Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира: теоретические основы, методика и диагностика в контексте ФГОС НОО

Современный образовательный ландшафт, формируемый требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), ставит перед школой принципиально новые задачи. Если традиционная педагогика фокусировалась преимущественно на передаче предметных знаний, то сегодня на первый план выходит развитие личности обучающегося, его способности к саморазвитию и самосовершенствованию. В этом контексте универсальные учебные действия (УУД) приобретают исключительную значимость, становясь не просто дополнением к предметному содержанию, а фундаментальным результатом образования.

Особое место среди УУД занимают коммуникативные, которые являются ключевым условием успешной социализации младших школьников, их адаптации к постоянно меняющемуся миру и эффективному взаимодействию в учебной и внеучебной деятельности. Однако, несмотря на декларируемую важность, практика показывает, что уровень сформированности коммуникативной компетентности у многих младших школьников остается недостаточным. Это проявляется в трудностях налаживания диалога, неумении аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты конструктивными способами и эффективно работать в команде. Какой важный нюанс здесь упускается? Зачастую педагоги концентрируются на предметных знаниях, недооценивая или не имея достаточных инструментов для целенаправленного развития именно этих, на первый взгляд, «мягких» навыков, которые, тем не менее, являются основой для усвоения всего остального.

Целью настоящей курсовой работы является всестороннее исследование процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе, включая анализ теоретических основ, методических подходов и диагностических инструментов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «коммуникативные УУД» в контексте ФГОС НОО и ведущих психолого-педагогических концепций.
2. Выявить психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие подходы к формированию коммуникативных УУД.
3. Определить наиболее эффективные методы, приемы и формы организации учебной деятельности на уроках окружающего мира, способствующие развитию коммуникативных УУД.
4. Обосновать специфику предмета «Окружающий мир» как средства формирования коммуникативных УУД.
5. Представить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных УУД.
6. Систематизировать критерии, показатели и диагностические инструменты для оценки уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предметом исследования является формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: Целенаправленное и систематическое применение комплекса методов, приемов и форм организации учебной деятельности, учитывающих психолого-педагогические особенности младших школьников и специфику предмета «Окружающий мир», способствует эффективному формированию коммуникативных УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Методологическую основу исследования составляют положения системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), культурно-исторической концепции развития психики Л.С. Выготского, а также идеи Ж. Пиаже о развитии детского мышления и преодолении эгоцентризма.

Структура работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования коммуникативных УУД. Вторая глава посвящена методике формирования этих действий на уроках окружающего мира. Третья глава описывает подходы к диагностике и оценке сформированности коммуникативных УУД.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у младших школьников

Ключевой тезис: Раскрыть сущность и значимость коммуникативных УУД в контексте современных образовательных стандартов и ведущих психолого-педагогических концепций.

В современном образовании фокус сместился с простого усвоения фактов на развитие способности учиться, мыслить критически и эффективно взаимодействовать, что является ключевым методологическим принципом. В этом преобразующем процессе универсальные учебные действия (УУД) выступают как краеугольный камень, определяющий успех не только в академической сфере, но и в повседневной жизни.

Понятие и структура универсальных учебных действий в системе ФГОС НОО

Что же такое универсальные учебные действия? В широком смысле, УУД – это не просто набор навыков, а целостная система, которая формирует у ученика умение учиться. Это способность к саморазвитию, движимая активной познавательной деятельностью, и совокупность приемов, позволяющих успешно осваивать новые знания и навыки, а затем применять их в разнообразных учебных и жизненных ситуациях. Освоение УУД – это не конечная точка, а непрерывный процесс, который закладывает фундамент для познавательной мотивации, учит ребенка ставить цели и задачи, а также выстраивать эффективные стратегии для их достижения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) уделяет особое внимание формированию УУД, определяя их как «способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством активного и сознательного присвоения нового социального опыта». Этот акцент не случаен, поскольку именно УУД обеспечивают развитие личности обучающегося, что является главной целью начального образования.

ФГОС НОО выделяет четыре взаимосвязанных вида универсальных учебных действий, каждое из которых играет свою уникальную роль в формировании гармонично развитой личности:

• Личностные УУД: Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. Они отвечают за внутренний мир ребенка, его ценности, моральные установки и самооценку.
• Регулятивные УУД: Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Эти действия формируют умение управлять своей деятельностью, ставить цели, планировать шаги и оценивать результаты.
• Познавательные УУД: Общеучебные (поиск и выделение информации, анализ, синтез, обобщение, классификация), логические (сравнение, анализ, синтез, установление причинно-следственных связей), знаково-символические (моделирование, преобразование моделей). Они развивают способность к познанию мира, обработке информации и решению познавательных задач.
• Коммуникативные УУД: Взаимодействие, кооперация, речевые действия. Именно на них ФГОС НОО делает особый акцент, признавая их критическую роль в социальной компетентности и академической успешности.

В тексте ФГОС НОО целенаправленно делается акцент на формировании именно коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД), обеспечивающих продуктивность взаимодействия со взрослыми и сверстниками, эффективность работы с информацией и, как следствие, академическую успешность. КУУД являются фундаментом социальной компетентности – способности эффективно функционировать в обществе, выстраивать отношения и достигать совместных целей. Без развитых коммуникативных навыков невозможно полноценное участие в жизни коллектива, успешное обучение и последующая профессиональная деятельность.

