Углубленный анализ и методологические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках английского языка в 4-ом классе

Формирование лексико-грамматических навыков у младших школьников является краеугольным камнем успешного освоения английского языка и залогом развития полноценной иноязычной коммуникативной компетенции. Актуальность исследования данной темы, особенно в контексте 4-го класса и тематики «Семья», продиктована не только требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), но и возрастающей потребностью в разработке эффективных и научно обоснованных методик, способных стимулировать познавательную активность и устойчивый интерес к изучению иностранного языка с ранних лет. Представленная работа нацелена на всесторонний анализ и систематизацию психолингвистических, дидактических и методических основ формирования лексико-грамматических навыков, а также на разработку конкретных методологических рекомендаций. Цель исследования — не просто описать существующие подходы, но и углубить понимание механизмов усвоения языка, предложив практические решения для повышения академической ценности курсовой работы и её дальнейшей адаптации в полноценное методическое пособие для педагогов. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, нормативную базу, эффективные методики, инновационные технологии и систему контроля, обеспечивая комплексный взгляд на проблему.

Теоретические основы формирования лексико-грамматических навыков у младших школьников

Погружение в методику преподавания иностранного языка начинается с осмысления фундаментальных психолингвистических и дидактических основ, которые определяют, как именно младшие школьники овладевают новым языком. Этот блок закладывает фундамент для понимания, почему те или иные методы оказываются наиболее эффективными, и предлагает глубокое осознание того, что стоит за каждым успешно усвоенным словом или грамматической конструкцией.

Лексико-грамматические навыки как ключевой компонент иноязычной коммуникативной компетенции

Лексико-грамматические навыки – это не просто сумма отдельных знаний о словах и правилах. Это сложная, взаимосвязанная система, объединяющая способность индивида адекватно и своевременно использовать лексические единицы и грамматические структуры изучаемого языка, а также правила оперирования ими в процессе живого общения. Без этих навыков невозможно представить полноценную иноязычную коммуникативную компетенцию, которая, в свою очередь, является основной целью обучения.

Так, грамматический навык выходит за рамки простого заучивания правил. Он определяется как приобретенная способность к категоризации чувственного опыта, то есть к внутреннему соотнесению собственного речевого замысла с грамматической системой языка и последующему выбору наиболее подходящих средств для его выражения. И что из этого следует? Это означает, что ученик не просто знает правило, но интуитивно применяет его в речи, не задумываясь над каждым словом. Аналогично, лексический навык подразумевает не только знание значения слова, но и его правильное произношение, написание, сочетаемость с другими словами и уместное использование в различных коммуникативных ситуациях. Эти навыки формируют инструментарий, без которого любая попытка общения на иностранном языке будет фрагментарной и неэффективной.

Психологические и психофизиологические особенности младших школьников (4 класс)

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно с 6 до 11 лет, представляет собой уникальное окно возможностей для усвоения иностранного языка. В этот период дети демонстрируют высокую познавательную активность, что делает их открытыми к новой информации и языковым явлениям. Их мозг активно развивается, а природная любознательность и стремление к познанию нового создают благоприятную почву для лингвистических экспериментов. Именно в этом возрасте дети обладают хорошо развитым фонематическим слухом, который позволяет им точно воспринимать и воспроизводить звуки иностранного языка, а также высокой способностью к имитации, что значительно упрощает процесс усвоения произношения.

Ключевой особенностью психики младших школьников является преобладание непроизвольного внимания и памяти. Это означает, что дети лучше запоминают то, что вызывает у них непосредственный интерес, что связано с игрой, яркими образами и эмоциональными переживаниями. Объем произвольного внимания у них невелик, а время сосредоточенности на одной задаче относительно коротко (хотя и постепенно увеличивается с возрастом). Они склонны к механическому запоминанию новых слов, но при этом обладают хорошо развитой долговременной памятью, что позволяет надолго сохранять выученный материал, если он был представлен в увлекательной форме. Их познавательная деятельность часто реализуется через игры, что идеально соответствует возрастным особенностям и делает обучение естественным и увлекательным процессом.

Психологические особенности младших школьников обуславливают их преимущество в изучении иностранного языка, поскольку дети 8–10 лет усваивают его опосредованно и подсознательно, впитывая чужую речь как нечто естественное и органичное. Этот период является сензитивным для речевого развития, когда языки усваиваются значительно легче, чем в более поздние годы. Именно до 8 лет существует так называемый «импринтинг» – феномен впечатывания языкового материала в сознание, что позволяет формировать основу практического владения языком без излишнего напряжения. Опосредованное и подсознательное усвоение в этом возрасте происходит благодаря прекрасной памяти, яркому воображению и способности к подражанию.

Важным стимулом для дальнейшего обучения младших школьников (особенно в 2–4 классах) является чувство успеха. Это мощный мотиватор, который устраняет неуверенность, повышает интерес к изучению иностранного языка, придает уверенность в своих силах и формирует желание достигать высоких результатов. Благодаря относительно небольшому словарному запасу и ограниченной сфере общения, даже незначительные лингвистические достижения (например, правильно названное слово или построенное предложение) воспринимаются младшими школьниками как значимые успехи, вызывая яркие положительные эмоции. Целенаправленное создание ситуаций успеха на уроках стимулирует познавательную деятельность, повышает самооценку и развивает уверенность в себе, что критически важно для формирования устойчивой мотивации к изучению языка. Какой важный нюанс здесь упускается? Именно через позитивное подкрепление даже самых малых шагов мы закладываем фундамент для долгосрочного интереса к языку, а не просто для кратковременного заучивания.

