Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 4
Глава
1. Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку 6
1.1. Отбор содержания обучения английскому языку в лингвистическом образовании 6
1.2. Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка 7
1.3.Особенности содержания обучения иностранным языкам в 4 классе 8
Выводы по первой главе 13
Глава
2. Организация учебной деятельности по формированию лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках по английскому языку в 4 классе 4
2.1.Лексико-грамматические навыки. Способы формирования 4
2.1.1.Этапы формирования лексико-грамматических навыков в 4 классе по теме «Семья» на уроках по английскому языку в 4 классе 4
2.1.2.Этапы формирования лексико-грамматических навыков в 4 классе по теме «Семья» на уроках по английскому языку в 4 классе 4
2.2. Эффективность образовательного процесса при использовании здоровьесберегающих технологий на уроках. Физкультминутки, игры 4
2.2.1.Особенности игры как активной формы обучения в процессе формирования лексико-грамматических навыков на уроке английского языка в 4 классе 4
Выводы по второй главе 4
Заключение 39
Список литературы 4
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
На сегодняшний день одним из важных моментов реформы образования в РФ является формирование у учащихся навыков работы с информационно-информационными технологиями, в том числе Интернет.охарактеризовать оптимизацию процесса обучения говорению на уроках английского языка в старших классах;сделать выводы по работе в целом.
Сейчас общение с человеком, находящимся в противоположной точке земного шара не является фантастикой, а является повседневной реальностью. Фактом является и то, что английский язык – это международный язык, на котором говорит большая часть населения планеты, что делает изучение английского языка таким актуальным на данный момент. Все это обуславливает то, что педагоги всего мира стремятся найти наиболее эффективные способы и создать наилучшие условия для продуктивного изучения иностранного языка.
По мнению Желтиковой Е. На основе этого материала можно моделировать вполне реальные коммуникативные ситуации. Данный эмоциональный компонент необходимо использовать для повышения мотивации в изучении английского языка и, как следствие, эффективности обучения иностранному языку.
Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение научной литературы по теме исследования; сравнительный анализ методических приемов обучения разным видам чтения.
Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Список литературы
1. Арутюнова, Н.Д. Логический анализ естественного языка. Новое в зарубежной лингвистики [Текст]
/ Н.Д. Арутюнова. ― М., 2003. ― 215 с
2. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Русский язык,
1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., Русский язык. 1977. 288 с.
3. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 6071.
4. Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 6982.
5. 3.Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. психол. 1977. № 4. С. 95101.
6. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа Мильруд Р.П. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку.//ИЯШ № 7, 2004.
7. Елизарова Г.В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. — С.3-10.
8. Иванова Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С.44-56.
9. Разумихина Г. П. Методика организации современного урока французского языка. Учение с интересом. – М., Педагогический университет. «Первое сентября», 2009.
10. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду.Киев:Рад. шк., 1984.-144
11. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи// ИЯШ № 1, 1998// Глава
2. Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку.
12. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. // Applied Linguistics, 1980. Vol. 1, No.l.
список литературы