Детализация коммуникативных УУД, согласно ФГОС НОО, охватывает широкий спектр умений, которые можно разделить на три ключевые категории:

1. Коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника):
   • Умение воспринимать и передавать информацию адекватно ситуации.
   • Способность учитывать позицию собеседника, в том числе отличную от собственной.
   • Умение слушать и слышать других, проявлять эмпатию.
   • Формулировать и задавать вопросы для уточнения информации и получения обратной связи.
2. Коммуникация как кооперация (согласование усилий для достижения общей цели):
   • Умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
   • Способность договариваться, находить компромиссы, распределять роли в совместной деятельности.
   • Разрешение конфликтов конструктивным способом, поиск взаимовыгодных решений.
   • Управление поведением партнера, оказание помощи, поддержка инициативы.
3. Коммуникативно-речевые действия (средство передачи информации и становления рефлексии):
   • Владение монологической и диалогической формами речи.
   • Умение полно и точно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
   • Построение связных высказываний, аргументация собственной точки зрения.
   • Использование адекватных языковых средств для выражения своих мыслей и чувств.

Эти действия, выходящие за рамки предметного содержания, применимы в освоении любых школьных предметов и в различных жизненных ситуациях, будут полезны в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, формирование коммуникативных УУД – это инвестиция в будущее ребенка, позволяющая ему стать активным, компетентным и успешным членом общества.

Психолого-педагогические особенности младших школьников как основа формирования коммуникативных УУД

Период младшего школьного возраста, охватывающий детей от 6–7 до 10–11 лет, представляет собой уникальное и чрезвычайно благоприятное время для интенсивного развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий. Эта чуткость общения объясняется рядом глубоких психолого-педагогических трансформаций, происходящих в жизни ребенка.

Вступление в школу знаменует собой кардинальное изменение социальной ситуации развития. Ребенок приобретает новую социальную роль – школьника, что влечет за собой необходимость адаптации к новым правилам, ожиданиям и, самое главное, к расширенному кругу общения. Если в дошкольном детстве основными коммуникативными партнерами были родители и близкие, то теперь это учитель, одноклассники, другие взрослые в школьной среде. Именно в этот период происходит интенсивное развитие произвольности в общении, когда ребенок учится сознательно контролировать свои речевые и поведенческие реакции, подчиняя их нормам и целям взаимодействия. Формирование коллективных взаимоотношений в классе становится мощным стимулом для развития умения высказывать свою точку зрения, внимательно слушать собеседника и, что особенно важно, находить компромиссы в совместной деятельности.

Одним из ключевых процессов, сопровождающих развитие коммуникации в младшем школьном возрасте, является преодоление детского эгоцентризма. Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже подробно описал это явление, когда ребенок воспринимает свою точку зрения как единственно возможную и верную. В процессе активной коммуникации, особенно в условиях групповой работы и дискуссий, младшие школьники постепенно начинают осознавать множественность точек зрения. Столкновение с мнениями, отличными от собственных, вынуждает их анализировать, аргументировать, искать подтверждения или, наоборот, корректировать свою позицию. Этот процесс согласования различных точек зрения в совместной деятельности и общении является мощным стимулом для развития децентрированной, то есть ориентированной на другого, коммуникации.

Развитие речевой коммуникации в младшем школьном возрасте также переживает качественный скачок. К моменту поступления в школу дети уже владеют базовыми синтаксическими конструкциями, усвоенными на практике из речи взрослых и книг. Однако именно в начальной школе происходит активное обогащение словарного запаса, усложнение грамматических форм, а также овладение практически всеми основными синтаксическими конструкциями родного языка. К концу младшего школьного возраста обучающиеся активно используют в своей речи сложные предложения различных типов, включая сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные. Расширение круга общения, связанное с приходом в школу, естественным образом приводит к расширению диапазона использования устной речи. Дети учатся не только рассказывать о своих впечатлениях, но и объяснять, доказывать, рассуждать, вести диалог на более сложные темы.

Не менее значимым является освоение навыков чтения и письма. Эти сложные виды речи, формирующиеся уже в первом классе, оказывают огромное влияние на успешность всего дальнейшего обучения. Чтение развивает способность к восприятию и интерпретации письменной информации, а письмо – к выражению своих мыслей в структурированной и логичной форме. Эти навыки являются фундаментальной основой для развития как монологической, так и диалогической речи.

Теоретические исследования формирования коммуникативных УУД у младших школьников нашли свое глубокое осмысление в работах выдающихся ученых. В частности, А.Г. Асмолов в составе авторского коллектива разработал целостную систему формирования универсальных учебных действий, рассматривая их как способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию. Он подчеркивает, что КУУД являются основой для развития социальной компетентности и продуктивного взаимодействия. И.А. Гришанова детализировала эти подходы, выделив конкретные параметры коммуникативной успешности. К ним относятся не только умение строить высказывания и владеть диалогической и монологической речью, но и критически важные навыки: умение учитывать позицию собеседника, договариваться, адекватно реагировать на различные ситуации общения. Эти исследования являются важной опорой для разработки практических методик формирования коммуникативных УУД.

Таким образом, младший школьный возраст, с его интенсивным развитием произвольности, преодолением эгоцентризма, активным освоением речевых форм и расширением социального опыта, представляет собой уникальное окно возможностей для целенаправленного и эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Ведущие методологические подходы к формированию коммуникативных УУД в начальной школе

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе не является спонтанным процессом, а опирается на глубокие методологические принципы, заложенные в отечественной и мировой психолого-педагогической науке. Среди них ключевыми являются системно-деятельностный подход, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и коммуникативно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход является методологической основой Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и выступает центральной парадигмой современного российского образования. Его суть заключается в том, что развитие личности обучающегося происходит не через пассивное восприятие готовых знаний, а через его собственную активную деятельность, направленную на «открытие нового знания». Этот подход ориентирован на достижение планируемых результатов образования, которые включают не только предметные знания, но и метапредметные умения, к которым относятся УУД.

