействия и обязательной рефлексии процесса, а не только результата.
Для объективной проверки эффективности системы предложен валидный диагностический комплекс, включающий методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман) и «Опиши предмет» (М.Ю. Андреева), что позволяет оценить как навыки кооперации, так и способность к передаче информации, обеспечивая полноту исследования. Результаты теоретического анализа и разработанная методическая система полностью достигают поставленной цели курсовой работы и могут быть использованы педагогами начальной школы для повышения эффективности процесса формирования коммуникативных УУД, что является залогом успешной учебной и социальной адаптации первоклассников.
Список использованной литературы
- Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва, 2009.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. Москва : Просвещение, 2010. С. 125.
- Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9–11.
- Курлыгина О. Е. Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте // Начальная школа. 2010. № 8. С. 50–55.
- Нечаева Н. В. Обучение грамоте: Контрольные работы. Москва: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 2013. URL: http: /www.zankov.ru (дата обращения: 28.10.2025).
- Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009.
- Разуваева В. Ю. Умение слушать — коммуникативное универсальное учебное действие // Начальная школа. 2012. № 9. С. 22–23.
- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. Москва, 1997.
- Савинов Е. С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Москва: Просвещение, 2010.
- Соловейчик М. С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу писать» для 1 класса общеобразовательных учреждений: Пособие для учителя. Смоленск, 2007.
- Ступина Е. А. Диагностика состояния речевой культуры младших школьников // Начальная школа. 2012. № 11. С. 33–36.
- Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. URL: http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/ (дата обращения: 28.10.2025).