Дидактические подходы к формированию языковых навыков (на примере теории П.Я. Гальперина)

В основе эффективного формирования языковых навыков лежит глубокое понимание дидактических механизмов. Одной из наиболее влиятельных теорий в этой области является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Эта концепция раскрывает генетическую зависимость между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями, утверждая, что мышление ребенка на ранних этапах тесно связано с предметной деятельностью. Теория Гальперина предоставляет четкий алгоритм, как перевести внешние, материальные действия во внутренние, умственные, что идеально подходит для структурированного обучения языку.

Процесс формирования умственных действий, согласно Гальперину, включает следующие этапы, которые могут быть адаптированы к обучению иностранному языку:

1. Этап мотивации: Создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности в изучении нового материала. Это не просто информирование о теме, а формирование искреннего интереса, понимания значимости и цели предстоящей деятельности. Для 4-го класса это может быть игровая ситуация, связанная с темой «Семья», которая сразу же захватывает внимание и побуждает к участию.
2. Формирование ориентировочной основы действия (ООД): На этом этапе учащиеся знакомятся с правилом или алгоритмом выполнения действия. Это может быть непрямое объяснение грамматической структуры через примеры, наглядность, или четкая инструкция по использованию новой лексики. Главное — предоставить полную и понятную информацию о том, как правильно выполнить действие. Например, учитель демонстрирует, как строить предложения с «has got» на примерах членов семьи.
3. Формирование действия в материальной или материализованной форме: Действие выполняется с опорой на внешние средства (предметы, схемы, карточки). В контексте языка это может быть многократное повторение слов за учителем, работа с флэш-карточками, составление предложений из готовых слов на карточках, произнесение фраз вслух. Например, дети с опорой на картинки и схемы проговаривают: «He has got a brother.»
4. Формирование действия в громкой социализированной речи: Действие проговаривается вслух, но без опоры на материальные средства. Это переход к внутренней речи, но с контролем со стороны учителя и одноклассников. Учащиеся начинают самостоятельно строить предложения, описывая свою семью, задавая вопросы друг другу, активно используя новую лексику и грамматику. На этом этапе важна коррекция и обратная связь.
5. Формирование действия во «внешней речи про себя»: Действие проговаривается в уме, шепотом, без артикуляции. Это этап скрытого контроля, когда ученик проговаривает про себя, прежде чем произнести вслух или записать. Это помогает закрепить правильные грамматические формы и лексические единицы.
6. Формирование действия во внутренней речи: Действие полностью автоматизируется и становится внутренним умственным действием. Учащийся способен использовать лексические и грамматические структуры без сознательного контроля, автоматически. Он свободно строит предложения, понимает речь на слух, выражает свои мысли, не задумываясь о правилах.

На формирование навыка влияют многочисленные факторы: высокая мотивация, прогресс в усвоении материала, уровень личного развития каждого ребенка, наличие уже имеющихся знаний и умений, форма объяснения материала, качественная обратная связь, глубокое понимание содержания и плавный переход от одного уровня овладения к другому. Высокий уровень мотивации учащихся коррелирует с более продуктивным изучением иностранного языка, при этом современные методики, такие как игровые и интерактивные технологии, а также коммуникативно-деятельностный подход, способствуют существенному повышению уровня сформированности мотивации. Мотивация является важнейшим двигателем процесса овладения иностранным языком, и её формирование предполагает создание условий для возникновения внутренних побуждений к учению. Эффективная обратная связь также критически важна: младшие школьники нуждаются в вербальной реакции и подробных комментариях от учителей по поводу своей работы, что способствует самоконтролю и корректировке учебного процесса, переводя ошибки из категории неудач в возможности для роста.

Нормативно-правовая база и принципы отбора лексико-грамматического материала по теме «Семья»

Любая методическая разработка в сфере образования неразрывно связана с нормативной базой, определяющей стандарты и требования к учебному процессу. Этот раздел проясняет, какие документы регулируют обучение английскому языку в начальной школе и как эти требования трансформируются в конкретные принципы отбора языкового материала, обеспечивая его актуальность и доступность для учеников.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) к обучению английскому языку

Современное образование в России руководствуется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденным Приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 (в редакции от 18 июня 2025 г.). Этот документ представляет собой совокупность обязательных требований к реализации основной образовательной программы начального общего образования. Он служит основой для разработки примерных образовательных программ, учебников и методических пособий.

Рабочие программы по английскому языку для начальной школы (2–4 классы) составляются на основе этого стандарта, Примерной основной образовательной программы начального общего образования (в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 ФУМО по общему образованию), а также Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по английскому языку. Последний документ, разработанный на основе ФГОС НОО и Федеральной образовательной программы начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372), конкретизирует, какие именно языковые навыки и знания должны быть сформированы на каждом этапе обучения.

Главная задача, которую ставит ФГОС перед педагогами, — это формирование иноязычной коммуникативной компетенции у школьников. В начальной школе это означает формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей детям общаться в простых повседневных ситуациях. Цели обучения английскому языку в начальной школе также включают:

• Расширение лингвистического кругозора: овладение новыми языковыми средствами, знакомство с новыми словами, грамматическими конструкциями и культурой англоязычных стран.
• Освоение знаний о языковых явлениях: понимание базовых принципов устройства языка, его звуковой и графической системы, элементарных грамматических категорий.
• Развитие способности к социальному взаимодействию: формирование умений и готовности к межкультурному общению, пониманию и уважению чужой культуры.