В рамках системно-деятельностного подхода обучение рассматривается как процесс, в котором ученик становится активным субъектом, а не просто объектом педагогического воздействия. Это означает, что для формирования коммуникативных УУД необходимо создавать условия, в которых дети сами будут вовлечены в процессы общения, сотрудничества, совместного поиска решений. Подход предполагает анализ различных видов ведущей деятельности, характерных для младшего школьного возраста (игровая, учебная, общение), и целенаправленное выделение тех универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы в каждой из них. Например, в игровой деятельности ребенок осваивает ролевое взаимодействие, что является фундаментом для развития способности учитывать позицию другого. В учебной деятельности – учится договариваться при выполнении групповых заданий, формулировать вопросы и аргументировать свою точку зрения.

Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского, с ее центральным понятием «зоны ближайшего развития», предлагает мощную теоретическую базу для понимания механизмов формирования коммуникативных УУД. Выготский утверждал, что развитие высших психических функций, к которым относятся и сложные коммуникативные навыки, происходит сначала в интерпсихическом плане (во взаимодействии с другими людьми), а затем интериоризируется, переходя в интрапсихический план (во внутренний мир ребенка).

«Зона ближайшего развития» – это пространство между актуальным уровнем развития ребенка (тем, что он может сделать самостоятельно) и потенциальным уровнем развития (тем, что он может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника). В контексте формирования коммуникативных УУД это означает, что учитель должен создавать обогащенную социальную среду, в которой ребенок будет постоянно сталкиваться с задачами, требующими сотрудничества, диалога, совместного решения. Взаимодействие с компетентными людьми (учителем, хорошо развитыми сверстниками) становится катализатором развития базисных навыков чтения и письма, а также более сложных коммуникативных умений. Например, в процессе совместного написания небольшого рассказа или обсуждения прочитанного текста, ребенок, благодаря помощи взрослого, осваивает новые способы выражения мысли, построения диалога, что в дальнейшем становится его собственным достоянием.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении, особенно в контексте русского языка, дополняет системно-деятельностный подход, фокусируясь на речевой деятельности как основе познания и взаимодействия. Этот подход включает следующие принципы:

• Текстуальность: Освоение культурных ценностей и знаний происходит через работу с текстами – как письменными, так и устными. Текст становится не просто источником информации, а объектом для анализа, интерпретации, пересказа, обсуждения, что активно развивает все виды речевой деятельности.
• Коммуникативность: Учебная деятельность организуется как полноценное речевое взаимодействие, в котором ученики выступают в роли активных участников диалога, обмена мнениями, совместного поиска решений. Это предполагает создание реальных коммуникативных ситуаций, а не имитации общения.
• Рефлексивность: Принцип, обеспечивающий осознание своей позиции в коммуникации, способность к самоанализу собственных речевых действий и действий партнера. Ребенок учится не только говорить, но и анализировать, как его слова влияют на собеседника, и как он сам реагирует на чужую речь.

В совокупности эти методологические подходы создают прочную теоретическую базу для целенаправленного и эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Они подчеркивают важность активной позиции ребенка в учебном процессе, роль социальной среды и взаимодействия, а также значимость речевой деятельности как основы для развития мышления и общения.

Глава 2. Методика формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира

Ключевой тезис: Представить комплекс эффективных методов, приемов и форм организации учебной деятельности, используемых для целенаправленного формирования коммуникативных УУД, с учетом специфики предмета «Окружающий мир».

Уроки окружающего мира в начальной школе – это не только путешествие в мир природы и общества, но и уникальная площадка для развития важнейших социальных навыков. Именно здесь, где темы так тесно переплетаются с жизненным опытом ребенка, а исследовательская деятельность является основой познания, создаются идеальные условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для достижения этой цели учителю необходимо владеть разнообразным арсеналом методов, приемов и форм организации учебной деятельности.

Обзор эффективных методов и приемов формирования коммуникативных УУД

Формирование коммуникативных УУД у младших школьников требует не случайного, а целенаправленного использования специальных методов и приёмов в учебно-воспитательном процессе.

Одним из наиболее эффективных средств является метод проектов. Его ценность в формировании коммуникативных УУД на уроках окружающего мира обусловлена тем, что он естественным образом создает условия для активного взаимодействия учащихся. В ходе проектной деятельности дети учатся:

• Обмениваться информацией: Собирать, систематизировать и представлять данные, полученные в ходе исследования.
• Отстаивать свою точку зрения: Аргументировать выбранные решения, доказывать свою правоту на основе фактов.
• Искать совместные решения: Работать в команде, согласовывать действия, принимать коллективные решения.
• Планировать сотрудничество: Распределять роли, устанавливать сроки, определять этапы работы.
• Разрешать конфликты: Находить компромиссы при возникновении разногласий.
• Презентовать результаты: Четко и логично представлять итоги своей работы аудитории, отвечать на вопросы.

Еще одним мощным инструментом является групповая работа. Она создает условия для продуктивной коммуникации как между учениками, так и между учениками и учителем. Психологические исследования показывают, что групповая работа положительно влияет на эмоциональное состояние школьника: снижает уровень тревожности, поскольку создает более комфортную и поддерживающую атмосферу, снижает страх ошибки и позволяет учащимся чувствовать себя частью коллектива. В группе ребенок может проявить свои способности, взять на себя роль лидера или, наоборот, быть поддержанным более сильными товарищами. Примеры заданий для групповой работы на уроках окружающего мира включают совместное заполнение таблиц, составление схем, создание мини-проектов, проведение экспериментов и обсуждение их результатов.

