Введение в проблему: Актуальность и теоретические основы исследования
В современном мире, где экономическая эффективность организаций напрямую зависит от способности сотрудников к коммуникации и партнерству (по данным исследований, организации с эффективными программами развития лидерства, включающими коммуникацию, показывают до 21% большую прибыльность), первостепенное значение приобретает целенаправленное развитие этих навыков уже на этапе начального общего образования.
Актуальность настоящего исследования определяется двумя ключевыми факторами: во-первых, это императивное требование Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО, редакция 2021 года), который ставит во главу угла формирование Универсальных Учебных Действий (УУД), среди которых коммуникативные действия занимают центральное место; во-вторых, существует острая методическая необходимость интеграции работы над содержательными разделами учебного предмета, в частности, над разделом «Лексика» русского языка, с формированием метапредметных результатов.
Исследование посвящено тому, как при изучении слова и его значения (лексики) во 2-м классе создать систему условий, обеспечивающих целенаправленное формирование коммуникативных УУД. Мы исходим из того, что лексика — это не просто набор слов, а система, отражающая действительность, и работа над ней требует диалога, аргументации и сотрудничества, что прямо соотносится с сущностью коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД).
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методической системы заданий, направленной на эффективное формирование коммуникативных УУД у учащихся 2-го класса на материале раздела «Лексика» в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021).
Ключевые исследовательские вопросы:
1. Какова сущность и структура коммуникативных УУД в контексте изучения раздела «Лексика» во 2-м классе согласно ФГОС НОО?
2. Каковы психолого-педагогические основы формирования лексического запаса и развития речи у младших школьников?
3. Какие формы, методы и средства обучения наиболее эффективны для целенаправленного формирования коммуникативных УУД на уроках лексики?
4. Каким образом организуется диагностика и оценивание уровня сформированности коммуникативных УУД у второклассников?
Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных УУД
Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО
Образовательный процесс в начальной школе сегодня строится не только на передаче предметных знаний, но и на формировании способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию. Эту функцию выполняют Универсальные учебные действия (УУД), которые представляют собой совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающую его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и организации самого процесса усвоения.
Согласно Концепции, разработанной под руководством А. Г. Асмолова, **Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД)** являются одним из ключевых компонентов метапредметных результатов. Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, способность слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Структура КУУД включает следующие основные элементы:
- Планирование учебного сотрудничества: определение цели и функций участников, способов взаимодействия.
- Постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта.
- Управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка действий партнера.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
В контексте русского языка, а именно раздела «Лексика», формирование КУУД тесно связано с овладением коммуникативной компетенцией. Коммуникативная компетенция — это интегративное понятие, требующее не только владения языковыми средствами (лексикой, фонетикой, грамматикой), но и механизмами речи (говорением, аудированием) в пределах социальных потребностей. ФГОС НОО (2021) прямо указывает, что освоение русского языка должно быть направлено на овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, а также нормами речевого этикета и опытом их использования в речевой практике. Таким образом, работа над лексическим значением, синонимами, антонимами и многозначными словами становится прямым инструментом для повышения точности и выразительности речи, что, в свою очередь, является основой для эффективного выражения мыслей (ключевой компонент КУУД).
Психолого-педагогические концепции развития речи и лексического запаса
Формирование КУУД и работа над лексикой базируются на фундаментальных положениях отечественной психологии и педагогики.
Л. С. Выготский рассматривал развитие речи как главное условие не только обучения, но и личностного развития ребенка. Речь, согласно Выготскому, является ключевым инструментом культурного развития, поскольку именно через слово и общение происходит интериоризация (переход внешних, социальных форм деятельности во внутренние).
А. А. Леонтьев развил идеи Выготского, подчеркивая, что развитие речи ребенка есть прежде всего развитие способа общения. Он выделил три вида общения, которые должны быть задействованы в учебном процессе:
1. Социально ориентированное: общение с учителем и классом.
2. Групповое предметно ориентированное: включенное в коллективный труд, направленное на решение конкретной учебной задачи (например, совместный анализ значения слова).
3. Личностно ориентированное: индивидуальный диалог и саморегуляция.
Эти положения критически важны для методики, поскольку требуют от учителя перехода от монологического изложения к организации активного группового и диалогического взаимодействия, обеспечивающего формирование навыков кооперации и речевой регуляции.
