Формирование культуры поведения и взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста: теоретические основы, методология и практические аспекты

В современном стремительно меняющемся мире, где социальные связи становятся всё более сложными, а информационные потоки – интенсивными, особое значение приобретает формирование у подрастающего поколения не только знаний и умений, но и прочных нравственных ориентиров, умения строить гармоничные взаимоотношения и эффективно взаимодействовать в коллективе. Именно поэтому Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) ставит перед собой задачу обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирования основ его гражданской и культурной идентичности, а также ценностного отношения к окружающему миру. Среди этих основополагающих задач ключевое место занимает формирование культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Этот период (6-7 лет) является не просто подготовительным этапом к школе, но и фундаментом для становления личности, её социальной компетентности и эмоциональной зрелости. От того, насколько успешно ребенок освоит нормы и правила взаимодействия, научится сопереживать, сотрудничать и разрешать конфликты, зависит его дальнейшая адаптация в обществе, академические успехи и личное благополучие.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему анализу проблемы формирования культуры поведения и взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста. Целью исследования является глубокое теоретическое осмысление и практическое обоснование эффективных подходов к формированию культуры поведения и дружеских взаимоотношений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру понятий «культура поведения», «взаимоотношения», «коллектив», «старший дошкольный возраст», «социализация» в контексте современных психолого-педагогических теорий.
2. Проанализировать возрастные и индивидуальные особенности формирования культуры поведения и взаимоотношений у детей 6-7 лет.
3. Систематизировать и описать наиболее эффективные методы и приемы педагогического воздействия, а также роль игровой деятельности в процессе формирования культуры поведения и дружеских взаимоотношений.
4. Обосновать значение организационно-педагогических условий и создания благоприятной среды в ДОУ для успешного решения поставленных задач.
5. Исследовать влияние семейного воспитания и определить формы продуктивного взаимодействия семьи и ДОУ.
6. Представить диагностические подходы и критерии оценки уровня сформированности культуры поведения и коммуникативных умений у старших дошкольников.

Объектом исследования является процесс формирования культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — педагогические условия, методы и приемы, способствующие эффективному формированию культуры поведения и дружеских взаимоотношений в коллективе старших дошкольников в условиях ДОУ.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы изучаемой проблемы, во второй – методология и педагогические условия, а в третьей – взаимодействие с семьей и диагностические подходы.

Значимость данной темы трудно переоценить. Она позволяет будущим педагогам и психологам получить глубокие знания и практические навыки, необходимые для эффективной работы с детьми, формирования у них социально значимых качеств и подготовки к успешной жизни в социуме. Материалы курсовой работы могут стать основой для разработки методических рекомендаций и практических пособий, способствующих повышению качества дошкольного образования в сфере социально-коммуникативного развития.

Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

В основе любой педагогической практики лежит глубокое понимание теоретических концепций, объясняющих феномены развития, воспитания и обучения. Формирование культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста не является исключением, поскольку эта задача требует обращения к обширному корпусу психолого-педагогических знаний, позволяющих определить сущность ключевых понятий, проследить их генезис и выявить механизмы становления в детском коллективе.

Понятие и структура культуры поведения дошкольника

Термин «культура поведения» в контексте дошкольного детства представляет собой нечто гораздо большее, чем просто следование внешним правилам этикета. Это сложный конструкт, который отражает уровень нравственного развития ребенка, его способность к саморегуляции и адаптации в социуме. Культура поведения дошкольника определяется как совокупность устойчивых форм повседневного поведения, полезных для общества, проявляющихся в быту, общении и различных видах деятельности. Она служит своеобразным мостом между внутренним миром ребенка и внешними социальными требованиями, позволяя ему гармонично вписаться в окружающую среду.

Важно подчеркнуть, что культура поведения не является механическим набором действий. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями, которые, в свою очередь, подкрепляют и обогащают поведенческие нормы. Когда ребенок понимает «почему» нужно вести себя определенным образом, а не просто следует запретам, его поведение становится осознанным и внутренне мотивированным. Например, вежливость перестает быть лишь формальным «спасибо» или «пожалуйста» и наполняется искренним уважением к другому человеку, что говорит о глубине усвоения социальной нормы.

Структурно культура поведения ребенка дошкольного возраста включает в себя три взаимосвязанных компонента:

1. Культурно-гигиенические навыки: Это не только умение умываться, чистить зубы или содержать свою одежду в порядке, но и осознание значения личной гигиены для здоровья, уважение к чистоте в общественных местах, аккуратность в быту. Эти навыки формируют основу для самообслуживания и ответственности.
2. Культура общения: Этот компонент охватывает нормы и правила взаимодействия ребенка с людьми разного возраста – в семье, детском саду, общественных местах. Он подразумевает освоение культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета и грамотности. Культура общения включает в себя умение слушать, выражать свои мысли ясно и вежливо, не перебивать, уметь просить и благодарить, а также конструктивно разрешать конфликты.
3. Культура деятельности: Этот аспект предполагает соблюдение элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности. Сюда входят умения пользоваться инструментами и материалами бережно, доводить начатое до конца, убирать за собой, а также соблюдать нормы сотрудничества, ответственности и организованности в коллективной работе или игре.

Таким образом, культура поведения дошкольника — это комплексный феномен, формирующийся на пересечении нравственности, социальных норм и практических навыков, который обеспечивает гармоничное развитие личности и её успешную социализацию.