Помимо проектов и групповой работы, существует целый ряд других эффективных методов и приемов:

• Создание проблемных ситуаций: Учитель ставит перед учащимися вопрос или задачу, на которую нет готового ответа. Это стимулирует дискуссию, поиск информации, высказывание гипотез и их аргументацию. Например, «Что произойдет, если все пчелы исчезнут?»
• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»: Организует процесс познания и рефлексии. Дети формулируют, что им известно по теме, что они хотят узнать, что узнали и чему научились. Это стимулирует постановку вопросов и структурирование информации.
• Задания «Верные–неверные утверждения»: Предлагают ряд высказываний, которые нужно оценить на предмет истинности. Это развивает критическое мышление и умение аргументировать свою позицию.
• «Лови ошибку!»: Дети ищут ошибки в предложенном тексте или высказывании, объясняя, почему это ошибка.
• «Пресс-конференция»: Один или несколько учеников выступают в роли экспертов, а остальные задают им вопросы. Это развивает умение формулировать вопросы, слушать и отвечать.
• Метод дискуссии: Формирует у учащихся умение излагать свои мысли, прислушиваться к доводам оппонента, вежливо и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
• Игровая деятельность, в частности, дидактические игры: Позволяют в непринужденной форме отработать коммуникативные навыки. Например, ролевые игры типа «Интервью с ученым», «Путешествие по стране растений» или «Защита диссертации о животных».

Приемы работы с информацией также способствуют развитию коммуникативных УУД:

• Составление плана: Учит структурировать информацию и логически выстраивать свои мысли.
• Обсуждение плана решения учебной задачи: Развивает способность к коллективному планированию и согласованию действий.
• Работа с деформированным планом и его корректировка: Учит критически мыслить, анализировать и исправлять ошибки.

Важно, чтобы задания, направленные на формирование коммуникативных навыков, всегда ориентировали на сотрудничество и партнерские отношения, содержали четкие инструкции типа: «Расскажите…», «Объясните…», «Обоснуйте свой ответ», «Докажите». Это побуждает детей к активному речевому взаимодействию и аргументации.

Специфика предмета «Окружающий мир» как средства формирования коммуникативных УУД

Предмет «Окружающий мир» обладает уникальной спецификой, которая делает его исключительно благоприятной средой для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Его интегрированный характер и тесная связь с реальной жизнью открывают широкие возможности для развития диалоговых и дискуссионных навыков. Что из этого следует? Интеграция различных областей знаний позволяет не только углубить понимание предметного материала, но и развивает гибкость мышления, умение видеть взаимосвязи между, казалось бы, разрозненными явлениями, что является критически важным для эффективной коммуникации в современном мире.

Интегрированный характер курса. Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что данный курс является интегрированным и включает в себя систему природоведческих, обществоведческих и исторических знаний. Это позволяет формировать у детей целостное восприятие мира, а также требует постоянного обращения к различным источникам информации и умения связывать воедино разрозненные факты. Например, при изучении темы «Моя Родина» дети могут обсуждать географические особенности, исторические события, культурные традиции, что неизбежно ведет к обмену мнениями и поиску общей картины.

Уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку само содержание предмета часто ориентировано на:

• Исследование и открытие: Дети не просто получают знания, а активно исследуют мир вокруг себя. Это порождает вопросы, гипотезы, необходимость обмена информацией и коллективного поиска ответов.
• Практическую деятельность: Наблюдения, эксперименты, экскурсии, работа с картами, макетами – все это предполагает активное взаимодействие, обсуждение увиденного и сделанного.
• Актуальные проблемы: Обсуждение экологических проблем, вопросов безопасности, социальных явлений требует умения выражать свою позицию, слушать других, предлагать решения.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» вносит значимый вклад в формирование широкого спектра коммуникативных умений:

• Ориентация в ситуации общения: Дети учатся понимать, с кем они общаются (учитель, сверстник, эксперт), какова цель общения и какой стиль речи уместен.
• Адекватное понимание речи партнера: Развивается умение вслушиваться, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
• Построение своего речевого высказывания: Учащиеся учатся формулировать свои мысли четко, логично, использовать соответствующую лексику и грамматику.
• Контроль и коррекция речи: Дети осознают, как их слова воспринимаются другими, и учатся корректировать свою речь в зависимости от задач и ситуации общения.
• Извлечение информации из текста в соответствии с коммуникативной задачей: При работе с учебниками, энциклопедиями, дополнительными материалами дети учатся выделять нужную информацию для дальнейшего обсуждения или презентации.

Предмет «Окружающий мир» является одним из наиболее эффективных для формирования коммуникативных УУД, поскольку его содержание предполагает активное обращение к личному опыту учащихся, обсуждение актуальных проблем, проведение исследований и совместную работу, что стимулирует развитие всех аспектов коммуникации. Он позволяет интегрировать знания из разных областей, требуя от детей умения обмениваться информацией и аргументировать свою позицию.

