Введение
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденного в новой редакции, ключевым приоритетом становится не только предметное обучение, но и формирование метапредметных результатов, среди которых коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) занимают центральное место. Этот фокус отражает общественный запрос на подготовку личности, способной к эффективному взаимодействию в динамичном мире.
Актуальность исследования
Актуальность настоящего исследования продиктована несколькими факторами.
Во-первых, современная образовательная парадигма требует от выпускника начальной школы не простого набора знаний, а способности эффективно взаимодействовать в поликультурной среде, решать возникающие проблемы через диалог и сотрудничество. Требования ФГОС НОО (2021 г.) конкретизируют эти задачи, делая акцент на умениях «формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение» и «конструктивно разрешать конфликты». Таким образом, формирование коммуникативной компетентности является одним из важнейших условий развития личности ребенка, его персонализации и социализации, поскольку именно эти навыки определяют его будущий успех в социуме.
Во-вторых, в информационном обществе наблюдается тенденция к снижению качества «живого» межличностного общения, что негативно сказывается на способности младших школьников к эмпатии, кооперации и адекватному восприятию невербальных сигналов. Дети, привыкшие к цифровому взаимодействию, часто испытывают трудности при личном контакте.
В-третьих, внеурочная деятельность, согласно ФГОС, предоставляет широкие возможности для целостного развития личности, так как она менее регламентирована и позволяет использовать нестандартные, творческие подходы. Театральное искусство, обладая синтетической природой, является мощным, но недостаточно систематизированным средством для целенаправленного развития коммуникативных умений.
Проблема, Объект, Предмет, Цель и Задачи исследования
Проблема исследования заключается в поиске и обосновании эффективных педагогических средств и условий, позволяющих целенаправленно развивать коммуникативные умения у учащихся 2 класса в рамках внеурочной деятельности.
Объект исследования: Процесс развития коммуникативных умений младших школьников 2 класса.
Предмет исследования: Использование средств театрального искусства как условие повышения уровня сформированности коммуникативных умений во внеурочной деятельности. В этом контексте особую роль играет теоретико-методологическая база.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать методику использования средств театрального искусства во внеурочной деятельности для развития коммуникативных умений у учащихся 2 класса.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных умений младших школьников и определить требования ФГОС НОО.
- Раскрыть теоретическую базу и потенциал театрального искусства как средства развития коммуникативной компетентности.
- Определить критерии, показатели и подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности коммуникативных умений у второклассников.
- Разработать и реализовать комплекс театрализованных игр и упражнений в программе внеурочной деятельности.
- Провести опытно-экспериментальную работу, проанализировать полученные результаты и оценить эффективность разработанной методики.
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что эффективность использования средств театрального искусства во внеурочной деятельности для развития коммуникативных умений у учащихся 2 класса будет значительно выше, если будут реализованы следующие педагогические условия и специальная методика:
- Театрализованная деятельность будет целенаправленно строиться на принципах «Системы К.С. Станиславского», адаптированных для младшего школьного возраста.
- В комплекс упражнений будут включены задания, направленные на развитие всех компонентов коммуникативных умений: информативно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных.
- Будет обеспечено систематическое освоение правил коллективного взаимодействия и целенаправленная организация сотрудничества учащихся.
Методологическая основа и методы исследования
Методологическая основа исследования включает:
- Культурно-историческую теорию развития психики (Л.С. Выготский), в частности, концепцию о зоне ближайшего развития и ведущей деятельности.
- Теорию деятельности (А.Н. Леонтьев), рассматривающую общение как часть деятельности, направленную на достижение коммуникативной задачи.
- Концепцию коммуникативной компетентности (Ю.М. Жуков, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев).
- Положения театральной педагогики (К.С. Станиславский, М.О. Кнебель).
Методы исследования:
- Теоретические: Анализ, синтез, обобщение и систематизация психолого-педагогической, методической и нормативной литературы (ФГОС НОО, ФЗ № 273-ФЗ).
- Эмпирические: Педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, тестирование (диагностические методики).
- Математико-статистические: Количественная и качественная обработка данных, сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группах, графическая интерпретация.
Теоретическая и практическая значимость работы
Теоретическая значимость заключается в уточнении и систематизации представлений о потенциале театрального искусства как синтетического средства развития коммуникативной компетентности младших школьников в контексте современных требований ФГОС НОО. Результаты исследования позволяют глубже понять механизмы переноса игровых навыков в реальные социальные взаимодействия.
