Как написать курсовую работу по формированию лексических навыков у младших школьников исчерпывающий анализ структуры

Введение, где обосновывается актуальность исследования

Развитие «дара слова» является фундаментальным условием для формирования гармоничной личности ребенка и его дальнейших успехов в обучении. Недостаточное владение словом неизбежно приводит к трудностям при изучении других предметов, поэтому работа над лексикой — это не частная задача, а важнейший аспект всего образовательного процесса. Формирование лексических навыков признается одной из ключевых задач начального образования, что напрямую закреплено в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Развитая речь служит главным показателем общего интеллектуального и личностного роста ученика.

Несмотря на очевидную значимость темы, на практике часто возникает разрыв между глубокими теоретическими разработками в области лингвистики и психологии и реальными методиками, которые учителя используют на уроках. Именно этот разрыв и определяет актуальность данной курсовой работы. Для ее написания необходимо четко определить границы исследования:

• Объект исследования: Процесс обучения лексике в начальной школе.
• Предмет исследования: Методические приемы и технологии, направленные на эффективное формирование лексических навыков у младших школьников.
• Цель курсовой работы: Разработать и теоретически обосновать стройную модель практической работы по развитию лексических навыков.
• Задачи исследования:
  1. Проанализировать теоретическую литературу по теме.
  2. Выявить ключевые психолого-педагогические особенности учеников младшего школьного возраста.
  3. Разработать систему практических упражнений, учитывающую эти особенности.
  4. Описать наиболее эффективные игровые технологии для обогащения словарного запаса.

Глава 1. Что науке известно о формировании лексических навыков

1.1. Как мы определяем сущность лексического навыка

Чтобы выстроить эффективную работу, необходимо сперва договориться о терминах. Основой языка является лексика — его словарный состав, включающий не только отдельные слова, но и устойчивые словосочетания. Это неотъемлемый компонент, без которого речевая деятельность невозможна в принципе. Центральной единицей лексики выступает слово — многоаспектное явление, обладающее фонетической оболочкой (звучанием), графической формой (написанием), грамматическими характеристиками и, что самое главное, значением.

Сам по себе лексический навык — это не просто знание слова, а доведенное до автоматизма действие по его выбору из памяти и корректному употреблению в речи. Это сложный процесс, который формируется поэтапно и затрагивает все виды речевой деятельности. Можно выделить несколько ключевых стадий:

1. Восприятие и семантизация: Ученик впервые сталкивается со словом, знакомится с его формой и, главное, понимает его значение.
2. Тренировка и автоматизация: Слово многократно повторяется в контролируемых упражнениях, чтобы закрепить его в памяти.
3. Включение в активную речь: Слово начинает использоваться учеником самостоятельно в осмысленном контексте для решения коммуникативных задач.

Важно различать два типа лексических навыков. Продуктивные навыки связаны с самостоятельным использованием слов в говорении и письме. Рецептивные навыки отвечают за распознавание и понимание слов при чтении и аудировании. Работа в начальной школе должна быть направлена на гармоничное развитие обоих типов.

1.2. Каковы психолого-педагогические особенности учеников младших классов

Выбор методик обучения напрямую зависит от того, кого мы учим. Младший школьный возраст (6-10 лет) по праву считается сензитивным, то есть наиболее благоприятным, периодом для освоения языка. Дети в это время способны усваивать большие объемы информации опосредованно и даже подсознательно, что является уникальным окном возможностей для педагога.

Ключевыми психологическими особенностями учеников этого возраста являются:

• Преобладание наглядно-образного мышления: Ребенок мыслит картинками, а не абстрактными категориями.
• Природная любознательность: Искренний интерес к миру является мощным внутренним мотиватором.
• Высокая способность к подражанию: Дети легко и с удовольствием копируют речь взрослых и сверстников.
• Сила непроизвольного запоминания: Информация, поданная в яркой и интересной форме, усваивается без целенаправленной зубрежки.