Примеры конкретных заданий и исследовательских проектов:

• Проект «Лесная аптека»: Учащиеся исследуют лекарственные растения своего региона, собирают информацию о них, классифицируют, а затем презентуют свои открытия в виде стенгазеты, доклада или мультимедийной презентации. Здесь активно развиваются навыки сбора и анализа информации, совместного планирования, распределения ролей, публичного выступления, ответа на вопросы.
• «Мое домашнее животное»: Дети рассказывают о своих питомцах, их повадках, делятся опытом ухода. Это стимулирует монологическую речь, умение описывать, а также умение задавать вопросы и слушать других.
• «Что было бы, если…»: Игровые ситуации, где обсуждаются гипотетические сценарии (например, «Что было бы, если бы не было воды?»). Это развивает дискуссионные навыки, умение аргументировать, представлять разные точки зрения.
• Экскурсии и их обсуждение: Посещение парка, музея, библиотеки с последующим обсуждением увиденного, составлением коллективного рассказа, оформлением отчета.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» не просто предоставляет материал для изучения, но и создает живую, динамичную среду, где коммуникативные навыки формируются естественным путем в процессе активного познания и взаимодействия.

Педагогические условия эффективного формирования коммуникативных УУД

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий – это сложный и многогранный процесс, эффективность которого напрямую зависит от создания определенных педагогических условий. Эти условия охватывают как организационные аспекты, так и психологический климат в классе, а также профессиональную компетентность самого педагога.

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
   Крайне важно понимать, что младшие школьники – это не однородная масса. У каждого ребенка свой темп развития, свои сильные и слабые стороны, свой предыдущий коммуникативный опыт. Педагог должен гибко подходить к организации учебной деятельности, предлагая задания разной степени сложности и формата, чтобы каждый ученик мог найти себя и проявить свои способности. Это может выражаться в формировании разнородных групп, где более сильные ученики помогают слабым, или в предоставлении выбора заданий, соответствующих интересам и возможностям каждого.
2. Формирование системы мотивации для участия в проектной и групповой деятельности.
   Без внутренней мотивации любая деятельность будет формальной. Для младших школьников особенно важны элементы игры, новизны, личной значимости. Педагогу необходимо создавать такие ситуации, где дети будут видеть практическую ценность коммуникативных навыков, понимать, как они помогают в достижении общего результата. Например, перед началом проекта можно обсудить, какие навыки потребуются для успешной работы, и почему важно уметь договариваться. Система поощрений (не обязательно балльных) за активное участие в обсуждениях, конструктивное разрешение конфликтов, умение слушать также играет важную роль.
3. Организация полноценного сотрудничества участников.
   Сотрудничество – это не просто совместное выполнение задания, а глубокое взаимодействие, где каждый чувствует свою ответственность и вклад. Для этого необходимо четко распределять роли, но при этом давать возможность детям меняться ролями, пробовать себя в разных качествах. Учитель должен быть фасилитатором, который не только направляет, но и помогает каждому учащемуся поставить цель, определить свою роль в общем деле, а также увидеть вклад каждого участника. Это включает в себя обучение детей навыкам активного слушания, формулирования вопросов, ведения диалога, поиска компромиссов.
4. Создание атмосферы заинтересованности и поддержки, благоприятной обстановки в классе.
   Психологический комфорт является фундаментом для развития открытой коммуникации. Ребенок учится свободно высказывать свою точку зрения только тогда, когда чувствует, что его мнение ценят, а ошибки воспринимаются как возможность для роста, а не повод для осуждения. Педагог должен формировать культуру толерантного отношения к чужому мнению, учить детей не перебивать, слушать до конца, проявлять уважение к собеседнику, даже если его точка зрения отличается. Использование элементов юмора, похвалы, демонстрация личного примера конструктивной коммуникации – все это способствует созданию такой атмосферы.
5. Необходимость совершенствования педагогами методов и приемов, осуществления мониторинга развития УУД и повышения профессиональной компетентности.
   Это условие касается самого педагога. Мир меняется, и вместе с ним меняются подходы к обучению. Учитель должен постоянно анализировать эффективность используемых методов и приемов, искать новые, более современные и увлекательные формы работы. Систематический мониторинг развития коммуникативных УУД позволяет отслеживать прогресс каждого ребенка, выявлять «пробелы» и своевременно корректировать педагогические воздействия. Повышение профессиональной компетентности через курсы, семинары, изучение научной литературы и обмен опытом с коллегами является непременным условием для успешной работы по формированию коммуникативных УУД. Только компетентный и постоянно развивающийся педагог может создать условия, необходимые для полноценного развития коммуникативных способностей своих учеников.

Комплексное выполнение этих педагогических условий обеспечивает не только эффективное формирование коммуникативных УУД, но и способствует общему гармоничному развитию личности младшего школьника, готовя его к успешной жизни в постоянно меняющемся информационном и социальном пространстве.

Глава 3. Диагностика и оценка сформированности коммуникативных УУД у младших школьников

Ключевой тезис: Представить систематизированный подход к оценке уровня сформированности коммуникативных УУД, включая критерии, показатели и диагностические инструменты, с учетом специфики их измерения.

Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий представляет собой непростую задачу, поскольку эти навыки не поддаются традиционной «балльной» системе измерения. Они требуют комплексного и качественного подхода, направленного на выявление динамики развития и глубины освоения каждого действия. Эффективная диагностика должна опираться на четко сформулированные критерии и показатели, а также использо��ать разнообразные методики, позволяющие наблюдать за коммуникацией ребенка в естественных условиях.

Критерии и показатели сформированности коммуникативных УУД

Для оценки уровня освоенных учеником универсальных учебных действий используются следующие основные критерии:

1. Соответствие нормативным возрастным требованиям: Сравнительная оценка актуального уровня развития коммуникативных умений ребенка с типичными для его возраста достижениями. Например, способность к простому диалогу в 1 классе и умение вести дискуссию в 4 классе.
2. Осознанность и разумность поведения и познавательной деятельности: Понимание ребенком цели и смысла коммуникации, умение действовать целенаправленно, а не спонтанно.
3. Критичность действий: Способность ребенка анализировать собственную коммуникацию и коммуникацию партнера, выявлять ошибки, искать пути улучшения.
4. Способность нормально общаться в коллективе и совместно действовать: Интегрированность в группу, умение сотрудничать, распределять роли, помогать другим, разрешать конфликты.