Психолого-педагогические подходы к формированию культуры поведения и взаимоотношений

Осмысление механизмов формирования культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста невозможно без обращения к фундаментальным психолого-педагогическим теориям. Эти теории, разработанные выдающимися учеными, служат дорожной картой для понимания внутренних процессов развития и эффективного построения воспитательной работы.

Одним из краеугольных камней в отечественной психологии является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Согласно Выготскому, психическое развитие ребенка происходит через присвоение культурно-исторического опыта, главным образом через общение со взрослыми и более компетентными сверстниками. Центральное понятие — зона ближайшего развития (ЗБР) — подчеркивает, что ребенок способен освоить больше при поддержке взрослого, чем самостоятельно. В контексте формирования культуры поведения, это означает, что педагог или родитель не просто транслирует нормы, но и помогает ребенку «прожить» их в совместной деятельности, игре, общении, постепенно интериоризируя внешние правила во внутренние убеждения. Нравственность, таким образом, формируется не как набор инструкций, а как продукт социального взаимодействия, что обеспечивает её глубину и устойчивость.

Работы Д.Б. Эльконина развивают идеи Выготского, акцентируя внимание на ведущей деятельности как основном механизме психического развития на каждом возрастном этапе. Для дошкольного возраста такой ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре дети моделируют социальные отношения взрослых, осваивают социальные роли, нормы и правила поведения, учатся сопереживать и сотрудничать. Эльконин рассматривал игру как «школу морали в действии», где ребенок, принимая на себя роль, добровольно подчиняется правилам, что способствует формированию самоконтроля и произвольности поведения. Межличностные отношения, по Эльконину, формируются в коллективной игре, где дети учатся договариваться, распределять роли и разрешать конфликты.

А.В. Запорожец подчеркивал значение эмоционального развития для формирования личности дошкольника. Он считал, что именно эмоции являются движущей силой развития, а формирование произвольного поведения невозможно без развития эмоциональной сферы. Способность к сопереживанию, эмпатии, пониманию чувств других людей, что является основой культуры взаимоотношений, коренится в эмоциональном опыте ребенка. Запорожец также обращал внимание на значимость развития воображения и внутреннего плана действий, которые позволяют ребенку предвидеть последствия своих поступков и корректировать поведение.

В.С. Мухина в своих исследованиях рассматривала развитие самосознания и идентичности у детей. Она отмечала, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется система «Я», где он осознает себя как члена общества, носителя определенных социальных ролей. Это осознание способствует формированию внутренней позиции, ценностных ориентаций и, как следствие, культуры поведения. Мухина подчеркивала роль взрослого как носителя норм и ценностей, который помогает ребенку освоить сложный мир социальных отношений.

Особое внимание к межличностным отношениям уделил психолог Я.Л. Коломинский. Он определяет межличностное отношение как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляются в природе и путях взаимного влияния, оказываемые людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это определение подчеркивает как внутреннюю, эмоциональную сторону отношений, так и их внешние, поведенческие проявления. Коломинский исследовал структуру и динамику межличностных отношений в детских группах, выявив факторы, влияющие на их формирование, такие как симпатии, антипатии, престиж и статус.

Таким образом, комплексный анализ этих теорий позволяет сделать вывод, что формирование культуры поведения и взаимоотношений — это не изолированный процесс, а часть целостного психофизиологического и социального развития ребенка. Он интегрирует когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты, тесно связанные с ведущей деятельностью, социальным взаимодействием и присвоением культурных норм. Нравственность выступает основой личности, поэтому с ранних лет необходимо формировать у подрастающего поколения духовность и культуру взаимоотношений, основанных на общечеловеческих нравственных принципах. Современные подходы, закрепленные в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), ориентируют на формирование ценностного отношения к окружающему миру и становление опыта действий и поступков на основе осмысления этих ценностей.

Возрастные и индивидуальные особенности формирования культуры поведения и взаимоотношений у старших дошкольников (6-7 лет)

Старший дошкольный возраст, охватывающий период 6-7 лет, является поистине уникальным и наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, а также в становлении личности дошкольника в целом. Это время, когда формируются ключевые предпосылки для будущей учебной деятельности и успешной социализации. Ребенок находится на пороге школьной жизни, и многие его психологические особенности претерпевают качественные изменения.

К концу дошкольного возраста ребенок уже способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывать их в своем поведении, откликаться на просьбу помочь. Более того, он начинает опираться на сформированные нравственные представления при оценке поступков — как своих, так и чужих. Это свидетельствует о развитии эмпатии и способности к моральной рефлексии. Но что из этого следует? Способность к самооценке и оценке других на основе нравственных критериев закладывает основу для формирования ответственного поведения и критического мышления в будущем, позволяя ребёнку осознанно выбирать линию поведения.

В этот период происходит интенсивное эмоциональное развитие, которое характеризуется формированием внутренней социальной позиции. Эмоции становятся более яркими и относительно устойчивыми. Ребенок не просто испытывает чувства, но и начинает осознавать и обобщать свои переживания. Он учится социальным способам выражения своих чувств, что является важным шагом к эмоциональной саморегуляции. Например, вместо того чтобы плакать или кричать при недовольстве, он может попытаться выразить свои эмоции словами или действиями, приемлемыми в обществе. Однако исследования показывают гетерохронность и неравномерность развития эмоциональной сферы: дети могут ошибаться в идентификации таких эмоций, как спокойствие, презрение, отвращение, интерес и стыд. При этом наиболее продуктивно они идентифицируют радость (94%) и гнев (88%), реже страх (70%) и грусть. Эта неравномерность подчеркивает важность целенаправленной работы по развитию эмоционального интеллекта.