Проблема активного словарного запаса
К моменту поступления в начальную школу нормативный **пассивный словарный запас** учащегося составляет от 5 000 до 10 000 слов. Однако методическая проблема заключается в переводе этого пассивного запаса в **активный** — тот, который ребенок осознанно использует в своей речи.
Исследования показывают, что у значительной части учащихся 2-го класса (например, у 42 из 54 учеников в одном из исследований) выявлен **средний или низкий уровень** развития активного словарного запаса. Это означает, что дети знают много слов, но не умеют точно использовать их в диалоге, не различают оттенки значений синонимов, что неизбежно приводит к трудностям в формулировании собственной позиции и аргументации. Следовательно, страдает и уровень сформированности КУУД.
Работа над лексикой в 2-м классе должна стать целенаправленным мостом, переводящим пассивные знания о словах в активные коммуникативные умения, ведь как иначе ребенок сможет точно выразить свою мысль, если не владеет необходимым инструментарием?
Методические аспекты работы над лексикой как средством формирования КУУД во 2-м классе
Содержание раздела «Лексика» во 2-м классе по ФГОС НОО (2021) и его потенциал для КУУД
Раздел «Лексика» во 2-м классе, согласно ФГОС НОО (2021), концентрируется на базовых понятиях, необходимых для осознанного использования языка. Изучение этого раздела имеет огромный потенциал для развития коммуникации, поскольку именно здесь закладывается основа для точности и выразительности речи.
Планируемые результаты по разделу «Лексика» к концу 2-го класса включают:
| Лексическое явление | Цель формирования КУУД |
|---|---|
| Слово как единство звучания и значения | Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать мысли (точность словоупотребления). |
| Многозначные слова, уточнение значения по словарю | Развитие умения поиска и сбора информации (работа со словарем), а также умения учета контекста при формулировании высказывания. |
| Синонимы и антонимы | Развитие выразительности и вариативности речи, умения управлять вниманием партнера путем выбора наиболее точного слова. |
| Фразеологизмы (простые случаи) | Овладение стилистическими ресурсами языка и нормами речевого этикета (например, использование устойчивых выражений в диалоге). |
Роль морфемного анализа в развитии лексики и КУУД
Критически важным, но часто недооцененным элементом в работе над лексикой во 2-м классе является изучение **состава слова (морфемный анализ)**. В методическом плане морфемы (приставки, суффиксы, корни) являются наименьшими значимыми единицами языка. Анализ значимых частей слова является незаменимым средством развития логического мышления и, главное, сознательного усвоения лексического значения.
Когда учащийся 2-го класса сталкивается с незнакомым словом, например, «**пред**плечье» или «**под**снежник», знание значения приставки (*пред-* — перед чем-то, *под-* — под чем-то) позволяет ему самостоятельно **открыть** лексическое значение слова. Это не только расширяет словарный запас, но и формирует **регулятивные и коммуникативные УУД** (умение поиска и структурирования информации, умение аргументировать свое предположение о значении слова).
Система эффективных методов и типов заданий для целенаправленного формирования КУУД
Для эффективного формирования КУУД на уроках лексики необходимо использовать активные, деятельностные методы обучения, которые переводят ученика из пассивного слушателя в активного участника диалога и сотрудничества.
Ведущие педагогические технологии:
1. **Проблемно-диалогическая технология.** Позволяет организовать процесс, в котором новые знания не даются в готовом виде, а **открываются детьми самими** в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. На уроке лексики это может быть постановка проблемы: «Почему одно и то же слово может называть разные предметы (например, *коса*)? Как нам выяснить его точное значение в данном предложении?» — что требует от учащихся постановки вопросов, поиска аргументов и формулирования гипотез (компоненты КУУД).
2. **Технологии группового обучения (парная и групповая работа).** Непосредственно направлены на формирование навыков сотрудничества, разрешения конфликтов и управления поведением партнера.