Эти критерии конкретизируются через ряд показателей сформированности УУД, которые описывают свойства самих действий:

• Уровень (форма) выполнения действия: От элементарного (например, простое повторение) до высокого (самостоятельное и творческое применение).
• Полнота (развернутость): Насколько действие выполняется целостно, без пропуска важных этапов. Например, насколько полно ребенок может выразить свою мысль, не опуская ключевых деталей.
• Разумность: Понимание логики и целесообразности коммуникативного акта.
• Сознательность (осознанность): Понимание того, как и почему ребенок совершает то или иное коммуникативное действие.
• Обобщенность: Способность применять коммуникативное действие в различных ситуациях и контекстах.
• Критичность: Способность оценивать эффективность своей и чужой коммуникации, видеть сильные и слабые стороны.
• Освоенность: Степень автоматизации действия, его легкость и непринужденность выполнения.

Важно отметить, что результат освоения программы формирования УУД не может быть оценен в привычной балльной системе. Коммуникативные умения – это не набор правильных ответов, а динамично развивающаяся способность. Поэтому достижением считается освоение каждого учебного действия, то есть прогресс с одного уровня на следующий. Учитель должен фиксировать качественные изменения в коммуникации ребенка: например, переход от пассивного слушания к активному задаванию вопросов, от эгоцентричных высказываний к учету позиции собеседника.

Методики диагностики коммуникативных УУД

Диагностика сформированности коммуникативного компонента УУД требует использования разнообразных методик, которые позволяют наблюдать за поведением ребенка в ситуациях взаимодействия.

1. Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
   Эта методика является одним из наиболее известных и эффективных инструментов для выявления уровня согласования усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Два ребенка получают по одной половинке рукавички и задание раскрасить их так, чтобы они стали одинаковыми. При этом им нельзя общаться вербально, но можно договариваться через невербальные средства или совместные действия. Анализируется, насколько дети способны договориться, скоординировать свои действия, учесть желания партнера и прийти к общему результату. Результаты могут быть интерпретированы как высокий, средний или низкий уровень сотрудничества.
2. Методика «Тарелочка» для изучения навыков взаимодействия.
   Позволяет оценить умение детей договариваться, распределять роли и совместно выполнять задачу. Детям предлагается нарисовать на тарелочке (или ее изображении) рисунок, который будет принадлежать им обоим. Анализируется процесс взаимодействия, наличие или отсутствие конфликтов, способы их разрешения, инициативность каждого участника.
3. Опросники для учителя и беседы с ребенком.
   Эти методы позволяют получить дополнительную информацию о мотивации учения и отношения к школе, а также о коммуникативных предпочтениях и трудностях ребенка.
   • Опросники для учителя содержат вопросы о том, как ребенок проявляет себя в групповой работе, насколько он активен в диалоге, умеет ли слушать, аргументировать, разрешать конфликты.
   • Беседы с ребенком проводятся в доверительной обстановке и могут быть направлены на выяснение его отношения к общению, к работе в группе, к своим успехам и неудачам в коммуникации.
4. Применение экспресс-тренажеров с диагностическими заданиями.
   Это короткие, целенаправленные задания, которые позволяют быстро оценить конкретные аспекты коммуникативных УУД. Например, задание на формулирование вопросов по предложенному тексту, задание на пересказ информации для другого человека, задание на ролевую игру (например, «Я – учитель, ты – ученик»).
5. Анализ типов поведения в ситуации фрустрации общения.
   Важным диагностическим индикатором является поведение ребенка в конфликтных или затруднительных коммуникативных ситуациях. Специалисты различают такие типы поведения:
   • Агрессивный: Направлен на обвинение партнера, доминирование, использование жестких аргументов.
   • Пассивный: Уход от общения, отказ от отстаивания своей позиции, избегание конфликта.
   • Конструктивный: Поиск компромисса, попытка понять другого, изменение собственной тактики, поиск взаимовыгодных решений.

   Наблюдение за тем, как ребенок реагирует на коммуникативные трудности, позволяет оценить его способность к адаптивной и продуктивной коммуникации.

Для получения наиболее объективной картины диагностики должна быть систематической, проводиться на разных этапах обучения и в различных видах деятельности. Комплексное использование перечисленных методик позволяет составить полную картину сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, выявить индивидуальные трудности и своевременно оказать педагогическую поддержку.

Заключение

Исследование проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе позволило прийти к ряду важных выводов, подтверждающих теоретическую значимость и практическую эффективность данного процесса в контексте современных образовательных требований.

Прежде всего, было установлено, что коммуникативные УУД являются ключевым элементом развития личности младшего школьника, обеспечивающим его социальную компетентность, продуктивность взаимодействия и академическую успешность, что подчеркивается Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО). Детализация этих действий показала их многогранность, включающую умения взаимодействовать, сотрудничать и эффективно использовать речевые средства для выражения мысли и рефлексии.

Анализ психолого-педагогических особенностей младших школьников подтвердил, что возраст от 6–7 до 10–11 лет является наиболее благоприятным для интенсивного формирования коммуникативного компонента УУД. В этот период активно происходит развитие произвольности в общении, преодоление детского эгоцентризма (Ж. Пиаже), освоение сложных синтаксических конструкций и расширение круга общения, что создает уникальные условия для развития навыков диалога и сотрудничества. Теоретические исследования А.Г. Асмолова и И.А. Гришановой послужили надежной базой для понимания параметров и критериев коммуникативной успешности.

