Оглавление
Введение 2
1. Подходы к теории лидерства с точки зрения зарубежной и отечественной школы лидерства 2
2. Особенности подросткового возраста 2
3. Лидерские качества и их особенности 2
4. Формирование лидерских качеств в школьной среде. 2
Заключение 2
Литература 2
Содержание
Выдержка из текста
Однако некоторые подростки не понимают, что значит развитие лидерского потенциала, другие не знают, как использовать возможности для становле¬ния лидером, а третьи не догадываются о наличии собственного потенциала как лидеров.
Целью работы является представление результатов экспериментальной работы по реализации программы развития лидерских качеств студентов вуза посредством применения активных методов обучения и интерактивных компьютерных технологий.
Широкое, подлинно генеральное изучение данного вопроса невозможно без попытки обозначить как можно более точно его границы. Так, должно быть найдено определение лидерства, даже если оно, в силу своего обоб¬щающего характера, будет довольно туманным и потребует дальнейшей разработки через какое-то время. Кроме того, лидерство необходимо для того, чтобы прояснить различия между сердцевинным, центральным аспек¬том лидерства и его второстепенными, зависимыми аспектами. Мы должны четко разграничивать, что такое политическое лидерство сегодня и каковы его корни или истоки; различные способы лидерства и последствия его осуществления. Часть трудностей, с которыми исследователи данного вопроса столкнулись в последние годы, вызвана, видимо, тем, что эти различия не были достаточно проанализированы; причи¬ны, способы осуществления и результаты лидерства обсужда¬лись в той же плоскости, что и феномен лидерства сам по себе.
На основе выявленной проблемы исследования нами была определена гипотеза: игровая деятельность будет являться эффективным средством развития лидерских качеств детей подросткового возраста, если будут созданы следующие условия:
2) прописана программа формирования лидерских качеств на базе предложенного тренинга и рекомендаций для преподавателей и обучающихся ВУЗа по усовершенствованию качеств лидера в процессе обучения в высшем учебном заведении;
2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ — коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.
Теоретико-методологической основой исследования явились методические и научные работы Б.Г.Ананьева, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Д.Б. Эльконина и других, где изложены основные характеристики общения, как психологической категории, ее виды, уровни, особенности общения в онтогенезе и др.; исследования Г.Г. Бочкаревой, Л.С. Выготского, Е.П.Ильина, М.И. Лисиной, В.Т. Лисовский Т.П. Машихиной, и других, изложившие научно-обоснованные подходы к вопросам психолого-педагогических особенностей юношества, как возрастной категории, изучается специфика общения в данном возрасте.
Теоретическая значимость: существующие на сегодня материалы незначительно раскрывают проблему эмпатических способностей в юношеском возрасте и ее взаимосвязи с выбором стиля поведения в ситуации конфликта. Наше исследование призвано восполнить определенные пробелы в психолого-педагогической сфере, посвященные исследованию взаимосвязи уровня эмпатии и стратегий поведения в конфликте в юношеском возрасте.
Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. Для того чтобы человек смог реализовать себя в качестве субъекта, он должен уметь согласовывать свои способности и возможности с внешними требованиями, носящими для него характер объективных и необходимых требований.Гипотеза исследования: особенности жизненного самоопределения в юношеском возрасте определяются ценностями, которыми личность руководствуется в процессе жизнедеятельности.
Цель исследования – выявить психологические особенности профессионального самоопределения в ранней юности, разработать программу психолого-педагогического сопровождения юношей в процессе профессионального самоопределения.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения и иллюстраций в виде 2 таблиц и 10 рисунков. Список литературы включает 73 источника. Основной объем работы составляет 80 страниц компьютерного текста.
Ведь именно в этот период у школьников переформировывается мировоззрение, установки и убеждения.
Литература
1. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике орг. групп. : ЛИТУР, 2000. — 317 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — 362с.
3. Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство СПб.: Речь, 2000.- 234 с.
4. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 2009. — 255с.
5. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. — М.: Просвещение, 2000. — 192 с.
6. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000.- 544 с.
7. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов — М.: Владос, 1997. — 513с.
8. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. — Ленинград: «Медицина», 2003. — 256с.
список литературы