Таким образом, ФГОС НОО задает рамки и ориентиры, определяя не только то, чему учить, но и для чего. Это обеспечивает системность и целесообразность всего образовательного процесса.

Отбор лексического материала по теме «Семья» для 4 класса

Выбор лексического материала – это не случайный процесс, а методологически обоснованная процедура, направленная на обеспечение эффективности обучения. Для 4-го класса по теме «Семья» ключевой лексический минимум включает основные наименования членов семьи (father, mother, brother, sister, grandmother, grandfather, aunt, uncle, cousin, parents, children) и связанные с ними простые описательные прилагательные (kind, funny, clever, young, old, tall, short) и глаголы действия (live, like, love, help, play, read, work).

Отбор лексического материала должен основываться на нескольких принципах:

1. Актуальность: Этот принцип включает в себя несколько критериев:
   • Частотность: Слова должны быть часто употребляемыми в повседневной речи. Например, слова «mother» и «father» встречаются гораздо чаще, чем «niece» или «nephew» на начальном этапе.
   • Сочетаемость: Лексические единицы должны легко сочетаться с другими словами, формируя устойчивые выражения и фразы. Например, «My mum is kind» или «I love my family».
   • Стилистическая неограниченность: Предпочтение отдается нейтральной лексике, применимой в различных ситуациях общения.
   • Семантическая ценность: Слова должны обозначать понятия, часто встречающиеся в речи и необходимые для элементарного общения в учебной и обиходно-бытовой сферах. Отбор активного лексического минимума должен быть целенаправленным, исходя из конкретных целей и содержания обучения.
2. Доступность: Этот принцип предполагает строгое ограничение объема новой лексики, так как завышение лексического минимума негативно сказывается на качестве его освоения. Новые слова должны быть посильными для понимания и запоминания младшими школьниками, соответствовать их когнитивным возможностям и жизненному опыту. Введение новой лексики должно быть дозированным, чтобы избежать перегрузки.

Недостаточный словарный запас является серьезным препятствием для овладения чтением и аудированием, поскольку без понимания слов невозможно извлечь смысл из текста или услышанной речи.

Отбор грамматического материала по теме «Семья» для 4 класса

Грамматический материал, как и лексика, требует тщательного отбора и обоснования. Для 4-го класса по теме «Семья» грамматический минимум включает следующие структуры:

• Глагол «to be»: конструкции «He is», «She is», «They are» для описания членов семьи и их качеств.
• Конструкция «have got» / «has got»: для выражения принадлежности, например, «I have got a brother», «She has got a sister».
• Притяжательный падеж существительных: для обозначения принадлежности, например, «Dad’s car», «My sister’s doll».
• Личные и притяжательные местоимения: «I, you, he, she, it, we, they» и «my, your, his, her, its, our, their».

Принципы отбора грамматического материала тесно переплетаются с принципами отбора лексики и базируются на следующих положениях:

1. Доступность: Грамматический материал должен соответствовать особенностям мышления младших школьников. Поскольку для детей грамматические значения абстрактны, подача материала должна быть преимущественно индуктивной (от примеров к правилу) и сопровождаться игровыми технологиями. Важно избегать излишней грамматической терминологии, представляя правила в максимально наглядной и практической форме. Например, вместо сложного объяснения притяжательного падежа, демонстрировать его через конкретные фразы и ситуации.
2. Возможность использования в коммуникативных ситуациях: Грамматические структуры должны быть функциональными и позволять учащимся решать реальные коммуникативные задачи. Например, конструкции «He is…» и «She has got…» дают возможность описывать членов семьи, их внешность и качества, что является естественной потребностью в общении.
3. Системность и постепенность: Введение грамматических структур должно быть логичным и последовательным, строиться по принципу «от простого к сложному», обеспечивая прочное закрепление каждой новой единицы.

Поверхностное знание грамматики, так же как и недостаточный словарный запас, является серьезным препятствием для овладения всеми видами речевой деятельности, поскольку нарушает логику построения высказывания и понимание его смысла.

Современные методики и приемы формирования лексико-грамматических навыков в 4 классе

Эффективное обучение иностранному языку – это всегда поиск баланса между теорией и практикой, между структурированным подходом и креативными решениями. Этот раздел посвящён конкретным методикам и приемам, которые помогают младшим школьникам осваивать лексику и грамматику. Каким образом нам удается не просто передать знания, но и зажечь искру интереса в глазах ребенка?

Этапы формирования лексического навыка и методы семантизации

Формирование лексического навыка – это многоступенчатый процесс, который требует системного подхода. Ведущие отечественные и зарубежные методисты, такие как Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, А.Н. Шамов, выделяют три основных этапа:

