Пример готовой курсовой работы по предмету: Дефектология
Содержание
Введение
Глава 1. К проблеме нарушений моторных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1.Уровневая теория организации движений
1.2. Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.4. Характеристика детей с ограниченными возможностями
1.5. Особенности моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Методы при проведении данного исследования: система общенаучных и частных методов познания социально-правовых явлений, которые конкретизируются в виде таких методов, как, системный, логический, и другие. Также применяются методы анализа и синтеза полученной информации.
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе с детьми инвалидами, в которых выявляется сущность основных понятий теории социальной работы, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов данной работы (Майрамян Р.Ф., В.В. Ткачева, Т.Н. Волконская, Айшервуд М.М. и др).
Со стороны учителей и родителей предъявляются повышенные требования к их учебной деятельности, к формированию таких личностных качеств, которые востребованы в обществе. Это ведет к неуверенности детей в себе, к противоречиям в их психологических установках, к повышению тревожности из-за завышенных требований со стороны окружающих. Как следствие все это приводит к эмоциональным нарушениям у детей младшего школьного возраста.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что в данное время имеются серьезные психолого-педагогические разработки, которые касаются социально-психологических особенностей родителей. В социально-педагогических исследованиях, проведенных В.А. Вишневским, Б.А. Воскресенским, Р.Ф. Майрамян, И.А. Скворцовым, Л.М. Шипициной и др., описывается влияние ребенка — инвалида на развитие на отношения в семье и возникновение психопатологических расстройств у родителей.
К сожалению, в России на современном этапе не достаточно хорошо регламентированы вопросы, связанные с законодательной правовой основой социализации детей с ОВЗ. Сейчас активно разрабатываются новые педагогические технологии работы с такими детьми, однако их еще предстоит внедрять, совершенствовать, чтобы добиться действительно серьезных результатов в сфере повышения уровня социализации детей с ОВЗ.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья всегда стояла очень остро.Целью исследования является рассмотрение проблем возникающих у детей в процессе социализации.
Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена наличием следующего противоречия: с одной стороны, необходимостью создания целостной системы социальной защиты детей с ОВЗ с включением в нее различных социальных институтов.Наличие функциональных ограничений у детей с ОВЗ приводит к социальному ущербу.
Целью дипломной работы является рассмотрение предметно-развивающей среды как фактора реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и разработка рекомендаций по ее усовершенствованию. Дать характеристику и провести анализ реабилитационной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в конкретном образовательном учреждении;
В России до настоящего времени психологическое сопровождение семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) детей развивается в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам, что актуализирует необходимость изучения и использования опыта других стран с учетом специфики отечественных реалий.Разнообразные трактовки нетипичности ребенка отражены в работах зарубежных исследователей У.Цель исследования: Изучить особенности психологического сопровождения семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Ратификация Россией международных Конвенций[2]
свидетельствует об из-менении представления государства и общества о правах ребенка-инвалида и по-становке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ. Легитимным становится право любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности его развития, что влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содер-жательной и технологической модернизации образовательной системы страны.»Адаптация в школе детей с ограниченными возможностями здоровья»
Но не всегда дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможности выполнения условий успешной организации этого процесса.Появилась реальная возможность педагогического сопровождения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказавшихся в силу различных причин в общеобразовательной школе[2,5].
Это подтверждает, что организация социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является важной и актуальной проблемой.
Литература
1.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975
2.Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. — Омск, 1996
3.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1947
4.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966
5.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997
6.Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. — М., 1982
7.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985
8.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
9.Кинаш К.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков // Дефектология 2003. № 4. – С. 35 — 39
10.Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985
11.Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. — Киев, 1987
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975.
13.Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. – М., 1969. – Т. 1
14.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 5. — С. 3-9
15.Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии.
16.Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников //Дефектология. — 1972. — № 2. —С. 61-66
17.Мозговой В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции детей с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания // Дефектология. 2002. № 6 – С. 17 – 21
18.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. – СПб., 2004
19.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
20.Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3.
21.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959
22.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963
23.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998
24.Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003
25.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника — М., 1986
26.Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс… канд пед. наук. — М., 1984
27.Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979
28.Сеченов И.М. Избр. Произв. – М., 1952. – Т. 1
29.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении).
– Т. 3, М., 1965
30.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971
31.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
список литературы