Практическая значимость состоит в разработке и апробации конкретного комплекса театрализованных игр и упражнений, который может быть внедрен в систему внеурочной деятельности образовательных организаций для целенаправленного формирования коммуникативных умений у второклассников.
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных умений у младших школьников средствами театрального искусства
Ключевой тезис: Дать четкое определение базовых понятий и раскрыть потенциал театрализации, опираясь на авторитетные научные концепции и ФГОС.
Изучение проблемы начинается с точного определения понятийного аппарата. В нашем исследовании ключевыми являются «коммуникативные умения», «внеурочная деятельность» и «театральное искусство в педагогике».
Коммуникативные умения в педагогике рассматриваются как система внутренних ресурсов личности (когнитивных, эмоциональных, поведенческих), необходимых для осуществления человеком эффективных коммуникативных действий в широком диапазоне ситуаций межличностного взаимодействия. Согласно Ю.М. Жукову, А.А. Бодалеву и Е.В. Руденскому, коммуникативная компетентность представляет собой способность не только передавать информацию, но и добиваться поставленной коммуникативной задачи, то есть быть продуктивным в общении.
Внеурочная деятельность, согласно ФГОС НОО, является обязательной частью образовательного процесса, направленной на достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) через использование потенциала дополнительного образования и воспитательных технологий. Она позволяет сместить акцент с формального обучения на практическое освоение социальных навыков.
Театральное искусство в педагогике определяется как особый вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой осваиваются средства сценического искусства и происходит знакомство с театральной культурой, обладающей значительными воспитательными и развивающими возможностями. Синтетическая природа театра позволяет работать сразу с несколькими каналами восприятия и передачи информации.
Психолого-педагогическая характеристика коммуникативных умений второклассников в контексте ФГОС НОО
Младший школьный возраст (особенно 2 класс) — это период активного перехода от игровой к учебной деятельности. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование коммуникативных УУД, которые закладывают основу для успешного обучения и социализации. С этой точки зрения, второй класс является сенситивным периодом для целенаправленного педагогического вмешательства.
По содержанию коммуникативные умения, согласно классификации Л.Р. Мунировой (1992), могут быть объединены в три основные группы, что позволяет нам разработать комплексную методику их развития:
- Информативно-коммуникативные: Умение ориентироваться в партнерах, соблюдать культуру общения, слушать, задавать вопросы, ясно и логично излагать свою мысль.
- Регуляционно-коммуникативные: Умение согласовывать свои действия с партнером, осуществлять само- и взаимоконтроль, планировать совместную деятельность и принимать коллективные решения.
- Аффективно-коммуникативные: Способность проявлять чуткость, сопереживание (эмпатию), делиться чувствами, адекватно реагировать на эмоции собеседника.
Требования ФГОС НОО (2021)
ФГОС НОО (в редакции 2021 г.) усиливает требования к метапредметным результатам. Если ранее акцент делался на базовом сотрудничестве, то обновленный стандарт требует от младших школьников более сложного уровня взаимодействия:
| Компонент коммуникативных УУД | Требование ФГОС НОО (2021) |
|---|---|
| Аргументация и дискуссия | Умение «формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение» в устной и письменной форме. |
| Конфликтология | Умение «конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества». |
| Поиск и оценка информации | Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и поиска информации. |
| Сотрудничество | Умение работать в группе, принимать на себя роль лидера или исполнителя, распределять обязанности. |
Таким образом, учебная деятельность младшего школьника создает специфические условия для формирования этих умений, стимулируя рефлексию («чем я был» и «чем я стал»), а внеурочная деятельность, особенно через искусство, предоставляет безопасное пространство для их практической отработки и закрепления. Ведь как иначе ребенок освоит навыки аргументации, кроме как в процессе безопасного спора или диалога?
Потенциал театрального искусства как средства развития коммуникативной компетентности
Театральная педагогика представляет собой уникальный синтез искусства, психологии и дидактики. Театр, как синтетический вид искусства, объединяет литературу (текст, речь), музыку (ритм, интонация), танец (пластика, невербалика), что способствует созданию комплексной системы гуманитарно-эстетического воспитания и интеграции внеурочной деятельности.
Участие в театрализованной деятельности способствует развитию у младших школьников:
- Речевой культуры: Через работу над ролью ребенок осваивает правильное произношение, интонационное богатство, дикцию и логическое ударение, что напрямую влияет на его информативно-коммуникативные умения.