1. Ознакомление (введение и семантизация лексики): На этом этапе происходит первичное знакомство с новым словом и его значением. Главная задача – максимально быстро и эффективно передать смысл новой лексической единицы. Для этого используются различные способы семантизации:
   • Беспереводные способы:
     • Демонстрация: Прямое указание на реальные предметы, использование иллюстраций, картинок, флэш-карточек. Этот метод особенно эффективен для существительных (например, «mother», «father»), глаголов действия (показать «run», «jump») и некоторых прилагательных (показать «happy», «sad» через мимику). Он хорошо подходит для визуалов.
     • Контекстная догадка: Учащиеся выводят значение слова из окружающего текста, предложения или ситуации. Например, в предложении «My mum is a doctor, she helps people» слово «doctor» может быть угадано из контекста.
     • Определение/объяснение на иностранном языке: Описание нового слова с использованием уже известной лексики. Например, «A father is a man who has children».
     • Синонимы или антонимы: Если синоним или антоним слова уже известен, можно использовать его. Например, «big – large», «tall – short».
     • Словообразовательный анализ: Анализ известных корней, приставок и суффиксов для выведения значения. Например, «un-happy» (un- — отрицательная приставка).
     • Реальные ситуации и драматизация: Подключение новых слов к сценариям, где они используются, или демонстрация значения с помощью жестов и мимики.
   • Переводные способы:
     • Прямой перевод: Предоставление эквивалентного слова на родном языке. Часто используется для абстрактных понятий или в случаях, когда беспереводные методы неэффективны.
     • Перевод с комментариями: Объяснение нюансов или различий, если прямой перевод не полностью эквивалентен.
     • Работа со словарем: Создание учащимися индивидуальных словарных списков с иностранным словом, его транскрипцией и русским переводом.

   Выбор конкретного способа семантизации зависит от характера слова, этапа обучения и уровня подготовленности учащихся. Первое впечатление от нового слова существенно влияет на его запоминание.

2. Тренировка: На этом этапе происходит многократное повторение и закрепление новой лексики в различных контекстах, формирование прочных ассоциативных связей. Используются разнообразные лексические упражнения, игры, направленные на узнавание, дифференциацию, воспроизведение и употребление слов.
3. Речевая практика: Наконец, лексические единицы интегрируются в реальные коммуникативные ситуации, где учащиеся используют их для выражения собственных мыслей, решения коммуникативных задач. Это может быть участие в диалогах, ролевых играх, составление рассказов по теме.

Эффективные приемы обучения лексике и грамматике

В процессе обучения иностранному языку необходимо уделять особое внимание лексико-грамматическим упражнениям, которые являются базой для формирования устной и письменной речи. При этом важно, чтобы упражнения прогрессировали от репродуктивных (имитация) к продуктивным (самостоятельное создание) и творческим заданиям, позволяя учащимся постепенно наращивать уровень самостоятельности.

Для формирования лексических навыков:

• Фонетические упражнения: Прослушивание рифмующихся слов, группировка слов по произношению, что помогает в отработке звуковой стороны речи. Использование стихов, рифмовок, пословиц и песен для введения новой лексики в контексте.
• Языковые лексические игры: Направлены на тренировку слов вне контекста и усвоение их системных признаков. Примеры: «Найди лишнее слово», «Раздели на группы» (например, по родовому признаку: «members of family», «hobbies»). Игры на поиск слов внутри другого слова, составление слов из перемешанных букв, различные виды диктантов (текстовые, переводные, выборочные), а также задания на заполнение пропусков в предложениях.
• Речевые лексические игры: Направлены на решение коммуникативных задач. Например, «Describe your family member», «Guess who I am».
• Использование занимательных материалов: Для обучения лексике и грамматике эффективно использовать материалы занимательного характера, такие как стихи, рифмовки, скороговорки и загадки, что способствует непроизвольному усвоению. Непроизвольное усвоение достигается за счет повышения интереса и мотивации к обучению, поскольку такие материалы превращают учебный процесс в увлекательную игру, снижая чрезмерное умственное напряжение, свойственное механическому запоминанию. Занимательные задания, игры, стихи и загадки позволяют многократно повторять лексические и грамматические единицы в разнообразных формах, что критически важно для младших школьников с преобладающей непроизвольной памятью. Кроме того, они задействуют различные анализаторы (зрительный, слуховой, моторный), формируя яркие впечатления и прочные ассоциации, что способствует лучшему и более глубокому запоминанию слов и грамматических структур в контексте. Например, стишок о членах семьи, где каждое слово подкреплено движением или картинкой.

Для формирования грамматических навыков:

• Упражнения на субституцию: Замена лексического наполнения при сохранении грамматической структуры. Например, «I have got a brother. She has got a sister. They have got a dog.»
• Упражнения на расширение и завершение однотипных предложений: «I have got a brother. I have got a brother and a sister. I have got a brother, a sister and a cat.»
• Трансформационные упражнения: Преобразование предложений (например, из утвердительных в вопросительные или отрицательные).
• Грамматические игры: Способствуют активизации мыслительной деятельности и закреплению грамматических правил. Примеры: заполнение правильных форм глагола «to be» или «have/has got», работа с артиклями, местоимениями и предлогами в контексте темы «Семья».

Комплексные лексико-грамматические упражнения:

• Составление диалогов и монологов по образцу: Затем – их самостоятельное создание.
• Творческие задания: Подразумевающие спонтанное использование лексики и грамматики (например, «Расскажи о своей семье», «Опроси одноклассника о его родственниках»).
• «Gapped sentences»: Предложения с пропусками для проверки употребления лексических единиц в контексте и словообразовательные упражнения.

Эти приемы, применяемые системно и творчески, позволяют не только сформировать прочные лексико-грамматические навыки, но и сделать процесс обучения увлекательным и мотивирующим для младших школьников.

Инновационные педагогические технологии для повышения эффективности обучения

Современная педагогика немыслима без внедрения инновационных технологий, которые не только повышают эффективность обучения, но и заботятся о благополучии учеников. В этом разделе мы рассмотрим три ключевых направления – здоровьесберегающие технологии, игровые методики и метод проектов – как мощные инструменты для формирования лексико-грамматических навыков.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка

Здоровьесберегающие технологии – это не просто модное словосочетание, а целая система мер, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Их применение позволяет педагогу добиться наибольшей эффективности обучения с наименьшим причинением вреда психическому и физическому здоровью. На уроках английского языка, где умственное напряжение может быть высоким, внедрение таких технологий особенно актуально, оно тесно связано с развитием универсальных учебных действий и полностью соответствует требованиям современного ФГОС.