Ключевым моментом становится то, что в 6-7 лет дети начинают понимать смысл нравственных требований и правил, а не просто следовать им из страха наказания или желания получить похвалу. Особую значимость приобретают навыки организационного и дисциплинированного поведения, самостоятельность в поддержании порядка и чистоты, а также умение занять себя интересной и полезной деятельностью. Это свидетельствует о развитии произвольности и волевых качеств.

Большое значение в этом возрасте приобретают нравственные качества сверстников. Если раньше выбор друга мог быть основан на внешних проявлениях или незначительных фактах, то теперь дети начинают оценивать друг друга по поступкам и поведению, а также по отношению товарища к членам группы и к самому себе. Среди наиболее ценимых качеств выделяются доброта, отзывчивость, сочувствие, взаимопомощь, умение делиться, проявлять заботу о других, а также готовность прощать и извиняться. Дети ценят и берегут дружбу, готовы защищать свои отношения и ревниво следят за своим сообществом, что свидетельствует о высоком уровне эмоциональной вовлеченности в межличностные связи. Проявление ценности дружбы выражается в готовности защищать дружеские отношения, стремлении к совместной деятельности и играм, взаимной поддержке, сопереживании, а также в способности к прощению и примирению после конфликтов. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто педагоги недооценивают эту глубину детской дружбы, рассматривая её как нечто преходящее, хотя именно в этих первых, интенсивных отношениях формируются ключевые навыки социального взаимодействия, которые будут определять будущие отношения.

Однако общение со сверстниками в этом возрасте не всегда безоблачно. Возникают довольно сложные взаимоотношения, которые могут проявляться в конфликтах, недовольстве, разочарованиях, ревности и разрывах отношений. Эти ситуации, хотя и болезненны, являются важным опытом для освоения навыков самоограничения, взаимопомощи, заботливости и внимательности. Дружба становится источником эмоциональной поддержки, но одновременно требует от детей активной работы над собой и своими коммуникативными умениями.

К концу дошкольного детства формируется выраженное желание детей поступить в школу, что стимулирует развитие любознательности и умственной активности. Эта «внутренняя социальная позиция школьника» становится мощным мотиватором для освоения новых знаний и навыков, включая и социально-коммуникативные.

Все эти особенности указывают на то, что социализация дошкольника в старшем возрасте предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Это сложный, многогранный процесс, требующий целенаправленного педаго��ического сопровождения, учитывающего как общие возрастные закономерности, так и индивидуальные темпы и особенности развития каждого ребенка.

Глава 2. Методология и педагогические условия формирования культуры поведения и взаимоотношений у старших дошкольников в ДОУ

Успешное формирование культуры поведения и гармоничных взаимоотношений в детском коллективе требует от педагога не только глубоких теоретических знаний, но и владения разнообразными методами и приемами, а также умения создавать оптимальные педагогические условия. В этой главе мы рассмотрим, как конкретные педагогические воздействия и специально организованная среда способствуют становлению социально компетентной личности старшего дошкольника.

Методы и приемы педагогического воздействия

Для того чтобы помочь детям старшего дошкольного возраста освоить сложные правила социального взаимодействия и развить культуру поведения, педагоги используют целый арсенал методов и приемов. Эти инструменты позволяют не только информировать детей о нормах, но и помогать им интериоризировать эти нормы, превращая их в собственные убеждения и привычки.

Среди наиболее эффективных методов выделяются этические беседы. Они являются мощным инструментом для уточнения и систематизации нравственных представлений старших дошкольников. Содержание таких бесед не должно быть абстрактным; оно строится на жизненных ситуациях, которые могут быть знакомы детям, или на поведении окружающих. Эффективность этических бесед достигается за счет использования в их содержании рассказов, сказок (например, о добре и зле, честности и лжи), пословиц («Скромность украшает человека»), стихотворений, а также картин и иллюстраций, которые позволяют обобщить знания детей и переосмыслить нравственные представления. Темы бесед могут быть разнообразны: от вопросов о дружбе, терпимости и доброте до отзывчивости, скромности, честности и отношения к старшим. Цель не назидать, а побудить к размышлению, к самостоятельному поиску верных решений. Это позволяет глубоко проникнуть в суть обсуждаемых проблем, а не просто декларировать правила.

Крайне важно обучать детей конкретным способам поведения и выражения отношения и чувств. Это не только умение говорить «спасибо» или «пожалуйста», но и способность адекватно реагировать на эмоции других, а также учиться сдерживать свои чувства, если они могут быть обидны или неприятны для окружающих. Конкретные способы обучения детей выражению чувств и саморегуляции включают:

• Вербализацию эмоций: Взрослый проговаривает чувства ребенка («Я вижу, ты злишься, потому что…»), помогая ему осознать и назвать свои переживания.
• Использование фотографий/картинок с различными выражениями лиц: Обсуждение того, что чувствуют люди на изображениях, и почему.
• Рисование эмоций и ведение «дневника настроений»: Это позволяет детям творчески выразить свои переживания и осмыслить их.
• Методы управления негативными эмоциями: Физические упражнения (10 прыжков, хлопков), счет до 10, рисование злости с последующим уничтожением рисунка (разрывание, смятие), игры с домашними животными (если есть такая возможность), а также обучение умению конструктивно выражать отрицание и отстаивать личные границы.