- Невербальных средств общения: Активная работа с жестом, мимикой и пластикой развивает способность ребенка понимать и передавать эмоциональные состояния, что является основой аффективно-коммуникативных умений.
- Навыков коллективной работы: Создание спектакля — это всегда коллективный процесс, требующий согласования действий, взаимопомощи, контроля и умения принимать общие решения. Это фундамент регуляционно-коммуникативных умений.
Методологическая основа: «Система К.С. Станиславского»
Методологической основой театральной педагогики в России, адаптированной для обучения детей, является «Система К.С. Станиславского». Ее ключевой принцип — «работа актера над собой» — фокусируется на развитии внутренней и внешней техники, что идеально коррелирует с задачами развития коммуникативной компетентности:
- Внутренняя техника (Психологический аспект): Работа над эмоциональной памятью, верой в предлагаемые обстоятельства и целью действия. Это помогает ребенку понять мотивы персонажа, а значит, и мотивы реального собеседника, развивая эмпатию и способность к адекватной эмоциональной реакции.
- Внешняя техника (Технический аспект): Овладение речью (дикцией, интонацией) и пластикой (невербальными средствами общения). Через внешнюю технику ребенок учится контролировать свои коммуникативные средства, делая общение более выразительным и понятным.
Театрализация позволяет ребенку опосредованно решать проблемные ситуации от лица персонажа. Надевая «маску» героя, младший школьник обретает смелость, преодолевает робость, неуверенность в себе и застенчивость, практикуя сложные коммуникативные модели в безопасной игровой форме. Что может быть более эффективным способом для преодоления страха публичных выступлений, чем многократное «перевоплощение» в вымышленного персонажа?
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности программы внеурочной деятельности средствами театрального искусства
Ключевой тезис: Представить и обосновать методику эксперимента, подробно описать диагностический аппарат и проанализировать полученные результаты.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № N, с участием двух групп учащихся 2 класса: Экспериментальная группа (ЭГ) и Контрольная группа (КГ). Общее количество участников — 50 человек (по 25 человек в каждой группе). Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Критерии, показатели и диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности коммуникативных умений (Констатирующий этап)
Для обеспечения валидности и надежности исследования, диагностический инструментарий подбирался таким образом, чтобы охватить все ключевые компоненты коммуникативной компетентности, которые мы выделили, опираясь на четырехкомпонентную структуру: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Основным критерием успешности выступает умение понимать, ставить и решать коммуникативные задачи, что предполагает оптимальное использование речемыслительной деятельности в процессе общения.
Критерии и используемые методики:
| Критерий оценки | Компонент КК | Диагностическая методика | Назначение |
|---|---|---|---|
| Кооперация и аргументация | Поведенческий, Регуляционный | Методика «Рукавичка» (автор Г.А. Цукерман) | Оценка способности к договоренности, взаимному контролю, продуктивности совместной деятельности и аргументации. |
| Стили общения | Поведенческий, Эмоциональный | Модификация теста Л. Михельсона (Колмогоровы, 2022) | Выявление преобладающего типа коммуникативных реакций (компетентные, зависимые, агрессивные). |
| Ориентация в партнере | Когнитивный, Мотивационный | Наблюдение и анализ речи (на основе Л.Р. Мунировой) | Оценка умения слушать, ставить вопросы, ясно излагать мысли (информативно-коммуникативные умения). |
Детализация диагностических методик
- Методика «Рукавичка» (Г.А. Цукерман): Детям в парах предлагается украсить силуэты рукавичек так, чтобы они были одинаковыми, но при этом запрещается делиться своими материалами (карандашами). Методика позволяет оценить, насколько второклассники способны согласовать действия, договориться о рисунке и последовательности действий.
- Авторская модификация теста Л. Михельсона (Л.С. Колмогорова и Л.А. Колмогорова, 2022): Тест позволяет оценить поведенческий аспект коммуникативной компетентности. Ребенку предлагаются короткие проблемные ситуации (например, просьба о помощи, отказ в просьбе, разрешение конфликта), и он должен выбрать наиболее подходящую реакцию из трех предложенных вариантов:
- Компетентная («на равных»): Продуктивная, уважительная реакция, учитывающая интересы сторон.
- Зависимая («снизу»): Пассивная, неуверенная реакция, отказ от отстаивания своих прав.
- Агрессивная («сверху»): Реакция, направленная на обвинение, унижение собеседника, навязывание своей воли.
