Методические основы формирования математических представлений у дошкольников с ЗПР в условиях инклюзии

Проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями сегодня приобретает особую актуальность. Демократическим принципом современного общества является обеспечение права на равный доступ к качественному образованию для всех детей, независимо от их особенностей. Инклюзивное образование, внедряемое с целью реализации этого права, позволяет ребенку выбрать учебное заведение по месту жительства и получать знания в общей среде при создании необходимых условий. Однако на практике обучение математике дошкольников, особенно с задержкой психического развития (ЗПР), сопряжено со специфическими трудностями. Цель данной работы — исследовать методические компоненты инклюзивного подхода к формированию элементарных математических представлений у дошкольников. Объектом исследования является инклюзивное образование, а предметом — реализация инклюзивного подхода на занятиях по математике в дошкольном образовательном учреждении.

Глава 1. Теоретический фундамент инклюзивного подхода в дошкольном образовании

Как принципы инклюзии определяют подходы к обучению

Инклюзивное образование — это процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Такая модель предполагает не адаптацию ребенка к существующей системе, а изменение самой системы образования, чтобы она гибко учитывала возможности каждого. В основе этого подхода лежит смена парадигмы: переход от закрытой «медицинской» модели, фокусирующейся на диагнозе, к открытой, социально-педагогической, которая видит в каждом ребенке прежде всего уникальную личность. Этот переход опирается на восемь ключевых принципов:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Способность чувствовать и думать присуща всем людям, и каждый из них заслуживает уважения.
3. Право на общение и на то, чтобы быть услышанным, является фундаментальным для каждого человека.
4. Взаимозависимость и потребность в поддержке — неотъемлемая часть человеческой жизни.
5. Ценность реальных отношений со сверстниками для разностороннего развития ребенка.
6. Потребность в поддержке со стороны сверстников и взрослых для полноценного включения в образовательный процесс.
7. Акцент на возможностях, сильных сторонах и талантах ребенка, а не на его физических или психических ограничениях.
8. Ценность разнообразия как ресурса, который обогащает всех участников образовательного процесса и способствует развитию толерантности.

Реализация этих принципов в дошкольном учреждении создает среду, в которой выигрывают все: дети с особыми потребностями получают шанс на полноценное развитие и социализацию, а их сверстники учатся сочувствию, сотрудничеству и принятию различий.

Психолого-педагогический портрет дошкольника с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) — это особый тип нарушения, который проявляется в замедлении нормального темпа формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер. Важно понимать, что это не умственная отсталость, а временное отставание, которое может быть скомпенсировано при правильном коррекционном воздействии. У дошкольников с ЗПР наблюдается ряд специфических особенностей, которые напрямую влияют на их способность к обучению.

• Познавательная сфера: Развитие мышления, памяти, внимания и восприятия происходит замедленно. Дети испытывают трудности с анализом, синтезом, сравнением и обобщением. Их сенсорный опыт долго не закрепляется в речи, им сложно оперировать абстрактными понятиями. Внимание неустойчиво, а работоспособность быстро снижается, что приводит к повышенной утомляемости.
• Эмоционально-волевая сфера: Часто наблюдается незрелость, которая проявляется в преобладании игровых интересов над учебными и в поведении, характерном для детей более младшего возраста. Такие дети могут быть излишне робкими, боязливыми или, наоборот, импульсивными. У них часто отмечается низкий уровень самоконтроля и неумение планировать свою деятельность.
• Речевое развитие: Нередко наблюдается недоразвитие речи, причем страдает не только активный словарный запас, но и понимание сложных речевых конструкций.
• Мотивация и интерес: Несмотря на потенциальную потребность в познании, у многих детей с ЗПР отсутствует живой интерес к окружающему миру. Они не проявляют инициативы в учебной деятельности, что создает дополнительные барьеры.

Эти особенности в совокупности приводят к тому, что ребенок с ЗПР оказывается не готов к требованиям стандартной образовательной программы и нуждается в специально организованных условиях и адаптированных методиках обучения.

Глава 2. Пути реализации инклюзивного подхода в формировании математических представлений

Какие барьеры встречают дети с ЗПР на пути к математическим знаниям

Математика, будучи абстрактной дисциплиной, представляет особую сложность для детей с ЗПР, чье мышление тесно связано с конкретными образами и практическим опытом. Их психолого-педагогические особенности трансформируются в конкретные и устойчивые трудности при формировании элементарных математических представлений.

• Механический счет: Дети могут формально заучить последовательность числительных, но при этом не понимать сути числа и не соотносить его с реальным количеством предметов. Переход от практических действий с объектами к арифметическим операциям с числами оказывается не сформирован.
• Слабые вычислительные навыки: Трудности с ориентацией в натуральном числовом ряду, запоминанием цифр и математических знаков приводят к серьезным проблемам при выполнении даже простейших счетных операций.
• Нарушения пространственной ориентировки: Недостаточное развитие пространственных представлений напрямую мешает усвоению понятий «больше-меньше», «длиннее-короче», а также работе с геометрическими фигурами.
• Недоразвитие мелкой моторики и зрительного восприятия: Эти проблемы приводят к сложностям в овладении письмом цифр. Часто встречается зеркальное написание, смешение визуально похожих цифр (например, 6 и 9) и геометрических фигур.