В этом возрасте происходит и качественный скачок в организации словарного запаса. У младших школьников преобладают синтагматические ассоциации, когда слова связываются по смежности в предложении (например, «собака» — «лает»). Однако к 9-10 годам начинают активно формироваться более сложные парадигматические связи, когда слова группируются по значению (синонимы, антонимы, родо-видовые группы). Из всего этого следует однозначный вывод: ведущей деятельностью, которую необходимо активно интегрировать в учебный процесс для достижения максимального эффекта, остается игра.

Глава 2. Как выстроить практическую работу по развитию лексики

2.1. Проектируем поэтапную модель работы над лексикой

Переходя от теории к практике, можно предложить четкую и воспроизводимую модель работы над каждым новым словом. Эта модель состоит из трех последовательных этапов, которые обеспечивают не механическое заучивание, а глубокое усвоение лексического материала.

1. Этап 1: Ознакомление и семантизация. Цель этого этапа — представить новое слово и раскрыть его значение. Для этого используются как переводные, так и беспереводные методы. Учитель может продемонстрировать предмет, показать яркую картинку или иллюстрацию, объяснить значение через уже известный синоним или антоним, а также поместить слово в понятный контекст, из которого его смысл становится ясен.
2. Этап 2: Автоматизация навыка. На этом этапе происходит закрепление слова через систему тренировочных упражнений. Они усложняются постепенно:
   • Имитационные упражнения: простое повторение слова за учителем или диктором.
   • Подстановочные упражнения: вставка нового слова в готовые фразы и предложения.
   • Трансформационные упражнения: изменение формы слова в зависимости от грамматического контекста (например, числа или падежа).
3. Этап 3: Применение в речи. Это высший этап, на котором ученик начинает использовать слово самостоятельно для решения коммуникативных задач. Сюда относятся условно-речевые и речевые упражнения: ответы на вопросы с обязательным использованием новой лексики, описание картинок, составление коротких диалогов и монологических высказываний.

Крайне важно подчеркнуть, что лексика не существует в отрыве от грамматики, и их изучение должно быть взаимосвязано. Кроме того, залогом прочного запоминания является постоянная повторяемость активного словарного запаса в самых разных упражнениях и контекстах.

2.2. Используем игровые технологии и творческие задания

Как уже отмечалось, игра — ведущий и наиболее эффективный инструмент для формирования лексических навыков у младших школьников. Игровое обучение полностью соответствует их психологическим особенностям, превращая рутинный процесс запоминания в увлекательное и мотивирующее занятие. В арсенале учителя существует множество видов лексических игр:

• Игры с предметами и карточками: «Что в волшебном мешочке?», «Угадай по описанию», лексическое лото или домино.
• Настольные и подвижные игры: разнообразные «ходилки», где для совершения хода нужно назвать слово или составить фразу.
• Словесные игры: «Снежный ком», «Я знаю пять названий…», «Найди лишнее слово», «Закончи предложение».
• Ролевые игры: имитация реальных коммуникативных ситуаций, таких как «В магазине», «У врача», «В кафе», где использование определенной лексики становится необходимым для достижения цели.

Особо эффективным средством для запоминания слов и отработки произношения являются поэтические тексты и песни. Ритмическая структура и мелодичность помогают легкому и непроизвольному усвоению новых лексических единиц и целых фраз. Короткие приветственные стихотворения можно использовать в начале урока для создания атмосферы, а разучивание песен способствует не только расширению вокабуляра, но и развитию интонационных навыков.

2.3. Каким принципам следовать при отборе лексического материала

Эффективность работы зависит не только от методик, но и от качества самого учебного материала. Нельзя просто брать слова из словаря — их необходимо тщательно отбирать, руководствуясь четкими принципами. Это позволяет создать надежный лексический минимум, который станет основой для дальнейшего развития речи.