#### Классификация заданий, формирующих КУУД
Для целенаправленного формирования КУУД в рамках лексики целесообразно использовать систему, включающую три типа упражнений:
| Тип задания | Цель | Образец задания (2-й класс, Лексика) | Формируемые КУУД |
|---|---|---|---|
| I. Анализ лексических единиц | Поиск, сбор, структурирование информации, работа с источниками. | Групповая работа со словарем: Определите, какое из трех значений слова ключ подходит к предложению. Сформулируйте в группе правило, по которому вы выбирали значение. | Постановка вопросов, планирование сотрудничества, поиск информации. |
| II. Преобразование языкового материала | Выбор наиболее точных и выразительных средств, формулирование различий. | Работа с синонимическими рядами: Замените слово сказал в предложении синонимами (прошептал, сообщил, буркнул). Обсудите с партнером, какой синоним подходит лучше и почему. (Задание на аргументацию) | Умение выражать мысли с точностью, аргументация, управление поведением партнера (через убеждение). |
| III. Создание собственного высказывания | Применение новых лексических знаний в коммуникативной практике, речевой этикет. | Ролевая игра «В магазине»: «Вежливые слова». Используйте в диалоге только слова, которые могут быть синонимами к слову спасибо (благодарю, признателен). Обсудите, в каких ситуациях какое слово уместно. | Соблюдение норм речевого этикета, планирование и реализация речевого замысла. |
Пример задания на аргументацию и выражение собственного мнения: Ученикам дается текст и два рисунка, один из которых точно соответствует содержанию, а другой — лишь частично. Задание: «Выскажи мнение: подходит ли текст к рисунку №2? Докажи, что ты прочитал текст, используя не менее трех слов из текста (лексика). Определи: этот текст — описание или повествование? Обоснуй свой выбор, используя лексические признаки типа текста».
Диагностика и критерии оценивания уровня сформированности коммуникативных УУД у второклассников
Традиционное оценивание на уроках русского языка сосредоточено на предметных результатах (орфография, пунктуация, знание правил). Диагностика КУУД требует использования специальных, стандартизированных методик, направленных на оценку не знаний, а **способов действия** в ситуации общения и сотрудничества.
Общие подходы и критерии оценки
Диагностика сформированности КУУД должна осуществляться на основе систематического, стандартизированного наблюдения за деятельностью учащихся в парной и групповой работе.
Основные критерии оценивания КУУД:
1. Кооперация: Умение устанавливать рабочие отношения, распределять роли и согласовывать усилия для достижения общей цели.
2. Учет позиции собеседника: Способность слушать и принимать во внимание другую точку зрения, преодолевать эгоцентризм.
3. Речевая регуляция: Умение формулировать собственную позицию, аргументировать ее и контролировать действия партнера с помощью речи.
4. Рефлексия: Адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих в процессе коммуникации.
Методики диагностики коммуникативных УУД (на основе разработок Г. А. Цукерман)
Для обеспечения объективности оценки рекомендуется использовать специальные диагностические пробы, разработанные в рамках деятельностного подхода (Г. А. Цукерман и др.).
1. Методика «Рукавички» (Оценка кооперации и согласования действий)
Цель: Оценка способности детей договариваться, приходить к общему решению и координировать действия при совместном выполнении задания.
Описание: Двум ученикам предлагаются два одинаковых силуэта рукавичек и набор фломастеров. Задача: украсить рукавички одинаковым или очень похожим узором, но при этом нельзя показывать свою рукавичку партнеру (работать только на основе устных договоренностей).
Критерии и уровни сформированности:
| Уровень | Описание | Критерий (по результату) |
|---|---|---|
| Низкий | Дети работают индивидуально, не пытаются договориться или каждый настаивает на своем. Коммуникация отсутствует или носит конфликтный характер. | В узорах явно преобладают различия; нет общих элементов или цвета. |
| Средний | Договоренность частичная. Совпадают отдельные признаки (например, общая идея или цвет), но в деталях имеются заметные различия. | Сходство частичное, наблюдается эпизодический контроль действий партнера. |
| Высокий | Активное обсуждение варианта узора, приход к согласию, координирование действий. | Рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. |
2. Методика «Узор под диктовку» (Оценка планирующей и регулирующей функции речи)
Цель: Оценка способности ученика выделить и передать существенные ориентиры действия, а также способности партнера слушать и точно следовать инструкции.
Описание: Один ученик (Говорящий) имеет готовый узор, нарисованный на сетке. Другой ученик (Слушающий) должен воспроизвести этот узор на своей пустой сетке, следуя устной инструкции Говорящего.
Связь с лексикой: Для точной передачи информации Говорящий должен использовать точную, однозначную лексику (например, «четвертая клетка сверху», «точка в центре»). Оценивается способность использовать слова-термины для ориентации в пространстве и формулировать четкие инструкции, а также умение Слушающего задавать уточняющие вопросы (КУУД: постановка вопросов).
