Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования игры для формирования коммуникационных умений детей младшего школьного возраста 5
1.1 Характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2 Особенности мотивации младших школьников 9
1.3 Особенности формирования словаря детей школьного возраста 14
1.4 Приёмы работы по обогащению словаря детей младшего школьного возраста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе народной игры 19
2.1 Организация исследования 19
2.2 Определение уровня словаря младших школьников 20
2.3 Работа по обогащению словаря детей младшего школьного возраста и результаты контрольного эксперимента 23
Заключение 26
Список литературы 28
Выдержка из текста
Введение
Речевое развитие является приоритетным основанием в ходе обеспечения преемственности как школьного, так и начального общего образования, а также необходимым условием в организации успешности учебной деятельности, которая является важнейшим направлением социально-личностного развития ребенка.
Важным условием обогащения словаря младшего дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.
Основным принципом педагогической работы с детьми является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает передачу детям знаний, навыков и умений через игру. В процессе ориентирования игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности (например, умение пользоваться схемами и моделями); внимание, память, воображение. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности.
Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения нам представляется ознакомление с народным фольклором, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.
На тот факт, что трудности обучения в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности, с развитием словаря, указывают в своих работах Ю.С.Ляховская, Н.П.Савельева, А.П.Иваненко, Е.М. Струнина.
Уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем — отличаются нестабильностью успехов в учебе.
Объект исследования: процесс обогащения словаря детей младшего школьного возраста (посредством народной подвижной игры).
Предмет исследования: обогащения словаря детей младшего школьного возраста
Цель исследования: изучение обогащения словаря детей младшего школьного возраста
Задачи:
1.Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме исследования, применительно к старшему дошкольному возрасту.
2. Выявить особенности словаря детей младшего школьного возраста, его объем.
3. Провести опытно-экспериментальное исследование с целью обогащения словаря детей в процессе народной подвижной игры
Методы исследования:
— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
— комплексный тестовый метод диагностики речевого развития Ф.Г. Даскаловой;
— дидактические игры и упражнения;
— наблюдение и сравнение.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты использования игры для формирования коммуникационных умений детей младшего школьного возраста.
Во второй главе приведены результаты экспериментального исследования по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе народной игры. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы сформирована теоретическая база исследования в приложении находятся иллюстративные материалы исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алексеева М.М. Методика развития речи школьников. М.: 2006. – 317 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: 2005. – 195с.
3. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке школьников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. — 50 с.
4. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В..Гербова. — М.: Академия, 2007. – 128 с.
7. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка школьного возраста. – М.: 1978.
8. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003.
9. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№5. С.34-35.
10. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи младших школьников // Проблемы изучения речи школьников / Л.А.Колунова. — М.: Дар, 1994. С. 28 – 32.
11. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комаровой. –М.: Педагогическое общество России, 2000. –256с.
12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. — М.: 1947.
13. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. — М.: 1952.
14. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2005.
15. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. – Новосибирск: НГПИ, 2005.
16. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи школьников. М.: Владос, 2006.- 367 с.
17. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.