Без специальной коррекционно-педагогической работы математические представления у детей с ЗПР формируются неполноценно и не могут стать надежной основой для дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, стандартные методики обучения математике оказываются неэффективными, поскольку они не учитывают эти глубинные барьеры. Необходим особый подход, направленный не столько на передачу знаний, сколько на коррекцию и развитие базовых психических функций.

Игровые технологии и адаптивные методики как ключ к успеху

Ключевым условием успешного обучения математике детей с ЗПР является опора на ведущую для дошкольного возраста деятельность — игровую. Именно игровые технологии позволяют преодолеть низкую мотивацию, поддерживать интерес и сделать сложный абстрактный материал доступным и увлекательным. Эффективная работа в инклюзивной группе строится на сочетании нескольких ключевых подходов.

1. Широкое использование дидактических игр: Это могут быть игры с движением, настольные игры, упражнения с раздаточным материалом (счетные палочки, геометрические конструкторы). Они помогают в наглядной и практической форме освоить состав числа, количественный и порядковый счет, пространственные отношения.
2. Индивидуальный и дифференцированный подход: Педагог должен подбирать задания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Эффективен коллективный способ обучения, когда дети работают в парах «обучающий-обучаемый», что позволяет как сильному, так и слабому ребенку активно участвовать в процессе и лучше усваивать материал.
3. Адаптация учебных материалов: Необходимо использовать большое количество наглядных и интерактивных материалов. Задания должны быть четко структурированы, а инструкции — предельно конкретны. Опора на практические действия с предметами является обязательной на всех этапах обучения.
4. Коррекционно-развивающая направленность: Любое математическое задание должно решать не только образовательную, но и коррекционную задачу: развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики. Например, прежде чем написать цифру, ее можно вылепить из пластилина, выложить из веревочки или «нарисовать» в воздухе.

Применение инклюзивных технологий не просто помогает детям с ЗПР усвоить программу. Оно активизирует их познавательную деятельность, развивает творческие способности и создает комфортные условия для взаимодействия с учебным материалом. Главная цель — не заставить запомнить, а помочь понять, опираясь на сильные стороны ребенка и его естественное желание играть.

[Смысловой блок: Заключение]

Проведенный анализ подтверждает, что эффективное формирование математических представлений у дошкольников с ЗПР в условиях инклюзии требует системного и научно обоснованного подхода. Психолого-педагогические особенности этой группы детей, такие как замедленное развитие познавательных процессов, низкая работоспособность и несформированность эмоционально-волевой сферы, создают значительные барьеры на пути освоения абстрактных математических понятий. Стандартные методы обучения в данном случае оказываются малоэффективными.

Ключевым решением выявленных проблем является широкое применение адаптированных методик, в основе которых лежат игровые и коррекционно-развивающие технологии. Индивидуальный и дифференцированный подходы, использование наглядных материалов и опора на практическую деятельность позволяют не только передать необходимые знания, но и развить базовые психические функции, необходимые для успешного обучения. Таким образом, инклюзивный подход, грамотно реализованный педагогом, не просто обеспечивает детям с особыми образовательными потребностями доступ к образованию. Он обогащает всю образовательную систему, расширяет профессиональные компетенции педагогов и создает в детском коллективе атмосферу сотрудничества, взаимопомощи и принятия ценности каждого человека.

Список использованной литературы

1. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. – 2010. – № 3. — С. 14 – 20.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
3. Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. — 2013. — № 7 (266). — С. 26-30.
4. Дети с задержкой психического развития [текст ]/ Под ред. Г.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н,А,Цыпиной – М.,1973.
5. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. – Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 1. – С. 27–33.
6. Зотова А. М. Интеграция ребёнка­инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21–25.
7. Иванникова О. А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / О. А. Иванникова. – Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 22–25.
8. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, М. Л. Семенович Т. П. Дмитриева, И. Е. Аверина. 6. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции (20 – 22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол. пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алёхина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
9. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
10. Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
11. Капустина, Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста [текст] // Дефектология.- 1998. -№2. – с.22-29.
12. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. [текст ] / А.М. Леушина. -М., Просвещение, 1984. 368с.
13. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. — Донецк: Лебідь. — 2000. -319с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
15. Мавлевич Н. Учиться вместе / Н. Мавлевич // Семья и школа. – 2007. – № 7. – С. 2–3.
16. Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Николай Малофеев, Наталья Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1.
17. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Николай Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010 — № 5. — С.
18. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Николай Малофеев, Наталья Шматко // Дефектология. -2008. — № 2. — С. 86-94.
19. Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. — 507 с.
20. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
21. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений». М: «Просвещение»: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 г. – 432 с.
22. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983 Г.
23. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. 1990 г.
24. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество.Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г.-К., 2000.-21 с.
25. Селигман М. Обычные семьи — особые дети [пер. с англ.] / Селигман М. Дарлинг Р. — М.: Теревинф. — 2007. — 368 с.
26. Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст] / Г.В.Степанова.-М., 2010. 128 с.
27. Хамидулина, Р.М. Математика[текст] / Р.М.Хамидулина.-М., 2009.304 с.
28. Чигрина А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции : автореф. дисс. … канд. пед. наук / А. Я. Чигрина. — Нижний Новгород, 2011. — 24 с.
29. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 [текст] / С.Г. Шевченко.-М., 2004. 112 с.
30. Шумиловская Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Шумиловская Юлия Валерьевна. – Шуя: Издательство ФГБОУ ВПО „ШГПУ”,2011. – 24 с.