3. Методика «Кто прав?» (Оценка учета позиции собеседника)
Цель: Оценка способности преодоления эгоцентризма и координации точек зрения.
Описание: Учащимся предлагается ситуация или короткий текст, где представлены две или более точки зрения на одну проблему (например, выбор подарка, оценка поступка). Ученику предлагается оценить разные основания для выбора и обосновать свое мнение, но с обязательным условием: объяснить, почему его товарищ мог выбрать другой вариант.
Критерии оценки: Уровень развития КУУД считается высоким, если ученик не просто выбирает свою позицию, но и способен адекватно реконструировать логику рассуждений оппонента, признавая ее право на существование, что свидетельствует о преодолении когнитивного эгоцентризма.
Заключение и методические рекомендации
Проведенное теоретико-методологическое исследование подтверждает, что целенаправленное формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2-го класса на материале раздела «Лексика» русского языка является не только требованием ФГОС НОО (2021), но и критически важной задачей для развития надпрофессиональных компетенций.
Основные выводы исследования:
1. КУУД, включающие планирование сотрудничества, аргументацию и разрешение конфликтов, могут быть эффективно сформированы через содержательную работу над лексикой. Освоение синонимов, антонимов и многозначных слов напрямую способствует развитию точности и выразительности речи, что является основой для полноценного коммуникативного акта.
2. Психолого-педагогической основой является концепция Л. С. Выготского и А. А. Леонтьева, требующая рассматривать речь как основной способ общения и коллективного взаимодействия.
3. Ключевым методическим приемом, связывающим лексику и КУУД, является использование **проблемно-диалогической технологии** и **анализа состава слова**, который позволяет учащимся самостоятельно открывать значение слов и, как следствие, активно расширять свой словарный запас.
4. Для объективной оценки КУУД необходим переход от субъективного наблюдения к стандартизированным методикам, таким как диагностические пробы Г. А. Цукерман («Рукавички», «Узор под диктовку», «Кто прав?»), которые позволяют оценить кооперацию, планирующую функцию речи и способность к учету позиции собеседника по четким критериям.
### Практические рекомендации для учителей начальной школы
Для успешного внедрения системы заданий, направленных на формирование КУУД на уроках лексики во 2-м классе, рекомендуется:
1. **Приоритизация групповой работы:** Не менее 50% времени, отведенного на работу над лексикой, должно быть использовано для организации парной или групповой деятельности, требующей обсуждения, распределения ролей и совместного формулирования выводов (например, составление тематических словарей или карт синонимов в группе).
2. **Внедрение заданий на аргументацию:** Регулярно использовать упражнения II и III типов (преобразование и создание высказывания), которые требуют от ученика обоснования своего лексического выбора (например, «Почему ты выбрал именно этот синоним, а не другой?»).
3. **Использование морфемного анализа как инструмента лексики:** Преподавание раздела «Состав слова» должно быть тесно интегрировано с разделом «Лексика». Учителю следует постоянно подчеркивать, что знание корня, приставки и суффикса помогает *понять* и *запомнить* значение нового слова, что является основой для самостоятельного обогащения речи.
4. **Систематическая диагностика:** Проводить диагностику КУУД с использованием методик Г. А. Цукерман в начале и конце учебного года. Полученные данные использовать для корректировки учебного процесса, уделяя особое внимание тем компонентам КУУД (например, умению договариваться), которые показали низкий уровень сформированности.
Список использованной литературы
- Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты) : монография. – Москва – Ижевск : Институт компьютерных исследований, 2006. – 140 с.
- Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе : система заданий / Г. С. Ковалева. – Москва : Просвещение, 2009. – С. 25.
- Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах на уроках русского языка // Начальная школа. – 2007. – № 7. – С. 38–41.
- Максимова Н. В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций : учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170 с.
- Марголис А. А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 79–92.
- Миронова Е. К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе : дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2008. – 167 с.
- Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – Москва : Просвещение, 2012. – 144 с.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 4-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2013. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
- Программа УМК «Начальная школа XXI века» / под ред. Н. Ф. Виноградовой. – Москва : Просвещение, 2013. – 98 с.
- Сборник программ: Работаем по новым стандартам / авт.-состав. С. В. Третьякова. – Москва : Просвещение, 2013. – 96 с.
- Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – Москва : Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва : Просвещение, 2009.
- Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. – Томск, 2003. – 170 с.
- Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – Москва : Просвещение, 2010. – С. 96–113.