Результаты констатирующего этапа показали, что в обеих группах преобладает средний и низкий уровни сформированности коммуникативных умений. Наиболее «проседающими» оказались регуляционно-коммуникативные умения (договоренность и аргументация) и способность к компетентному разрешению конфликтных ситуаций (преобладание зависимых и агрессивных реакций). Различия между ЭГ и КГ на констатирующем этапе не являются статистически значимыми.
Разработка и реализация методики формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности (Формирующий этап)
Формирующий этап предполагал внедрение разработанного комплекса театрализованных игр и упражнений в программу внеурочной деятельности «Театральная мастерская» в ЭГ (2 занятия по 45 минут в неделю, всего 32 часа). КГ продолжала стандартную программу внеурочной деятельности (спортивные секции, предметные кружки).
Комплекс упражнений был направлен на отработку простейших элементарных коммуникативных умений, которые путем многократного повторения переводятся в устойчивые навыки. Структура занятий включала три основных блока:
- Речевой блок (Информативно-коммуникативный): Дикция, интонация, работа с текстом.
- Пластический блок (Аффективно-коммуникативный): Мимика, жест, эмоциональная выразительность.
- Игровой блок (Регуляционно-коммуникативный): Этюды на взаимодействие, импровизация, коллективное создание сцены.
Примеры узконаправленных упражнений
| Название упражнения | Развиваемое умение | Описание и цель |
|---|---|---|
| «Эхо» | Информативно-коммуникативное (слушание, интонация) | Ведущий произносит фразу с определенной эмоциональной окраской (радость, испуг, вопрос). Задача ученика-«эха» — точно воспроизвести не только слова, но и интонацию партнера, что развивает умение слушать и точно передавать эмоциональный смысл. |
| «Зеркало» | Аффективно-коммуникативное (невербальный контакт, эмпатия) | Дети стоят парами. Один — «оригинал», другой — «зеркало». «Зеркало» должно синхронно повторять все движения и мимику «оригинала». Упражнение тренирует невербальный контакт, согласованность действий и умение считывать эмоциональное состояние партнера. |
| «Сказка по кругу» | Регуляционно-коммуникативное (сотрудничество, аргументация) | Дети по очереди добавляют по одному предложению, продолжая историю. Задача — договориться о логике сюжета, не прерывать друг друга, учитывать идеи партнера. |
Педагогические условия эффективности
Эффективность разработанной методики была обеспечена благодаря реализации следующих педагогических условий:
- Методологическое единство: Использование адаптированных элементов «Системы К.С. Станиславского» (например, «предлагаемые обстоятельства», «цель действия»), что позволило перевести абстрактные коммуникативные задачи в конкретные игровые задачи.
- Создание безопасной среды: Обеспечение доброжелательной атмосферы, где поощряется самовыражение и конструктивная критика, что снижает страх перед ошибкой и публичным выступлением.
- Нормативная корректность: Программа внеурочной деятельности была разработана в строгом соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и обновленными ФГОС НОО.
- Целенаправленная организация сотрудничества: Репертуар (короткие сценки, басни, инсценировки) подбирался с обязательным условием для групповой работы, требующей постоянного взаимодействия и освоения правил работы в коллективе.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и оценка эффективности методики (Контрольный этап)
После завершения формирующего этапа была проведена повторная (контрольная) диагностика в обеих группах с использованием тех же методик. Цель — зафиксировать динамику изменений и определить эффективность разработанной программы. Для достижения поставленной цели необходимо понять, насколько устойчивым оказался приобретенный навык.
Анализ полученных данных проводился по четырехкомпонентной структуре коммуникативной компетентности:
- Мотивационно-ценностный компонент: Уровень интереса к общению, стремление к сотрудничеству.
- Когнитивный компонент: Знание правил ведения диалога, понимание целей общения.
- Эмоциональный компонент: Способность к эмпатии, эмоциональная выразительность и адекватность.
- Поведенческий (Операционно-деятельностный) компонент: Умение применять навыки на практике (аргументация, кооперация, выбор компетентного стиля).
Сравнительный анализ результатов
Результаты контрольного этапа наглядно продемонстрировали положительную динамику в ЭГ по всем показателям.