Методологическое обоснование процесса формирования коммуникативных УУД опирается на системно-деятельностный подход, являющийся фундаментом ФГОС НОО, а также на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Эти подходы подчеркивают активную роль учащегося в «открытии нового знания» и значимость социальной среды во взаимодействии с компетентными людьми. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку дополнил общую картину, акцентируя внимание на принципах текстуальности, коммуникативности и рефлексивности.

Вторая глава работы продемонстрировала, что уроки окружающего мира обладают уникальным потенциалом для целенаправленного формирования коммуникативных УУД. Интегрированный характер предмета, его тесная связь с реальной жизнью и возможность организации исследовательской деятельности делают его идеальной площадкой для применения таких эффективных методов, как метод проектов, групповая работа, создание проблемных ситуаций, дискуссии и игровые технологии. Конкретные примеры заданий, такие как исследовательский проект «Лесная аптека», показали, как содержание предмета способствует развитию умений обмениваться информацией, аргументировать и презентовать результаты.

Были выделены ключевые педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативных УУД. К ним относятся учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, формирование системы мотивации, организация полноценного сотрудничества, создание благоприятной атмосферы в классе и, что не менее важно, непрерывное совершенствование профессиональной компетентности педагогов. Эти условия в совокупности обеспечивают не только развитие навыков, но и формирование позитивного отношения к общению и совместной деятельности.

Наконец, в третьей главе был представлен систематизированный подход к диагностике и оценке сформированности коммуникативных УУД. Были определены критерии (соответствие возрастным нормам, осознанность, критичность, способность к сотрудничеству) и детализированы показатели (уровень, полнота, разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность действия). Особое внимание уделено тому, что оценка должна быть качественной и фиксировать прогресс, а не балльный результат. Описаны эффективные диагностические методики, такие как «Рукавички» Г.А. Цукерман, «Тарелочка», опросники и беседы, а также проанализированы типы поведения в ситуации фрустрации общения как важные индикаторы развития.