Метод поручений способствует повышению уверенности ребенка в общении с другими детьми и его социальной активности. Правильно организованное поручение не просто дает ребенку задание, но и заставляет его взять на себя определенную роль, почувствовать ответственность. Например, включение ребенка в коллективный труд с социально направленными мотивами (ремонт книг, уборка территории, помощь в дежурстве) способствует формированию ответственности, сотрудничества и чувства принадлежности к коллективу. Это не просто механическая работа, а осознанный вклад в общее дело.

Воспитателю следует неустанно подчеркивать социальное значение правил аккуратности. Их выполнение — это не просто опрятность, а признак уважения к близким и окружающим. Например, аккуратно сложенная одежда или убранные игрушки показывают заботу о комфорте других и порядок в общем пространстве.

Важным условием является формирование у детей осознанного отношения к правилам, понимание их значимости и целесообразности. Это достигается поэтапно:

1. Диагностика: Выявление уже имеющихся представлений о правилах.
2. Расширение представлений: Объяснение смысла правил через беседы, обсуждение проблемных ситуаций, наблюдения, чтение художественной литературы.
3. Закрепление знаний: Использование дидактических игр, ролевых игр, инсценировок, совместной творческой деятельности с родителями.
4. Формирование чувства ответственности: Акцент делается не только на запретах, но и на объяснении смысла и последствий соблюдения/нарушения правил.

Необходимый настрой в группе создает выработанный совместными усилиями порядок поведения, включающий такие правила, как: сопереживать, проявлять дружеское участие, доброжелательно воспринимать других, не отказываться от участия в играх, не стесняться незнания, не бояться ошибаться, не смеяться над другими. Эти правила становятся не просто внешними требованиями, а основой для формирования здоровой и поддерживающей коллективной атмосферы.

Роль игровой деятельности в формировании культуры поведения и взаимоотношений

В мире дошкольника игра – это не просто развлечение, это его основной язык, его школа жизни. Игра является одним из наиболее эффективных способов формирования культуры поведения, поскольку она помогает детям познавать окружающий мир и представлять правила поведения в яркой, доступной и интересной форме. Именно через игру ребенок без принуждения и морализаторства осваивает сложные социальные нормы.

Как уже упоминалось, сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте. Это признается в работах выдающихся отечественных психологов, таких как А.Н. Леонтьев, который рассматривал дошкольный возраст как период «первоначального фактического складывания» личности, и Д.Б. Эльконин, подчеркивающий ее значение для психического развития. Через сюжетно-ролевую игру ребенок познает мир социальных ролей, учится общаться, управлять эмоциями и разрешать конфликты. Он «примеряет» на себя различные модели поведения, наблюдая за взрослыми и сверстниками, и учится действовать в соответствии с ролью.

В сюжетно-ролевых играх дети активно упражняются в выполнении правил и норм поведения. Например, играя в «Больницу», ребенок учится быть терпеливым пациентом или заботливым врачом, следуя правилам общения и этикета. Для формирования интереса и симпатий к партнерам по играм часто создаются условия, имеющие отношение к литературным героям, что позволяет детям подражать положительным образцам. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию умений старших дошкольников:

• Отражать социальные роли, включая соотнесение ролевых действий с характером персонажа (например, добрая фея, строгий учитель).
• Подбирать словесные и невербальные средства, соответствующие роли (тон голоса, жесты).
• Согласовывать действия с партнером, что требует умения договариваться и идти на компромиссы.
• Строить ролевой диалог, развивая коммуникативные навыки.

Исследования Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко подтверждают значимость сюжетно-ролевой игры в воспитании культуры поведения.

Не менее важна театрализованная деятельность. Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку сказка или литературное произведение для дошкольников всегда имеют ярко выраженную нравственную направленность (доброта, смелость, честность). Разыгрывая сценки, дети не только развивают речь и артистические способности, но и глубже переживают моральные дилеммы, учатся сочувствовать героям и проецировать их поступки на собственную жизнь. Театрализованные игры помогают ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, а также познать мир не только умом, но и сердцем, что способствует развитию эмоционального интеллекта. А что, если вместо простых утверждений о пользе игр, мы зададимся вопросом: действительно ли мы используем весь потенциал театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы ребёнка?

Дидактические игры и игры-занятия, хотя и ассоциируются чаще с младшими и средними группами, остаются актуальными и в старшем дошкольном возрасте для закрепления навыков культурного поведения. Например, игры на сортировку предметов по признакам могут развивать организованность, а игры на составление историй по картинкам – умение последовательно излагать мысли и слушать других. Дидактические игры могут быть направлены на развитие вежливости, умения делиться, помогать.

Примеры игр и упражнений:

• Сюжетно-ролевая игра «Магазин вежливости»: Дети «покупают» вежливые слова (спасибо, пожалуйста, извините) и «продают» грубость.
• Игра «Телефон доверия»: Дети по очереди «звонят» друг другу и рассказывают о своих переживаниях, учатся слушать и сочувствовать.
• Упражнение «Зеркало эмоций»: Дети имитируют эмоции, показанные взрослым, или пытаются изобразить свои чувства, а другие угадывают.
• Настольная игра «Что такое хорошо, что такое плохо?»: С карточками, изображающими различные поступки, дети обсуждают их нравственную сторону.
• Театрализованная постановка «Репка на новый лад»: Где герои учатся договариваться и помогать друг другу, чтобы вытянуть репку.

Через эти разнообразные формы игровой деятельности дети не только усваивают социальные нормы, но и развивают внутреннюю мотивацию к их соблюдению, формируют эмпатию и учатся строить конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми.

