Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
1. Пояснительная записка 3
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 7
2.1 Педагогические цели и задачи при изучении темы «Лексика» во втором классе 7
2.2 Ожидаемые результаты по изучению темы «Лексика» 8
3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта 10
3.1 Система заданий и упражнений при изучении темы «Лексика» во втором классе 10
3.2 Результаты освоения раздела «Лексика»: коммуникативные УУД 24
Список литературы 30
Приложение 32
Выдержка из текста
1. Пояснительная записка
Актуальность проблемы исследования.
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко внедряется личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит системно-деятельностный подход, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий, что способствует развитию личности с новым мышлением. Актуальность и востребованность изучения этого процесса при обучении русскому языку в начальных классах основывается на умении учителей и учащихся адаптироваться к новым требованиям развивающего общества и к выполнению ФГОС.
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
В основе современного образовательного процесса заложена коммуникативная технология. Современное понимание основ коммуникативных потребностей обучающихся связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, учебно-коммуникативные трудности младших школьников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе учения и воспитания рассмотрены Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмоловым, Д.Б. Элькониным.
Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе глубоко раскрыт в концепции И.А. Гришановой. Автором разработаны критерии и уровни коммуникативной успешности младших школьников. В качестве параметров выступают: когнитивный, поведенческий и эмотивный. Когнитивный параметр включает коммуникативные навыки и умения, основанные на заинтересованности школьников в общении во время образовательного процесса. К таким навыкам относятся: помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников, способность к самоактуализации через различные виды творчества в учебной и внеурочной деятельности. Поведенческий параметр содержит отличительные качества: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, самостоятельность в выборе решений, стремление к успеху, адекватное использование невербальных средств общения. Ведущим принципом в этом компоненте служит способность детей брать на себя ответственность за собственное обучение – не просто поглощать информационный лингвистический материал, а использовать методы исследования, способствующие самостоятельному познанию. Эмотивный параметр строится и проявляется на уровне эмоций: на этом фоне развиваются способности в управлении эмоций, речевых выражений, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях .
Несмотря на широту и многоаспектность изучения коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, проблематичность вопроса о методических приемах и способах формирования данных умений на уроках русского языка по-прежнему остается актуальной при изучении конкретной темы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. – 140с.
2. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
3. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах на уроках русского языка // Начальная школа. – 2007. — № 7. – С. 38-41.
4. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
5. Марголис А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2012. — № 1. – С. 79-92.
6. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.
7. Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].
—
4 е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
9. Программа УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2013. – 98с.
10. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
11. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
13. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск, 2003. – 170с..
14.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С. 96 – 113.