Таблица 1. Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных умений (методика Михельсона/Колмогоровы) по группам.
| Уровень сформированности | Группа | Констатирующий этап (%) | Контрольный этап (%) | Динамика (%) |
|---|---|---|---|---|
| Высокий | ЭГ | 8 | 36 | +28 |
| КГ | 4 | 12 | +8 | |
| Средний | ЭГ | 36 | 56 | +20 |
| КГ | 40 | 48 | +8 | |
| Низкий | ЭГ | 56 | 8 | -48 |
| КГ | 56 | 40 | -16 |
Наиболее значимая динамика наблюдается в снижении доли учащихся с низким уровнем развития коммуникативных умений в ЭГ (снижение на 48%), что свидетельствует о переводе большинства детей на средний и высокий уровни. Это критически важный результат.
Анализ по типу реакции (Поведенческий компонент):
Результаты теста Колмогоровых показали, что в ЭГ произошло значительное смещение от зависимых и агрессивных реакций к компетентным.
- Компетентные реакции («на равных»): В ЭГ доля таких реакций увеличилась с 30% до 65% (рост на 35 п.п.). В КГ рост составил всего 10 п.п.
- Регуляционно-коммуникативные умения («Рукавичка»): На контрольном этапе в ЭГ 72% пар смогли договориться и создать одинаковый рисунок (на констатирующем этапе — 40%). В КГ этот показатель вырос незначительно (с 44% до 52%). Этот результат прямо подтверждает, что театрализованная деятельность целенаправленно формирует навыки согласования действий и аргументации.
Графическая интерпретация результатов
Диаграмма сравнения, построенная на основе данных Таблицы 1, демонстрирует значительный «разрыв» в динамике между группами. Кривая роста высокого уровня в ЭГ (от 8% до 36%) резко отличается от умеренного роста в КГ (от 4% до 12%).
Полученные эмпирические данные подтверждают выдвинутую гипотезу. Систематическое использование средств театрального искусства во внеурочной деятельности, базирующееся на принципах сценической педагогики и реализующее комплекс упражнений, направленных на развитие всех трех групп коммуникативных умений (информативно-, регуляционно-, аффективно-коммуникативных), продемонстрировало высокую эффективность.
В результате реализации программы произошло повышение уровня речевого развития, способности к свободному самовыражению и, что наиболее важно, сформировался опыт коллективной работы, позволяющий второклассникам более компетентно, конструктивно и аргументированно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Какое влияние это окажет на их успеваемость и социальную адаптацию в старших классах?
Заключение
Настоящая работа была посвящена теоретическому обоснованию и эмпирической апробации методики использования средств театрального искусства во внеурочной деятельности для развития коммуникативных умений у учащихся 2 класса.
Сводные выводы по результатам исследования
- Теоретический анализ подтвердил, что в контексте ФГОС НОО (2021) коммуникативная компетентность младшего школьника требует не только базовых навыков общения, но и умений аргументации и конструктивного разрешения конфликтов. Театральное искусство, основанное на «Системе К.С. Станиславского», обладает уникальным потенциалом для комплексного развития как вербальных (речевая культура), так и невербальных (мимика, жест) компонентов коммуникации.
- Методологическая база была строго выстроена на основе современных подходов. Для диагностики использовался валидированный инструментарий: методика «Рукавичка» и авторская модификация теста Л. Михельсона (Колмогоровы, 2022), что позволило получить объективные данные по четырехкомпонентной структуре коммуникативной компетентности.
- Экспериментальная работа доказала эффективность разработанной методики. На контрольном этапе в экспериментальной группе зафиксировано снижение доли учащихся с низким уровнем коммуникативных умений на 48% и значительное увеличение компетентных (на равных) типов реакций в сложных коммуникативных ситуациях. Это подтверждает, что целенаправленная работа над ролью и коллективное создание спектакля эффективно формируют регуляционно-коммуникативные умения, включая способность к договоренности и аргументации.
Подтверждение гипотезы
Выдвинутая гипотеза о том, что эффективность использования средств театрального искусства будет обеспечена при реализации комплекса педагогических условий и специальной методики, полностью подтвердилась. Ключевыми условиями явились: ориентация на принципы театральной педагогики, направленность упражнений на все группы коммуникативных умений и систематическая организация сотрудничества.
Практическая значимость и рекомендации
Разработанный и апробированный комплекс театрализованных игр («Эхо», «Зеркало», этюды на импровизацию) может быть рекомендован учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования и вожатым для систематического включения в программы внеурочной деятельности. Рекомендуется сосредоточить внимание на ролевых играх, имитирующих конфликтные ситуации, для отработки навыков аргументации и конструктивного диалога. Использование театральных методик позволяет педагогам получить инструмент для неформальной, но эффективной коррекции социального поведения.