Одним из наиболее эффективных приемов реализации здоровьесберегающих технологий является систематическая смена видов деятельности на уроке. Это может быть чередование аудирования, работы с учебником, групповой работы, творческой работы, игры, заданий соревновательного характера. Такая смена видов активности предотвращает утомление, поддерживает познавательный интерес и способствует сохранению высокого уровня работоспособности. Монотонная работа, напротив, ведет к снижению внимания и потере мотивации. Согласно нормам СанПиН, средняя непрерывная продолжительность одного вида учебной деятельности (чтение, письмо, слушание, опрос и т.п.) для обучающихся 1–4 классов не должна превышать 7–10 минут. Для 1–2 классов рекомендуется менять вид деятельности каждые 10–15 минут.

Физкультминутки являются важным способом поддержания общей учебной работоспособности, предотвращения утомления, восстановления умственной активности и профилактики нарушений осанки. Для младших школьников рекомендуется проводить физкультминутки регулярно, сменяя виды деятельности каждые 7–10 минут. Оптимальная продолжительность самой физкультминутки составляет 3–5 минут. Физкультминутки активизируют кровообращение, улучшают снабжение мозга кислородом, что повышает концентрацию внимания, стимулирует мозговую деятельность, а также снижает стресс и напряжение.

Примеры физкультминуток на английском языке включают:

• Рифмованные стихи с движениями, такие как «Head, Shoulders, Knees and Toes» или «If you’re happy and you know it», которые одновременно тренируют лексику частей тела или эмоциональных состояний.
• Выполнение простых команд («Hands up! Hands down! Bend left! Bend right!»), которые помогают закрепить глаголы движения и предлоги.
• Пальчиковые игры, развивающие мелкую моторику и координирующие речь с движением.
• Гимнастика для глаз («Look left, right. Look up, look down.»), снимающая напряжение.

Эффективно проводить тематические физкультминутки, связанные с изучаемой лексикой, например, по темам «Части тела», «Цвета», «Глаголы движения», «Животные», «Распорядок дня», «Времена года». Важно, чтобы дети сначала повторяли действия за учителем, а затем постепенно начинали проговаривать слова, что способствует естественному запоминанию и автоматизации языковых единиц.

Игровые методики в формировании лексико-грамматических навыков

Игра – это не просто развлечение, это ведущий вид деятельности младшего школьника, который помогает сделать процесс обучения интересным и творческим, являясь эффективным средством реализации здоровьесберегающих технологий и позволяя детям раскрыть свои возможности. Игровые технологии особенно популярны при обучении английскому языку в начальной школе для изучения грамматических правил и пополнения активного лексического запаса. Игра способствует развитию познавательной активности, внимания, памяти и творческого воображения, а также формирует позитивное отношение к предмету.

Лексико-грамматические игры активно используются для развития навыков аудирования, чтения, устной речи и лексических навыков в 3–4 классах, а также для закрепления грамматических структур. Ниже представлена классификация и примеры игр:

Для развития лексических навыков:

• «Цепочка слов»: Последовательное называние слов, начинающихся на последнюю букву предыдущего слова (например, apple → elephant → tiger).
• «Словесное бинго»: Угадывание слов по определениям, представленным учителем или другими учениками.
• «Виселица»: Отработка правописания и расширение словарного запаса.
• «Эстафета флэш-карт»: Быстрое определение слов на флэш-картах.
• «Эрудит»: Составление слов из заданного набора букв для расширения словарного запаса и орфографии.
• Тематические игры: Например, «Favourite animals», где команды читают описания и угадывают животных.

Для развития грамматических навыков:

• «Прятки на картинке»: Тренировка предлогов места («Where is the cat? It’s on the table.»).
• «Act as you Say»: Отработка Present Continuous через выполнение действий (например, «I am jumping,» и ребенок прыгает).
• «Magic Box»: Составление рассказов с использованием глаголов в разных временах.
• «Theatre»: Формирование предложений из карточек со словами, представляя их как элементы сценария.
• «Changes»: Описание изменений в классе с использованием прошедшего времени.
• «Grammar Detective»: Анализ текста на предмет правил грамматики (например, артиклей, времен).
• «Puzzles»: Сборка предложений из частей, написанных на отдельных карточках.
• «Grammar Constructions»: Отработка конструкций «there is/there are» или «have/has» в вопросительных предложениях.

Комплексные игры (лексика + грамматика):

• «Simon Says»: Тренировка команд и глаголов движения, а также аудирования.
• Ролевые игры и симуляции: Воспроизведение жизненных ситуаций (например, «В магазине», «В гостях у семьи») для комплексного использования языка.
• Квесты и викторины: Объединяют лексические и грамматические задачи в увлекательном формате.
• Караоке: Использование английских песен для улучшения произношения, интонации, а также для запоминания лексики и грамматики в контексте.

Метод проектов как средство развития УУД

Метод проектов – это мощный педагогический инструмент, который способствует развитию внутренней мотивации учащихся, переносу центра обучения с учителя на ученика, а также развитию общеучебных навыков, известных как универсальные учебные действия (УУД): социальные, коммуникативные и мыслительные (познавательные).