Педагогические условия и среда как факторы формирования культуры поведения и взаимоотношений

Создание благоприятной среды и продуманных педагогических условий является фундаментом для успешного формирования культуры поведения и взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Без этого даже самые эффективные методы могут оказаться нерезультативными.

Важнейшим условием нравственного воспитания является создание положительного микроклимата в группе детского сада. Это не просто отсутствие конфликтов, а целая система взаимодействия, которая благоприятно влияет на эмоциональное состояние и развитие каждого ребенка. Положительный микроклимат характеризуется:

• Хорошим настроением детей на протяжении дня, их доброжелательностью к сверстникам и взрослым.
• Способностью к самостоятельной и интересной деятельности, что свидетельствует о чувстве безопасности и свободе самовыражения.
• Отсутствием давления или манипуляций со стороны взрослых.
• Высокой степенью эмоциональной включенности, взаимопомощи и сопереживания между детьми.
• Низким уровнем конфликтности, а возникающие конфликты легко разрешаются без вмешательства взрослых.

Факторы, определяющие такую атмосферу, включают:

• Отношения между воспитателем и детьми: Доброжелательность, уважение, поддержка, умение слушать и слышать.
• Отношения между самими детьми: Формирование дружбы, сотрудничества, взаимопомощи.
• Отношения между воспитателями: Единые требования, взаимоуважение, поддержка.
• Отношения между воспитателями и родителями: Доверие, сотрудничество, открытость.

Также, в создании благоприятной среды играют роль и физические параметры микроклимата, такие как соблюдение санитарных норм по температуре (например, 21-24°C в игровых комнатах для детей 3-7 лет) и относительной влажности воздуха (40-60%), что напрямую влияет на физическое и эмоциональное самочувствие детей.

Формирование культуры поведения детей в ДОУ требует обеспечения совокупности организационно-педагогических условий. К ним относятся:

• Создание положительного эмоционального настроя и доверительных отношений с детьми: Ребенок должен чувствовать себя в безопасности, быть уверенным в поддержке взрослого.
• Проявление доброжелательности и поддержка воспитанников: Каждый ребенок должен чувствовать свою значимость.
• Развитие взаимопомощи и сотрудничества: Организация совместных проектов, игр, где успех зависит от общих усилий.
• Учет индивидуального психологического состояния каждого ребенка: Воспитатель должен быть внимателен к настроению, потребностям, индивидуальным особенностям каждого малыша.
• Умение слушать и слышать детей, отмечать их достоинства: Это формирует у детей высокую самооценку и желание проявлять свои лучшие качества.
• Стимулирование сотрудничества: Создание ситуаций, где дети учатся договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу.
• Создание системы традиций и ценностей в группе: Ежедневные ритуалы, праздники, общие правила, которые становятся частью групповой культуры.

Важно, чтобы взрослые транслировали положительные модели взаимоотношений через собственный пример. Воспитатель, который сам проявляет вежливость, эмпатию, уважение к коллегам и родителям, становится живым образцом для подражания.

Все эти условия формируются с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ориентирует на социально-коммуникативное развитие детей, включающее усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование готовности к совместной деятельности. Таким образом, среда и педагогические условия в ДОУ — это не просто фон, а активный, формирующий фактор, который целенаправленно организуется для становления нравственной и социально компетентной личности дошкольника. Например, строгое соблюдение требований к температуре (21-24°C) и влажности (40-60%) в помещениях детского сада напрямую способствует не только физическому комфорту, но и эмоциональному благополучию детей, снижая раздражительность и повышая готовность к взаимодействию.

Глава 3. Взаимодействие ДОУ с семьей и диагностика уровня сформированности культуры поведения и коммуникативных умений

Успешное формирование культуры поведения и гармоничных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста – это результат совместных усилий. Невозможно добиться устойчивых результатов, если детский сад и семья действуют разобщенно. Третья глава посвящена анализу этого важнейшего партнерства и вопросам оценки эффективности педагогического процесса.

Взаимодействие ДОУ с семьей как условие успешной социализации

Семья и детский сад — это первичные социальные институты, которые играют ключевую роль в становлении личности ребенка. Именно они способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. В то время как детский сад является первым внесемейным социальным институтом, где начинается систематическое педагогическое просвещение родителей, семья остается главной средой, где формируются базовые ценности и привычки.

Продуктивность семейного воспитания напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Это не просто сумма отдельных воздействий, а синергетический эффект, проявляющийся в формировании устойчивых навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений, а также в полноценном интеллектуальном, физическом и духовном развитии ребенка, когда наблюдается единство в воспитательном процессе. Если в детском саду ребенка учат быть вежливым и делиться, а дома эти требования игнорируются или даже оспариваются, эффект будет минимальным. Только согласованность действий взрослых создает прочную основу для усвоения норм.

Для достижения такого единства и обеспечения успешной социализации ребенка, ДОУ активно использует разнообразные формы успешного взаимодействия с семьей:

• Индивидуальные беседы и консультации: Позволяют адресно решать возникающие вопросы, обсуждать особенности развития ребенка, давать рекомендации родителям.
• Родительские собрания: Могут быть тематическими, дискуссионными, а также включать открытые просмотры детской деятельности, что позволяет родителям увидеть своих детей в коллективе, понять методы работы педагогов и оценить достижения ребенка.
• Досуговые формы общения: Совместные праздники и развлечения («Встреча Нового года», «Праздник мам») способствуют установлению неформальных и доверительных отношений между педагогами и родителями, формируют чувство общности и принадлежности к единому коллективу.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей: Это ознакомление их с задачами образовательных областей (в соответствии с ФГОС ДО), возрастными особенностями детей, вопросами здоровья и гигиены, методами воспитания нравственных качеств. Это может быть организовано через лектории, круглые столы, выпуск информационных буклетов, размещение материалов на сайте ДОУ.
• Совместная проектная деятельность: Например, создание семейных проектов на тему «Моя дружная семья» или участие в благоустройстве территории детского сада.

