Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Особенности нарушения зрения
1.1.Причины нарушения зрения
1.2.Классификация нарушений зрения
Глава
2. Характеристика коммуникативных навыков младших школьников и их особенности при нарушениях зрения
2.1. Понятие о коммуникативных навыках
2.2.Развитие коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте
2.3. Затруднения в формировании коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения
Глава 3.Особенности формирования коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением зрения
3.1.Принципы психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
3.2.Способы коррекции и формирования коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
У большинства детей с нарушением зрения имеются трудности в общении со сверстниками, а соответственно — в приобретении социального опыта. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения).
Определить значение театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие
3. детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых:
1. мальчиков и
1. девочек.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
Особенности формирования адекватной самооценки у детей с нарушением слуха. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
Это обуславливает необходимость проведения исследований, направленных на выявление особенностей развития детей младшего школьного возраста, имеющих патологию зрения, т.к. зрительная депривация в данный период может иметь тяжелые последствия и определить в дальнейшем нарушение психического и двигательного развития ребенка.
Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Список литературы
1.Виленская А.М. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей // Х-науч.сессия по дефектах — М.,1990. — Ч. 1. — С. 12-13.
2.Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения: Автореф. дис. … д-ра п. н. — М., 1983.
3.Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. — 1998. — № 5. — С. 76 — 87.
4.Гришанова И.А. Возможности формирования коммуникативной успешности у обучаемых в условиях учебного общения // Образование и наука без границ: материалы II междунар. науч.-практ. конф. Днепропетровск: Наука и образование, 2006. — С. 15- 16.
5.Заорска М. Овладение слепыми младшими школьниками средствами общения // Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими.- Л., 1991.
6.Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
7.Кириллова Л. И. Причины нарушения зрения у детей // Мой ребенок в семье. — М., 1994. — С. 4-7.
8.Кожанова Н. С. Коррекция коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения в семье как важное условие их успешной адаптации в группе детского сада //Детский сад от А до Я : Москва, 2009. — № 2. С. 75 – 87.
9.Курбанов Р.А. Исследование глубинных структур личности подростков с нарушением зрения. 1996.
10.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. – 384с. (28)
11.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. -С. 286-294.
12.Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения : Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2004.- 499 c.
13.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. -С.282.
14.Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480с.
15.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 224с.(48)
16.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграфсервис, 1997. — 124 с.
17.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000. – 126 с.
18.Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003. — 464 с.
19.Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. – С-Пб.: Образование, 1995.
20.Тюрлик И.В. «Шаг к общению» – программа развития навыков общения у детей с нарушением зрения 3– 7 лет // Психол. газ. – 2007.
21.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. — СПб.: Речь, 2005. — 128 с.
22.Яковлева Н.А. Формирование неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения // Нач. шк.: плюс — минус. — 2001. — N 8. — С. 55-56.
список литературы