Ключевые принципы отбора лексики для младших школьников:

• Принцип частотности: В первую очередь отбираются слова, которые наиболее часто встречаются в речи и текстах, предназначенных для этого возраста.
• Принцип смысловой ценности: Слово должно быть важным и необходимым для выражения мыслей, желаний и чувств ученика в типичных для него ситуациях общения.
• Принцип эмоциональной значимости: Лексика должна быть интересна ребенку, вызывать у него эмоциональный отклик и быть востребованной в понятных ему коммуникативных сценариях.

Кроме того, учителю важно правильно дозировать материал, чтобы не перегружать память учащихся. Лучше дать меньше слов, но добиться их прочного усвоения. Для этого необходимо обеспечивать многократную повторяемость активного вокабуляра в разных видах деятельности, постоянно возвращаясь к изученному и включая его в новый контекст.

Заключение, где мы подводим итоги исследования

В ходе проделанной работы мы пришли к ряду важных выводов. Теоретический анализ показал, что лексический навык — это сложная, многокомпонентная структура, а его успешное формирование у младших школьников невозможно без опоры на их ключевые психолого-педагогические особенности, такие как наглядно-образное мышление, любознательность и ведущую роль игровой деятельности.

Практическая часть работы позволила на основе этих данных спроектировать и обосновать эффективную модель педагогической деятельности. Предложенная трехэтапная система работы над словом (ознакомление, автоматизация, применение в речи), обогащенная использованием разнообразных игровых технологий, творческих заданий и принципов отбора материала, представляет собой готовое методическое решение для учителя-практика.

Таким образом, цель курсовой работы можно считать достигнутой. Разработана и теоретически обоснована целостная система, позволяющая целенаправленно и эффективно формировать лексические навыки у учащихся начальных классов в полном соответствии с требованиями ФГОС. Перспективы дальнейшего исследования данной темы могут быть связаны с изучением роли современных цифровых инструментов и компьютерных программ в обогащении словарного запаса младших школьников.