Социальные навыки: В ходе проектной деятельности младшие школьники учатся работать в группе, сотрудничать, распределять роли (лидер, исполнитель), выстраивать отношения с окружающими и уважать чужое мнение. Например, при создании «Семейного древа» каждый участник команды отвечает за свой участок работы, учится договариваться и находить компромиссы. Это формирует опыт сотрудничества и умение принимать и выполнять определенную роль.

Коммуникативные навыки: Проекты требуют планирования учебного сотрудничества, постановки вопросов, формулирования и выражения собственных мыслей, а также умения слушать и отстаивать свою точку зрения. Презентация результатов проекта развивает навыки публичных выступлений и проведения качественных презентаций на иностранном языке. Английский язык при этом выступает как средство общения и получения знаний. Например, учащиеся могут взять интервью у одноклассников о членах их семьи, а затем представить результаты на английском языке.

Мыслительные (познавательные) навыки: Метод проектов развивает умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию, обобщать, сравнивать, классифицировать, а также формирует критическое и творческое мышление. Проектная деятельность стимулирует постановку целей, планирование работы и оценку результатов, способствуя формированию всех видов универсальных учебных действий.

Проектная деятельность в начальной школе может включать мини-проекты, такие как:

• Расспрашивание одноклассников о семье или любимых занятиях с последующим оформлением результатов в виде плаката или презентации.
• Изготовление предметов (например, открыток, альбомов) с подписями на англий��ком языке по теме «Моя семья».
• Создание коллажей «My Ideal Family» или «My Family Tree».

Темы проектов для 3–4 классов по теме «Семья» могут быть разнообразными: «Моя семья», «Семейное древо», «Мой дом», «Мой любимый сезон года» (где можно описать семейный отдых). Проекты позволяют использовать английский язык в реальных, значимых для детей ситуациях, что значительно повышает мотивацию к обучению.

Критерии и методы диагностического контроля сформированности лексико-грамматических навыков

Любой учебный процесс требует не только эффективных методик, но и адекватной системы контроля, позволяющей объективно оценить достигнутые результаты. В этом разделе мы рассмотрим разнообразные формы и количественные критерии для оценки уровня владения лексикой и грамматикой у четвероклассников.

Виды и формы контроля лексико-грамматических навыков

Контроль сформированности лексико-грамматических навыков, а также умений чтения и восприятия речи на слух, может проводиться с использованием различных эффективных методов, которые позволяют получить полную картину достижений ученика. К ним относятся:

• Устный контроль:
  • Фронтальный, индивидуальный или комбинированный опрос: Проверка знаний путем беседы, ответы на вопросы учителя.
  • Устный зачет по теме: Более развернутый контроль по завершении крупного раздела.
  • Классический опрос у доски: Индивидуальное выступление ученика.
  • Выразительное чтение вслух: Оценка произношения, интонации, понимания текста.
  • Собеседование: Разговор учителя с учеником для выявления глубины понимания материала.
• Письменный контроль:
  • Лексические диктанты: Русско-английские, англо-русские, слуховые, выборочные (например, выписать только глаголы).
  • Самостоятельные работы: Небольшие задания для проверки усвоения конкретного материала.
  • Контрольные работы: Более объемные работы для оценки знаний по разделу.
  • Списывание: Для проверки орфографических навыков.
  • Различные лексико-грамматические упражнения: Сопоставление синонимов/антонимов, дефиниций и картинок, вставка слов в пропуски, перевод предложений, составление слов из перемешанных букв, решение кроссвордов.
• Проектная деятельность: Защита тематических проектных работ (например, «Моя семья»), позволяющая оценить коммуникативную компетенцию, умение применять лексику и грамматику в связной речи.
• Игровые формы: Различные игровые виды и формы проверки знаний, способствующие поддержанию мотивации и внимания (например, викторины, квесты).
• Наблюдение: Наблюдение за деятельностью учащихся на уроке – как они взаимодействуют, насколько активно используют новую лексику и грамматику в спонтанной речи.
• Самоконтроль и взаимоконтроль: Проверка учащимися своих работ или работ одноклассников, часто с элементами соревнования, что развивает критическое мышление и ответственность.

Критерии оценки лексико-грамматических навыков

Для объективной оценки результатов обучения крайне важны четкие и понятные критерии. Примерная шкала оценки выполнения лексико-грамматического теста и других письменных работ (контрольные работы, словарные диктанты) предполагает выставление отметки на основе процента правильно выполненных заданий:

Отметка	Контрольные работы (%)	Тестовые работы, словарные диктанты (%)
«5» (отлично)	91–100	95–100
«4» (хорошо)	70–90	75–94
«3» (удовлетворительно)	50–69	60–74
«2» (неудовлетворительно)	Менее 50	Менее 60

Для более комплексной оценки, особенно в письменной речи (например, в творческих работах), оценка «5» выставляется при решении коммуникативной задачи, соблюдении правил оформления текста с очень незначительным количеством лексико-грамматических и орфографических погрешностей, логичном и последовательном изложении материала. Для получения оценки «5» коммуникативная задача должна быть решена полностью, текст логично выстроен и соответствует теме, а количество лексико-грамматических и орфографических ошибок должно быть очень незначительным, вплоть до их практического отсутствия или не более 2 лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ 2 орфографических или пунктуационных ошибок.

Критерии оценки сформированности умений письменной речи также включают:

• Соответствие коммуникативной задаче: Насколько полно и точно ученик справился с поставленной задачей (например, описал свою семью).
• Логичность и связность: Последовательность изложения мыслей, использование средств логической связи.
• Выбор языковых и речевых средств: Адекватность использования лексики и грамматики.
• Разнообразие используемых средств: Насколько богат словарный запас и грамматические структуры.
• Лексико-грамматическая и орфографическая правильность: Отсутствие ошибок.
• Объем: Соответствие заданному объему (например, количество предложений).