Таким образом, поставленные цели и задачи курсовой работы были достигнуты. Исследование подтвердило гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое применение комплекса методов, приемов и форм организации учебной деятельности, учитывающих психолого-педагогические особенности младших школьников и специфику предмета «Окружающий мир», способствует эффективному формированию коммуникативных УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Уроки окружающего мира являются не просто источником знаний о мире, но и мощным инструментом для развития социальной компетентности и готовности детей к успешной жизни в современном обществе.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с разработкой более детализированных диагностических комплексов для разных этапов начального образования, изучением влияния цифровых образовательных ресурсов на формирование коммуникативных УУД, а также с исследованием методов формирования коммуникативной толерантности и эмпатии у младших школьников.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.
2. Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 6.
3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Молчанов С. В., Салмина Н. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М., 2008.
4. Асмолов А. Г., Володарская И. А., Салмина Н. Г., Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. 2007. N° 4.
5. Асмолов А. Г. Принципы изучения памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. М., 1985.
6. Бобкова М. Г., Плоникова Е. А. Фасилитация как условие формирования универсальных учебных действий на уроках английского в начальной школе языка // Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи: сборник материалов 5-й международной научно-практической конференции, 25 апреля, 2014 г. Махачкала: ООО «Апробация», 2014. С. 101-111.
7. Бобкова М. Г. Методика анализа вербального взаимодействия субъектов консультационного процесса // Консультативная психология и психотерапия. 2013. № 4. С. 119-133.
8. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4.
9. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д-Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
10. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т. 4.
11. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М., 1998.
12. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
13. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
14. Горленко Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко [и др.] // Народное образование. 2012. № 4. 160 с.
15. Давыдов В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова., Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.
16. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13-26.
17. Зак А. З. Различия в мышлении детей. М., 1992.
18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2002.
19. Зимняя И. А., Путиловская Т. С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи. М., 1998.
20. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М., 1990. 192 с.
21. Программа формирования универсальных учебных действий // Средняя общеобразовательная школа №12 Нижегородской области: Официальный сайт. URL: http://schooll2.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28-14/64-2011-04-25-17-54-24/113-2011-04-25-18-03-54 (дата обращения: 10.10.2025).
22. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности // Менеджер образования: Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений. URL: http://www.menobr.ru/materials/19/39201/ (дата обращения: 10.10.2025).
23. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: Пеленг, 1997. 288 с.
24. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
25. Универсальные учебные действия: от идеи — к технологии, от цели — к инструменту: материалы Второго Всероссийского педагог, форума (27-29 марта 2012 г.). Екатеринбург: ИРО, 2012. 232 с.
26. Универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС: виды, функции, примеры, характеристики // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/education/universalnye_uchebnye_deystviya_uud_po_fgos_vidy_funktsii_primery_kharakteristiki/ (дата обращения: 10.10.2025).
27. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики // Новация. URL: https://www.novaciya.org/articles/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-kharakteristiki/ (дата обращения: 10.10.2025).
28. Универсальные учебные действия // Современный урок. URL: https://uchitelya.com/pedagogika/37400-universalnye-uchebnye-deystviya.html (дата обращения: 10.10.2025).
29. Методы и приёмы формирования коммуникативных учебных действий на уроках окружающего мира // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2015/09/20/metody-i-priemy-formirovaniya (дата обращения: 10.10.2025).
30. Универсальные учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры. URL: https://www.sites.google.com/site/fgosobrasovanie/uud (дата обращения: 10.10.2025).
31. Особенности развития речевой коммуникации младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechevoy-kommunikatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
32. Основные подходы к формированию у учащихся коммуникативных УУД на начальной ступени общего образования: теоретические и практические аспекты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-formirovaniyu-u-uchaschihsya-kommunikativnyh-uud-na-nachalnoy-stupeni-obschego-obrazovaniya-teoreticheskie-i (дата обращения: 10.10.2025).
33. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metody-i-priemy-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov-584762.html (дата обращения: 10.10.2025).
34. Психолого-педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library_view/psihologopedagogicheskie_aspektyi_formirovaniya_140925.html (дата обращения: 10.10.2025).
35. Приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // nic-snail.ru. URL: https://nic-snail.ru/zhurnal/priemy-formirovaniya-kommunikativnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-u-uchashhixsya-nachalnyx-klassov (дата обращения: 10.10.2025).
36. Методы и приёмы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе межличностных отношений на уроках // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-razvitiya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-mezhlichnostnyh (дата обращения: 10.10.2025).
37. Формирование коммуникативных УУД: учебно-методический материал. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-kommunikativnykh-uud.html (дата обращения: 10.10.2025).
38. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности // Интернет-журнал «Науковедение». URL: https://naukovedenie.ru/PDF/107PVN315.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
39. Диагностика коммуникативных УУД (Г. А. Цукерман и др.) // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-kommunikativnih-uud-gacukerman-i-dr-4187315.html (дата обращения: 10.10.2025).
40. Методология системно-деятельностного подхода // Тогирро. URL: http://www.togirro.ru/pedagogu/metodologia-sistemnodeyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 10.10.2025).
41. Системно-деятельностный подход // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/10/16/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod (дата обращения: 10.10.2025).
42. Методика развития русской речи младших школьников. URL: https://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiy-yazyk/metodika-razvitiya-russkoy-rechi-mladshih-shkolnikov-416045 (дата обращения: 10.10.2025).
43. Психологические особенности развития речи младших школьников // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiy-yazyk/2014/03/10/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-rechi-mladshih (дата обращения: 10.10.2025).
44. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологий в начальной школе // ЭБС ПГГПУ «Выпускные квалификационные работы». URL: https://elib.pspu.ru/handle/123456789/2202 (дата обращения: 10.10.2025).
45. Методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26224340 (дата обращения: 10.10.2025).
46. Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-uud-na-urokah-okruzhayuschego-mira-479624.html (дата обращения: 10.10.2025).
47. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших. URL: https://pandia.ru/text/78/330/50854.php (дата обращения: 10.10.2025).
48. Особенности развития речи младших школьников // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/osobennosti_razvitiya_rechi_mladshih_shkolnikov/ (дата обращения: 10.10.2025).
49. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015011704 (дата обращения: 10.10.2025).
50. Стартовая диагностика сформированности УУД (1 класс). URL: https://www.uchportal.ru/load/227-1-0-2856 (дата обращения: 10.10.2025).
51. Особенности системно-деятельностного подхода // Евразийский научный журнал. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 10.10.2025).
52. Методический материал «Методика диагностики УУД» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskiy-material-metodika-diagnostiki-uud-1748261.html (дата обращения: 10.10.2025).
53. Формирование коммуникативных УУД на уроках в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-uud-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2114660.html (дата обращения: 10.10.2025).
54. «Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-kommunikativnyh-uud-u-mladshih-shkolnikov-2339893.html (дата обращения: 10.10.2025).
55. Педагогические условия развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в образовательном процессе начальной школы. URL: https://www.sites.google.com/site/fgosobrasovanie/uud/pedagogiceskie-uslovia-razvitia-kommunikativnyh-universalnyh-ucebnyh-dejstvij-u-mladsih-skolnikov-v-obrazovatelnom-processe-nac-skoly (дата обращения: 10.10.2025).
56. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных. URL: https://www.xn--j1ahfl.xn--p1ai/library_view/diagnostika_sformirovannosti_kommunikativnyih_universalnyih_141029.html (дата обращения: 10.10.2025).
57. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через групповую работу на уроках математики. URL: https://uchitelya.com/nachalnye-klassy/matematika/142994-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov-cherez-gruppovuyu-rabotu-na-urokah-matematiki.html (дата обращения: 10.10.2025).
58. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как ведущий результат обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov-kak-veduschiy-rezultat-obucheniya (дата обращения: 10.10.2025).
59. Коммуникативно-деятельностный подход и системно-деятельностный подход как современные методические направления в обучении русскому языку в школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativno-deyatelnostnyy-podhod-i-sistemno-deyatelnostnyy-podhod-kak-sovremennye-metodicheskie-napravleniya-v-obuchenii-russkomu (дата обращения: 10.10.2025).
60. Комплект методик психолого-педагогической диагностики универсальных. URL: https://pandia.ru/text/78/480/43407.php (дата обращения: 10.10.2025).
61. Формирование УУД в предметной области «Окружающий мир» // Статья в журнале «Поиск». URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25381862 (дата обращения: 10.10.2025).
62. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/120/33132/ (дата обращения: 10.10.2025).
63. «Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchiy-mir/2014/09/20/priemy-formirovaniya-kommunikativnykh (дата обращения: 10.10.2025).
64. «Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchiy-mir/2016/06/15/formirovanie-kommunikativnyh-uud-na-urokah (дата обращения: 10.10.2025).
65. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении учебного предмета «Окружающий мир» // Наука и Образование. URL: https://nauka-i-obrazovanie.ru/ru/article/view?id=4524 (дата обращения: 10.10.2025).