Список источников информации

1. Аликина, О.В. Формирование лексических навыков при обучении французскому языку как второму иностранному в процессе чтения/ О.В. Аликина // Иностранный язык в школе. — 2008. — № 4. — С. 29
2. Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика. – М.: Наука,1974. – 367 с.
3. Ариян, М.А. Теория и практика обучение иностранным языкам: Учеб. пособие / М. А. Ариян [и др.] — Н. Новгород: Изд-в НГЛ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 190 с.
4. Артемов, А.В. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение,1969. – 279 с
5. Барышников, Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе. – М.: Просвещение,2003. – 159 с.
6. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение,1965. – 227с.
7. Беляева, Е.Б. Основные требования к учителю иностранного языка в начальной школе / Е.Б. Беляева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2009.- №2. – С.99-102
8. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1988, с. 164.
9. Благодежина, Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. – М.: Просвещение,1969. — 64 с.
10. Бодуэн де Куртенэ, И.А.. Избранные труды по общему языкознанию. Том І. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. — С. 302-314
11. Бронская, В.С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников /В.С. Бронская // Современные исследования социальных проблем. -2011.- № 4- 6 c.
12. Бухбиндер, В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка): Дисc. … докт. пед. наук. – Киев,1971. – 558 с.
13. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. —М.: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.
14. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
15. Денисов, П.Н. Лексика русского языка и принципы её описания.- М.: Русский язык, 1993. — 248 с.
16. Евчик, Н.С. Перцептивная база языка: теоретические и прикладные аспекты формирования: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. – Минск,2001. – 36 с
17. Жинкин, Н.И. Механизм речи / Н. И. Жинкин. — М.: Наука, 1982.
18. Жиркова, К.А. Дифференцированный подход и его реализация в процессе изучения иностранного языка в школе / К.А. Жиркова // Педагогика и психология образования.- 2013.-№2. – С. 30-33
19. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение,1991. – 222 с
20. Каспарова, М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников/М.Г. Каспарова //Иностранные языки в школе. – 1986. — №5. — С. 25 – 29
21. Керт, Г.М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления/Г.М. Керт //Язык и мышление. – М.: Наука, 1967. – С. 30 – 37
22. Климентенко, А. Д. Экспериментальное обучение английскому языку с шести лет / А. Д. Климентенко // Иностранные языки в школе. — 1976. — № 2. – С. 39-43
23. Кузнецова, Э. В. Русская лексика как система / Э. В. Кузнецова. — Свердловск, 1980. — 89 с.
24. Леонович, Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка/Е.Н. Леонович //Начальная школа.- 2000. — №4. — С. 97 – 104
25. Леонтьев, А.А. Исследование детской речи/Леонтьев А.А. //Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука,1974 а. — С. 312 – 317
26. Негневицкая, Е. И. Обучение английскому языку в 1-м классе / Е. И. Негневицкая [и др.] — М.: Проев., 1994.- 126 c.
27. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
28. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов — М.: Русский язык, 1989.
29. Поддъяков, Н. Н. К вопросу о развитии мышления школьника/Н. Н. Поддъяков. — М.: Проев., 1981. – 272 c.
30. Попова, З.Д. Лексическая система языка. Учебное пособие/ З.Д. Попова, И.А. Стернин.- Издательство Воронежского Университета, 1984.
31. Психология и педагогика /Под ред. В. М. Николаенко. — М. — Новосиб.: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2000. — с. 53-54.
32. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А.С. Обухова. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 583 с.
33. И.П. Слесарева. Проблемы описания и преподавания русской лексики. – М.: Либроком, 2010. – 178 с.
34. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. — М.: 1975.-С.27.
35. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
36. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: МГУ, 2004, с. 42.
37. Харченко, Т.И. Развитие познавательной активности учащихся в про- цессе овладения иностранным языком на среднем этапе обучения в школе: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1984. – 19 с.
38. Хлыбова,Т.Б. Особенности формирования лексического навыка на начальном этапе обучения иностранному языку / Т.Б. Хлыбова // Вестник Череповецкого государственного университета.- 2009.-№4. – С. 29-33
39. Шамов, А.Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка): Дисс. … канд. пед. наук. – Н. Нов- город,1999. – 262 с.
40. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: Моделирование и реализация: Монография. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2006. — 479 с.
41. Шамов, А. Н. Контроль лексически навыков: Метод, материал для студентов-практикантов и учителей нем. яз. /А. Н. Шамов. – Горький: 1984.- 95 с.
42. Шамов, А. Н. Обучение лексической стороне иноязычной речи в VII класс (на материале немецкого языка) /А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. — 1988. — № 4. — С. 55-60
43. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение,1986. — 223 с.
44. Шахнарович, А. М. Как дети овладевают языковыми значениями / А. М. Шахнарович // Иностранные языки в школе. — 1988. — № 4. — С.46-49
45. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom. London; New York: Longman, 1996. — 169 p.
46. Levelt W.J.W. Lexical Access in Speech Production. – Oxford: Blackwell,1993
47. Mofareh Аlqahtani. The importance of vocabulary in language learning and how to be taught // International Journal of Teaching and Education.- 2015.- Vol. III, No. 3
48. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [электронный ресурс] http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1897.pdf
49. Волков, Б.С. Психология младшего школьника. Учебное пособие [электронный ресурс] https://refdb.ru/look/1331945-pall.html
50. Кирюшкина, А.А., Верутина Е.М. О национально-культурной специфике семантики лексических единиц [электронный ресурс],-http://www.tea4er.ru/home/volume8/4134-2015-09-08-15-06-57
51. May Awaida ,John R. Beech. Children’s Lexical and Sublexical Development While Learning to Read // The Journal of Experimental Education [электронный ресурс].- http://www.le.ac.uk/pc/jrb/PDF90/Awaida&Beech95.pdf