В контексте чтения с нахождением интересующей информации, оценка «4» ставится, если ученик при достаточно быстром просмотре текста находит примерно 2/3 заданной информации.

Тематический, промежуточный и итоговый контроль

Для объективной оценки результатов обучения используются различные виды контроля:

• Текущий контроль: Осуществляется в ходе каждого урока, направлен на проверку усвоения небольших порций материала и оперативное исправление ошибок.
• Тематический контроль: Проводится по завершении изучения крупной темы (например, «Семья») и позволяет оценить сформированность иноязычной коммуникативной компетенции по данной теме. Часто осуществляется в виде защиты тематических проектных работ, что дает возможность оценить не только знания, но и умение применять их на практике.
• Промежуточный контроль: Проводится по завершении четверти или полугодия, позволяет оценить динамику усвоения материала.
• Итоговый контроль: Осуществляется в конце учебного года для определения общего уровня сформированности языковых навыков и компетенций.

Системное применение этих видов контроля с использованием четких критериев позволяет не только оценить уровень знаний и умений учащихся, но и скорректировать учебный процесс, выявив «пробелы» и сильные стороны каждого ребенка.

Интеграция социокультурного компонента и межпредметных связей по теме «Семья»

Современный урок английского языка – это не просто набор грамматических правил и лексических единиц. Это окно в мир, возможность познакомиться с другой культурой и глубже осознать свою собственную. Именно поэтому интеграция социокультурного компонента и межпредметных связей приобретает особое значение, формируя у школьников целостную языковую картину мира. Интегрируя различные аспекты обучения, мы стремимся к созданию более глубокого и многогранного понимания изучаемого материала.

Социокультурный компонент в обучении английскому языку

Примерная программа по английскому языку нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению. Социокультурный компонент играет здесь ключевую роль, способствуя приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка и лучшему осознанию собственной культуры за счет механизма диалога культур.

Интеграция социокультурного компонента включает:

• Знание и использование элементов речевого поведенческого этикета: Приветствие, прощание, благодарность, извинения – изучение этих фраз на английском языке неразрывно связано с пониманием культурных норм их употребления в англоязычных странах.
• Знание детского фольклора: Сказки, стихи, песни, считалки на английском языке позволяют не только расширить словарный запас, но и погрузиться в мир детской культуры страны изучаемого языка.
• Названия родной страны/стран изучаемого языка и их столиц: Эти базовые знания формируют географический и культурологический контекст.
• Изучение безэквивалентной и фоновой лексики: Названий праздников (Halloween, Thanksgiving), символов (Union Jack, Big Ben), исторических фактов, которые требуют соотнесения с понятиями родной культуры. Например, обсуждение традиций празднования Рождества в Великобритании и в России.

Изучение культурных особенностей, традиций, реалий и менталитета носителей английского языка побуждает учащихся к сравнительному анализу с собственным культурным опытом, помогая выявлять как универсальные ценности, так и уникальные черты родной культуры. Через это сравнение у школьников развивается эмоционально-оценочное отношение к фактам культуры, позволяющее осознавать как сходства, так и различия между культурами. Формирование социокультурной компетенции также включает развитие умения представлять свою страну и её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Таким образом, язык становится не просто средством коммуникации, но и ключом к пониманию и диалогу культур.

Межпредметные связи как фактор развития универсальных учебных действий

Межпредметные связи на уроках английского языка – это не просто дополнение, а мощный инструмент, способствующий развитию коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников, а также формированию предметных результатов.

Интеграция английского языка с другими предметами позволяет:

• Развивать коммуникативные способности: Интегрированные уроки предоставляют уникальные возможности для практики устной речи (диалоги, монологи) при обсуждении тем, сочетающих английский язык с другими предметами. Например, на интегрированном уроке с математикой по теме «Время и его измерение» учащиеся не только называют время на английском, но и решают простые задачи, обсуждая их на иностранном языке. Совместная работа в парах и группах над интегрированными заданиями развивает навыки сотрудничества, умение слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.
• Развивать познавательные способности: Учащиеся учатся анализировать информацию из разных предметных областей, обобщать знания, сравнивать и классифицировать лингвистические средства и понятия. Это стимулирует активное познание окружающего мира, поиск причинно-следственных связей и развитие критического мышления. Использование английского языка для обсуждения географических фактов (на уроке окружающего мира) или исторических событий переносит знания из одной области в другую, углубляя понимание.
• Формировать универсальные учебные действия: Межпредметные связи обеспечивают овладение такими УУД, как умение сравнивать, сопоставлять, группировать, анализировать, а также действия моделирования, самоконтроля и самокоррекции.

Примеры интегрированных уроков по теме «Семья»:

• Английский язык + Обществознание: Урок по теме «Семья. Родственные связи» позволяет обсудить состав семьи, роли членов семьи, традиции и ценности в разных культурах, используя английский язык.
• Английский язык + Математика: По темам «Время и его измерение» (2 класс) или «Числительные и возраст» (4 класс), где учащиеся учатся называть время, повторяют числительные и решают простые задачи на английском языке, например, «How old is your granny?».
• Английский язык + Изобразительное искусство (ИЗО): По теме «Мое любимое время года» (4 класс) или «Портрет моей семьи», где дети описывают времена года или членов семьи, создают рисунки и подписывают их на английском языке.
• Английский язык + Окружающий мир: По темам, связанным с описанием животных, растений, окружающей среды, что позволяет расширить кругозор и словарный запас, например, «My pet is a member of my family.»
• Английский язык + Музыка: Использование английских песен и рифмовок (например, «My name is Teddy» или песни о семье) для развития музыкального слуха, артикуляции и запоминания лексики через движения.
• Английский язык + Русский язык: По теме «Заимствованные слова», где обсуждаются слова, перешедшие из одного языка в другой, и анализируются грамматические структуры, что помогает осознать взаимосвязь языков.

