Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 2
1. Понятие универсальных учебных действий и их место в педагогическом процессе 5
2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий 10
3. Особенности учащихся младшего подросткового возраста 19
4. Общая характеристика литературы как школьного предмета 33
5. Способы формирования личностных УУД у детей-подростков 39
Заключение 44
Список использованной литературы 46
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования. Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто содержание и условия развития УУД у подростков.
Литература в школе — это не просто отдельный учебный предмет, а целый комплекс специфических, притом особенно сильных и эффективных, средств, направленных на осуществление основных целей — создания лучших условий для обучения и воспитания подрастающих поколений, подготовки их к жизни и труду, активной общественной деятельности.
Литературе как школьному предмету и воспитательному средству отводится главное место в дальнейшем совершенствованию общего среднего образования молодежи.
Вместе со всеми школьными предметами и, прежде всего, в единстве общественно-гуманитарного цикла, литература формирует новую личность. Дальнейшее улучшение уровня преподавания литературы в школе, усиление ее роли в усовершенствовании всего учебного-воспитательного процесса в соответствии с современными потребностями нашего государства, укрепления связи преподавания этого предмета с жизнью направляется на то, чтобы искусство слова лучше помогало молодым людям понимать окружающий мир, чувствовать его во всем многогранные, работать в обществе на полную мощность сил.
Отсюда появляется самое первое задание — усилить роль уроков литературы в формировании духовно богатой, гармонично развитой, национальное сознательной личности с высокими моральными идеалами и эстетическими потребностями. Для этого необходимо, прежде всего, совершенствовать образовательные технологии обучения, выдвигая на первый план активные их формы; приобщать учеников к самостоятельной работе с книгой; повышать эффективность урока и разнообразить формы организации учебного-воспитательного процесса; практиковать лекционные и семинарские занятия в старших классах; усовершенствовать организацию кабинетной системы обучения.
Степень научной разработанности. В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.
Поэтому, целью нашего исследования является изучение особенностей психолого-педагогического развития личностных УУД у обучающихся-подростков на уроках литературы
Объект исследования: процесс развития личностных универсальных учебных действий у подростков.
Предмет исследования: развитие личностных УУД у подростков на уроках литературы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Исследовать литературу как учебную дисциплину в данных возрастных рамках.
3. Показать пути развития личностных УУД у подростков на уроках литературы.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
анализ;
синтез;
обобщение;
классификация;
моделирование.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академ, проект, 2001. — 704 с.
2. Абрамович Г.Л. Предмет и назначение искусства и литературы / / Теория литературы Основные проблемы в историческом освещении-М, 1962-Т 1
3. Авдулова, Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – СПб, 2010. – № 4. – с. 28-38.
4. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с.
5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова — М., 2010.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Метод. Основы. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
7. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
8. Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д., Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/. Режим доступа: 31.05.2013.
9. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. / П. П. Блонский. — М. : Педагогика, 1979. -399 с.
10. Божович Л. И. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1995. — 210 с.
11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования / Божович Л. И. — М. : Педагогика, 1968.-464 с.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — СПб.: Питер, 2001.-208 с.
13. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2010. – 231 с.
14. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М.: Просвещение, 2004. — 256 с.
15. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст]
/ Л.С. Выгодский // Собрание сочинений : в 4 т. / под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. – т. 4.
16. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики [Текст]
/ Л. С. Выгодский. – Собрание сочинений.- М., 1983. – т. 3.
17. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. -М» 1972.-423 с.
18. Запорожец А. В. Избранные психологические труды в двух томах. В 2-х т. — М., 1986.
19. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Электронный ресурс]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250
20. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
21. Корчагина, М. В. Значение универсальных учебных действий для успешности изучения литературы. // Первое сентября. [Электронный документ]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/
22. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М.: Просвещение, 2008. — № 2. — С. 3-6.
23. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. -М. :УРАО, 1999.-176 с.
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
25. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий.– М.: Ювента, 2009. – 48с.
26. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М., 2007. — 640 с.
27. Немов Р.С. Психология: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. 570 с.
28. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М., 2001.-442 с.
29. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст]
/ Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – № 5. Т.2. – С. 151-155.
30. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000. — 184 с.
31. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина.- СПб.: КАРО,2014. -176с.
32. Тарасов. С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – 151 с.
33. Торшилова, Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. // Известия РАО. – 2001. – № 4. – с.86-95.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2010. – 31с.
35. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Шумилин Е. А. — М. : Педагогика, 1979. — 152 с.
36. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.-М., 1995.-219 с.