Эффективное партнерство с родителями строится на нескольких принципах:

• Доброжелательный стиль общения: Исключение назиданий, критики, создание атмосферы взаимоуважения.
• Индивидуальный подход: Учет особенностей каждой семьи, её традиций, ценностей, запросов.
• Сотрудничество, а не наставничество: Педагог выступает как партнер, который делится своим профессиональным опытом, но уважает родительскую позицию.
• Установление доверительных отношений: Открытость, честность, готовность к диалогу.
• Информирование семьи о работе ДОУ: Регулярное предоставление информации о жизни группы, успехах и трудностях ребенка.
• Повышение готовности родителей к сотрудничеству с педагогами: Мотивация родителей к активному участию в образовательном процессе.

Таким образом, детский сад, осознавая себя первым внесемейным социальным институтом, активно работает над созданием социально-благополучной среды для каждого воспитанника, способствуя его успешной социализации через глубокое и продуктивное взаимодействие с семьей.

Диагностические подходы и критерии оценки уровня сформированности культуры поведения и коммуникативных умений

Для объективной оценки эффективности проводимой работы и своевременной коррекции педагогического процесса необходима четкая система диагностики. Диагностика позволяет получить представление о состоянии развитости коммуникативных умений и уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Показателями сформированности культуры поведения выступает целый набор действий, привычек и качеств, которые ребенок демонстрирует в различных ситуациях:

• Поведение в общественных местах: Соблюдение правил этикета (не шуметь, не толкаться, уступать место).
• Способы разрешения конфликтных ситуаций: Умение договариваться, идти на компромиссы, избегать агрессии.
• Реализация личных потребностей: Способность выражать свои желания без нарушения прав других.
• Организация досуга: Умение самостоятельно занимать себя полезной и интересной деятельностью.
• Речь ребенка: Вежливость, отсутствие грубости, использование этикетных форм.
• Соблюдение этикетных норм и правил: Приветствия, прощания, благодарности.

Для определения уровня сформированности культуры поведения также могут использоваться такие показатели, как:

• Способность и желание ребенка работать: Участие в коллективном труде, проявление инициативы.
• Интерес к проделанной работе: Мотивация к завершению начатого.
• Активность и независимость: Самостоятельность в принятии решений, проявление инициативы.
• Проявление волевых усилий: Способность преодолевать трудности, доводить дело до конца.
• Взаимная помощь в коллективной работе: Готовность поддержать сверстника.

Диагностика коммуникативных умений детей является не менее важной и включает методики, исследующие три ключевых аспекта:

1. Информационно-коммуникативные умения: Способность передавать и получать информацию.
2. Интерактивные умения: Способность организовывать взаимодействие, сотрудничать.
3. Перцептивные умения: Способность воспринимать и понимать другого человека, его эмоциональное состояние.

Для исследования коммуникативной компетенции и уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста используются следующие методики:

Методика	Автор(ы)	Что исследует
«Определение ведущей формы общения ребенка со взрослым»	М.И. Лисина	Выявляет характер общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное.
«Рукавички»	Г.А. Цукерман	Исследует особенности общения со сверстниками, способность к совместной деятельности, согласованность действий, взаимопомощь.
«Культура общения»	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина	Оценивает общий уровень сформированности культуры общения, включая вежливость, умение слушать, выражать свои мысли.
«Исследование умений вести диалог»	И.А. Бизикова	Оценивает способность ребенка поддерживать разговор, задавать вопросы, отвечать на них, высказывать свое мнение.
«Изучение социальных эмоций»	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина	Исследует способность ребенка распознавать и выражать различные социальные эмоции (радость, грусть, гнев, страх, удивление, отвращение, презрение, стыд, интерес, спокойствие, сопереживание).
«Изучение проявлений помощи другому человеку»	Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер	Оценивает уровень развития просоциального поведения, готовность и умение оказать помощь сверстнику или взрослому в различных ситуациях.
«Рисунок семьи»	Проективная методика	Используется для изучения переживаний и восприятий ребенком своего места в семье, его отношения к семье в целом и к отдельным ее членам. Позволяет выявить эмоциональное благополучие или неблагополучие.
Наблюдение за свободной деятельностью и играми детей	Педагогическое наблюдение	Позволяет оценить инициативность, активность, эмоциональную отзывчивость, умение договариваться, разрешать конфликты в естественных условиях.
Беседы с детьми на этические темы и анализ их ответов	Интервьюирование	Позволяет выявить уровень нравственных представлений, понимание норм и правил поведения, способность к моральной рефлексии.
Изучение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки)	Анализ творческих работ	Может дать косвенную информацию об эмоциональном состоянии ребенка, его отношениях со сверстниками и взрослыми.