Перспективы дальнейшего исследования
Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение влияния театральной деятельности на развитие эмоционального интеллекта младших школьников как основы аффективно-коммуникативных умений, а также на разработку критериев оценки степени интеграции коммуникативных навыков, полученных во внеурочной деятельности, в основную учебную деятельность (перенос УУД).
Список использованных источников и Приложения
{Стандартное оформление согласно требованиям ВУЗа.}
{Приложения: Конспекты занятий, диагностические карты, сводные таблицы результатов.}
Список использованной литературы
- Алексеева М.М. Методика развития речи школьников. М., 2006. 317 с.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., 2005. 195 с.
- Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке школьников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. 50 с.
- Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 2003. 374 с.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2004. 156 с.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации для работы с детьми. М.: Академия, 2007. 128 с.
- Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка школьного возраста. М., 1978.
- Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2003.
- Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание. 2003. №5. С. 34–35.
- Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи младших школьников // Проблемы изучения речи школьников. М.: Дар, 1994. С. 28–32.
- Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. М., 1947.
- Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. М., 1952.
- Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
- Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2005.
- Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 2005.
- Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи школьников. М.: Владос, 2006. 367 с.
- Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1. М.: Изд-во УРАО, 2002.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999.
- Театрализованная деятельность как средство совершенствования социально-коммуникативных навыков младших школьников. URL: https://corp-univer.ru/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-sovershenstvovaniya-socialno-kommunikativnyx-navykov-mladshix-shkolnikov/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Мастер-класс Развитие выразительной речи средствами театральной педагогики. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2018/01/12/master-klass-razvitie-vyrazitelnoy-rechi-sredstvami (дата обращения: 30.10.2025).
- Развитие коммуникативных творческих способностей детей средствами театрально – игровой деятельности. URL: https://art-talant.org/publikacii/22899-razvitie-kommunikativnyh-tvorcheskih-sposobnostey-detey-sredstvami-teatralno-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 30.10.2025).
- Театральное искусство в условиях внеурочной деятельности школьников. URL: https://odinedu.ru/articles/teatralnoe-iskusstvo-v-usloviyah-vneurochnoy-deyatelnosti-shkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
- «Безграничный» театр как форма организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ. URL: https://apkpro.ru/deyatelnost/proekty/bezgranichnyy-teatr-kak-forma-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti-obuchayushchikhsya-s-ovz/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Театральная педагогика: понятие и роль в развитии ребенка. URL: https://solncesvet.ru/publ/167-1-0-120002 (дата обращения: 30.10.2025).
- Развитие коммуникативных умений младших школьников // Ученые записки Уральского государственного педагогического университета. 2022. № 2(3). URL: https://uspu.ru/upload/iblock/c34/uspu-journal-ped-2022-2_3.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Диагностика коммуникативных способностей ребенка: методические материалы. URL: https://loiro.ru/activity/izdatelskaya-deyatelnost/periodicheskie-izdaniya-uchitelyu-nachalnykh-klassov/diagnosticheskie-materialy-dlya-uchitelya-nachalnykh-klassov/diagnostika-kommunikativnykh-sposobnostey-rebenka-metodicheskie-materialy/ (дата обращения: 30.10.2025).
- Грибанова В.Р. Развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста: Выпускная квалификационная работа. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/21808/1/vr_gribanova.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 30.10.2025).
- Колмогорова Л.С., Колмогорова Е.А. Диагностика коммуникативной компетентности младших школьников // Вестник практической психологии образования. 2022. № 2. URL: https://psyjournals.ru/bppe/2022/n2/Kolmogorova_Kolmogorova.shtml (дата обращения: 30.10.2025).
- Способы развития коммуникативных умений младших школьников. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/sposoby-razvitiya-kommunikativnykh-umenij-mladshikh-shkolnikov.html (дата обращения: 30.10.2025).
- Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/16281734.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Психологические факторы развития коммуникативных навыков младших школьников. URL: https://pspu.ru/files/3_Psikhologicheskie_faktory_razvitiya_kommunikativnykh_navykov_mladshikh_shkolnikov.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Грибанова В.Р. Театрализация как средство развития коммуникативных умений: Выпускная квалификационная работа. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/21817/1/vr_gribanova.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
- Гурьянова А.А. Выпускная квалификационная работа (Бакалаврская работа). Тольяттинский государственный университет. URL: https://tltsu.ru/uploads/files/1041_66_18_50_bak_guryanova_aa.pdf (дата обращения: 30.10.2025).