Проектная деятельность является реальной возможностью использовать знания, полученные на других уроках, средствами иностранного языка, превращая его из цели обучения в инструмент познания.

Заключение

Проведенное углубленное исследование и систематизация теоретических, методических и практических аспектов формирования лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках английского языка в 4-ом классе позволило достичь поставленных целей. Мы детально рассмотрели психолингвистические и дидактические основы, выявив ключевые особенности младшего школьного возраста, такие как преобладание непроизвольной памяти, сензитивный период для усвоения языка и важность создания ситуаций успеха. Опора на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина позволила структурировать процесс обучения, обеспечивая последовательное и осознанное овладение языковыми единицами.

Анализ требований ФГОС НОО и Универсального кодификатора четко определил нормативную базу, а обоснованные принципы отбора лексико-грамматического материала (актуальность, доступность, коммуникативная ценность) гарантируют его релевантность и посильность для четвероклассников. Представленный спектр эффективных методик и приемов, включая комплексную классификацию способов семантизации лексики и систематизацию лексико-грамматических упражнений, дает педагогу богатый арсенал для работы.

Особое внимание было уделено инновационным педагогическим технологиям: здоровьесберегающие (смена видов деятельности по нормам СанПиН, физкультминутки), игровые методики (широкий спектр лексических, грамматических и комплексных игр) и метод проектов. Было продемонстрировано, как эти технологии не только повышают мотивацию и эффективность обучения, но и активно способствуют развитию социальных, коммуникативных и мыслительных универсальных учебных действий. Наконец, разработаны четкие критерии и методы диагностического контроля, включающие разнообразные формы проверки и объективные шкалы оценки, что является фундаментом для измерения прогресса учащихся.

Интеграция социокультурного компонента через «диалог культур» и межпредметных связей с другими дисциплинами доказала свою эффективность в формировании целостной языковой картины мира и развитии ключевых компетенций.

Таким образом, разработанные методологические рекомендации представляют собой всесторонний и научно обоснованный ресурс, который значительно повышает академическую ценность курсовой работы. Он может быть успешно адаптирован в пошаговую инструкцию или полноценное методическое пособие для педагогов, стремящихся к инновационным и эффективным подходам в обучении английскому языку в начальной школе.

Список использованной литературы

1. Арутюнова, Н.Д. Логический анализ естественного языка. Новое в зарубежной лингвистике / Н.Д. Арутюнова. ― М., 2003. ― 215 с.
2. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.
3. Бим, И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1977.
4. Гальперин, П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 60–71.
5. Гальперин, П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 69–82.
6. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. психол. 1977. № 4. С. 95–101.
7. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 2004.
8. Елизарова, Г.В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С.3-10.
9. Иванова, Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С.44-56.
10. Мильруд, Р.П. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку // ИЯШ. 2004. №7.
11. Разумихина, Г.П. Методика организации современного урока французского языка. Учение с интересом. М.: Педагогический университет. «Первое сентября», 2009.
12. Футерман, З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев: Рад. шк., 1984. 144 с.
13. Цетлин, В.С. Как обучать грамматически правильной речи // ИЯШ. 1998. №1.
14. Canale, M., Swain, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing // Applied Linguistics. 1980. Vol. 1, No.l.
15. РОЛЬ И МЕСТО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ. URL: cyberleninka.ru/article/n/rol-i-mesto-zdoroviesberegayuschih-tehnologiy-na-uroke-angliyskogo-yazyka-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
16. Применение технологии обучения иностранному языку на основании теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина: на примере французского языка. URL: cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tehnologii-obucheniya-inostrannomu-yazyku-na-osnovanii-teorii-poetapnogo-formirovaniya-umstvennyh-deystviy-p-ya-galperina-na-primere (дата обращения: 27.10.2025).
17. ТЕОРИЯ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА — ПЕРЕСТРОЙКЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ. URL: old.vspu.ac.ru/files/2021/08/21_Kab_Galperin.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
18. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. URL: cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 27.10.2025).
19. Метод проектов на уроках иностранного языка. URL: e-koncept.ru/2017/771134.htm (дата обращения: 27.10.2025).
20. Формирование и контроль лексико-грамматического компонента языковой компетенции у студентов неязыкового вуза. URL: ffl.msu.ru/images/pages/science/conf/musaelian_abstract.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
21. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ИННОСТРАНОМУ ЯЗЫКУ. URL: cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksiko-grammaticheskih-navykov-kak-osnova-obucheniya-innostranomu-yazyku (дата обращения: 27.10.2025).
22. Игровые технологии формирования лексических навыков у младших школьников. URL: elar.urfu.ru/bitstream/10995/144403/1/sv_2025_09.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
23. Развитие лексико-грамматических навыков для формирования коммуникативной компетенции обучающихся. URL: cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksiko-grammaticheskih-navykov-dlya-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentsii-obuchayuschihsya (дата обращения: 27.10.2025).