Критерии оценки коммуникативных умений детализируются следующим образом:

1. Изложение информации, ведение диалога:
   • Способность четко и последовательно выражать свои мысли.
   • Умение задавать вопросы и отвечать на них по существу.
   • Использование разнообразных языковых средств.
   • Поддержание зрительного контакта во время разговора.
2. Получение и восприятие информации:
   • Умение внимательно слушать собеседника, не перебивая.
   • Способность понимать смысл сказанного, улавливать интонации.
   • Адекватная реакция на информацию (согласие, несогласие, уточнение).
3. Межличностные взаимоотношения:
   • Инициативность: Готовность вступать в общение, предлагать совместную деятельность.
   • Активность: Участие в обсуждениях, играх, коллективных проектах.
   • Эмоциональная отзывчивость: Способность к сопереживанию, эмпатии, пониманию чувств других.
   • Взаимопонимание: Умение находить общий язык, договариваться, разрешать конфликты мирным путем.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика, сочетающая различные методики и подходы, позволяет получить всестороннее представление об уровне сформированности культуры поведения и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные служат основой для планирования индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, направленной на дальнейшее совершенствование этих жизненно важных качеств.

Заключение

Формирование культуры поведения и взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного дошкольного образования, заложенной в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). Проведенное исследование позволило глубоко проработать эту многогранную проблему, объединив теоретические основы, методологические подходы и практические аспекты.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы определили, что культура поведения дошкольника — это не просто набор правил, а органичное единство культурно-гигиенических навыков, культуры общения и культуры деятельности, неразрывно связанное с нравственными чувствами и представлениями. Анализ психолого-педагогических теорий Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной и Я.Л. Коломинского подтвердил, что формирование этих качеств происходит в процессе активного социального взаимодействия, ведущей деятельности (игры) и целенаправленного присвоения культурно-исторического опыта. Особое внимание было уделено возрастным и индивидуальным особенностям старших дошкольников (6-7 лет), подчеркнув их как наиболее ответственный этап в развитии механизмов поведения, эмоциональной саморегуляции и становлении внутренней социальной позиции, где дружба приобретает особую ценность, а конфликты становятся важным уроком социального взаимодействия.

Методологическая часть работы систематизировала эффективные методы и приемы педагогического воздействия, такие как этические беседы с использованием художественных произведений и пословиц, игры-занятия, инсценировки, упражнения на развитие эмоциональной сферы и саморегуляции, а также метод поручений. Была детально раскрыта роль игровой деятельности – сюжетно-ролевых, дидактических и театрализованных игр – как основного средства освоения социальных ролей, норм поведения и преодоления внутренних барьеров. Мы также обосновали критическую значимость педагогических условий и среды, таких как создание положительного микроклимата в группе, учет индивидуальных особенностей, развитие взаимопомощи и системы традиций, исходя из требований ФГОС ДО.

Наконец, был рассмотрен аспект взаимодействия ДОУ с семьей, подтвердив его как важнейшее условие успешной социализации, при котором единство воспитательного процесса между детским садом и родителями обеспечивает формирование устойчивых нравственных привычек. Были представлены конкретные формы и принципы эффективного партнерства. Завершающим этапом стало описание диагностических подходов и критериев оценки уровня сформированности культуры поведения и коммуникативных умений, включающих методики М.И. Лисиной, Г.А. Цукерман, Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, И.А. Бизиковой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, а также комплексные критерии оценки изложения информации, ведения диалога, восприятия информации и межличностных взаимоотношений.

Таким образом, данная курсовая работа представляет собой всесторонне проработанный, академически строгий и практически ориентированный материал. Он не только систематизирует существующие знания, но и углубляет их за счет детального анализа психолого-педагогических теорий в их современном прочтении, предлагает конкретные методики развития эмоциональной саморегуляции, а также акцентирует внимание на эффективном взаимодействии ДОУ и семьи, с учетом новейших ФГОС ДО и детализированных диагностических критериев.

Полученные выводы и систематизированные материалы могут быть успешно использованы для дальнейшей разработки подробных методических рекомендаций и практических руководств для педагогов дошкольного образования, направленных на повышение эффективности работы по формированию культуры поведения и дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, что, в конечном итоге, способствует подготовке гармонично развитой и социально компетентной личности.

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В. В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития дошкольников: Сб. научн. трудов. — М., 1985. — С. 121–130.
2. Абраменкова, В. В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. — С. 27–35.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982.
4. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2009.
5. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
6. Баймурзина, В. И. Прогрессивные традиции нравственного и трудового воспитания башкир и их использование в практике учебно-воспитательной работы: Автореферат дис. … к.п.н. / В. И. Баймурзина. — Казань, 1992. — 18 с.
7. Батыршина, А. Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале: Автореферат дис. … к.п.н. — Казань, 1996. — 16 с.
8. Вавилова, И. Н. Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. — Екатеринбург, 2009.
9. Варнаков, С. В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. — Нижний Новгород, 2000.
10. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. психологии / М-во образования РФ, Издательский дом Российской академии образования, Гос. комитет СССР по. — М.: ЧеРо, 2009. — 352 с.
11. Вертякова, Э. Ф. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном процессе: Монография / Э. Ф. Вертякова. — Челябинск: ЧГГГУ, 2006. — 143 с.
12. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для студентов психолог. фак., пед. ин-тов и ун-тов / рец. и авт. предисл. В. П. Зинченко. — М.: Сфера, 2009. — 464 с.
13. Красова, Т. Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. — Липецк, 2001.
14. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
15. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учебное пособие. — Изд. 2-е, доп. — Минск: ТетраСистемс, 2000.
16. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Т. А. Марковой. — Москва: Просвещение, 1982.
17. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1986.
18. Смирнова, Е., Холмогорова, В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. — 2003.
19. Смирнова, Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2002.
20. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста // ELIBRARY.RU. — URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50074697 (дата обращения: 29.10.2025).
21. Методики исследования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // ScienceForum.ru. — 2017. — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/201703080004 (дата обращения: 29.10.2025).
22. Методы и средства формирования культуры поведения детей дошкольного возраста // Образовака. — URL: https://obrazovaka.ru/pedagogika/metody-i-sredstva-formirovaniya-kultury-povedeniya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 29.10.2025).
23. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-druzheskih-vzaimootnosheniy (дата обращения: 29.10.2025).
24. Диагностика уровня сформированности культуры общения у старших дошкольников // nsportal.ru. — 2019. — 25 марта. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/03/25/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-kultury-obshcheniya-u (дата обращения: 29.10.2025).
25. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравственных норм поведения детей дошкольного возраста // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-nravstvennyh-norm-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
26. Воспитание дружеских отношений дошкольников старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. — 2021. — 27 апреля. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/04/27/vospitanie-druzheskih-otnosheniy-doshkolnikov-starshego (дата обращения: 29.10.2025).
27. Методы и приёмы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении // Vospitatel.com.ru. — URL: https://vospitatel.com.ru/metody-i-priemy-formirovaniya-kultury-povedeniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii/ (дата обращения: 29.10.2025).
28. Развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста // Core.ac.uk. — URL: https://core.ac.uk/download/pdf/229048386.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
29. Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2 (дата обращения: 29.10.2025).
30. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста // ELAR USPU. — URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10499/1/uch00331.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
31. Статья «Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх» // nsportal.ru. — 2023. — 30 января. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/30/statya-vospitanie-kultury-povedeniya-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 29.10.2025).
32. Методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. — 2023. — 19 января. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2023/01/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu (дата обращения: 29.10.2025).
33. Педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ // ELAR RSVPU. — URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/27705/1/vk_2020_0036.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
34. Сюжетно-ролевая игра как способ развития умений старших дошкольников отражать социальные роли // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sposob-razvitiya-umeniy-starshih-doshkolnikov-otrazhat-sotsialnye-roli (дата обращения: 29.10.2025).
35. Диагностика коммуникативной сферы старших дошкольников (практический опыт) // nsportal.ru. — 2023. — 30 января. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/01/30/diagnostika-kommunikativnoy-sfery-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 29.10.2025).
36. Организация коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста // ELAR USPU. — URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/20349/1/vkr_2022_19.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
37. Особенности формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста // Kssovushka.ru. — 2015. — № 2. — URL: http://www.kssovushka.ru/articles/e-sovushka.2015.n2.00068.html (дата обращения: 29.10.2025).
38. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников // Pedlib.ru. — URL: https://pedlib.ru/Books/1/0177/1_0177-1.shtml (дата обращения: 29.10.2025).
39. Специфика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста // Время развития. — URL: https://vremya-razvitiya.ru/pedagogika/spetsifika-mezhlichnostnykh-otnosheniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 29.10.2025).
40. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста // Ds191.ru. — URL: https://ds191.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/osnovnye-svedeniya/metodicheskie-razrabotki/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
41. Особенности проявления культуры поведения в общественных местах детьми старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-kultury-povedeniya-v-obschestvennyh-mestah-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
42. Формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы // Dep_pimno.pnzgu.ru. — 2021. — URL: https://dep_pimno.pnzgu.ru/files/dep_pimno.pnzgu.ru/izdaniya_kafedry/metodicheskie_posobiya/2021/formirovanie_druzheskih_vzaimootnosheniy_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_v_usloviyah_raznovozrastnoy_gruppy.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
43. Формирование дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста как условие повышения эффективности их социально-нравственного развития и воспитания в семье и ДОУ // nsportal.ru. — 2019. — 1 декабря. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/12/01/formirovanie-druzheskih-vzaimootnosheniy-detey (дата обращения: 29.10.2025).
44. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста // nsportal.ru. — 2021. — 17 июня. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/06/17/vozrastnye-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
45. Взаимодействие семьи и ДОУ // nsportal.ru. — 2015. — 23 февраля. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/23/vzaimodeystvie-semi-i-dou (дата обращения: 29.10.2025).
46. Федеральная образовательная программа дошкольного образования // OPRF.ru. — 2023. — URL: https://oprf.ru/files/1_2023_doklad/doklad_doshkolnoe_obrazovanie_2023.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
47. Реферат на тему: «Система дошкольного образования на современном этапе» // Allbest.ru. — URL: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2bd78a5d53b88521306c27_0.html (дата обращения: 29.10.2025).
48. Анализ сформированности коммуникативных умений старших дошкольников: методические материалы // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/analiz-sformirovannosti-kommunikativnih-umeniy-starshih-doshkolnikov-metodicheskie-materiali-4874032.html (дата обращения: 29.10.2025).
49. Обобщенный педагогический опыт работы воспитателя Зайнуллиной Маргариты Расиховны по теме: «Развитие речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами театрально-игровой деятельности» // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/obobschenniy-pedagogicheskiy-opit-raboti-vospitatelya-zaynullinoy-margariti-rasihovni-po-teme-razvitie-rechi-detey-5134638.html (дата обращения: 29.10.2025).
50. Статья «Взаимодействие с родителями по приобщению воспитанников дошкольного возраста к здоровому образу жизни» // nsportal.ru. — 2024. — 8 октября. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2024/10/08/statya-vzaimodeystvie-s-roditelyami-po-priobshcheniyu (дата обращения: 29.10.2025).