Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 4
1.1. Специфика системы образования детей с особыми образовательными потребностями 4
1.2. Направления образовательной деятельности в инклюзивном образовании 10
1.3. Модели инклюзивного образования 18
ГЛАВА
2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 29
2.1. Методические рекомендации по формированию математических представлений в рамках инклюзивного обучения 29
2.2. Примеры упражнений для формирования математических представлений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
Выдержка из текста
Сегодня проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями приобретает широкую актуальность. Инклюзивное образование становится доступным для детей с особыми образовательными потребностями, ведь право на равный доступ к качественному образованию и обучению по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения — это право всех детей.
Каждый человек, независимо от особых потрібностей и степени инвалидности, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования других. Этот принцип, отраженный в ряде международных документов, положенный в основу организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями, которое внедряется с целью реализации их права выбора учебного заведения и формы обучения по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий.
Концепция инклюзивного образования отражает одну из главных демократических идей: все дети являются ценными и активными членами общества. Обучение в инклюзивных образовательных учреждениях является полезным как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для других детей, членов семей и общества в целом. Как показывают исследования, в инклюзивных классах и детских садах упор делается в первую очередь на развитии сильных качеств и талантов детей, а не на их особенностях. Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному, физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми образовательными потребностями. При этом дети с типичным уровнем развития демонстрируют соответствующие модели поведения детям с особыми потребностями и мотивируют их к развитию и целенаправленного использования новых знаний и умений. Взаимодействие между детьми с особыми потребностями и другими детьми способствует налаживанию между ними дружеских отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к человеческим различий, они становятся более чуткими, готовыми к взаимопомощи.
Особо остро эта проблема отражается в методических подходах к обучению по математике в дошкольных заведения специального образовательного профиля. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальном подборе средств и методов обучения и воспитания, что недостаточно широко освещено в методической литературе математического направления, именно этот факт обусловил выбор темы «Формирование математических представлений в инклюзивном образовании дошкольников».
Цель работы: исследовать методические компоненты инклюзивного образования предмета «Математика» в дошкольных учреждениях.
Объект работы: инклюзионное образование;
Предмет работы: реализация инклюзивного подхода на занятиях в математике в ДОУ.
Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи:
1) исследовать структуру инклюзивного образования в ДОУ;
2) систематизировать данные о формировании элементарных математических представлений у дошкольников в рамка инклюзивного образования;
3) привести методические материалы по теме исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и расположена на 51 стр.
Список использованной литературы
1. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. – 2010. – № 3. — С. 14 – 20.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
3. Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. — 2013. — № 7 (266).
- С. 26-30.
4. Дети с задержкой психического развития [текст ]/ Под ред. Г.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н,А,Цыпиной – М.,1973.
5. Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. – Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 1. – С. 27– 33.
6. Зотова А. М. Интеграция ребёнкаинвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21– 25.
7. Иванникова О. А. Взаимодействие детей с нарушением зрения со здоровыми сверстниками в процессе их интеграции в условиях ДОУ / О. А. Иванникова. – Дошкольная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 22– 25.
8. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, М. Л. Семенович Т. П. Дмитриева, И. Е. Аверина.
6. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции (20 –
22. июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол. пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алёхина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
9. Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
10. Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
11. Капустина, Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста [текст]
// Дефектология.- 1998. -№ 2. – с.22-29.
12. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. [текст ]
/ А.М. Леушина. -М., Просвещение, 1984. 368с.
13. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. — Донецьк: Лебідь. — 2000. -319с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
15. Мавлевич Н. Учиться вместе / Н. Мавлевич // Семья и школа. – 2007. – № 7. – С. 2– 3.
16. Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения / Николай Малофеев, Наталья Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1.
17. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Николай Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010 — № 5. — С.
18. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Николай Малофеев, Наталья Шматко // Дефектология. -2008. — № 2. — С. 86-94.
19. Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. — 507 с.
20. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / Петрова В.Г., Белякова И.В. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
21. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений». М: «Просвещение»: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 г. – 432 с.
22. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1983 Г.
23. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. 1990 г.
24. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество.Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г.-К., 2000.-21 с.
25. Селигман М. Обычные семьи — особые дети [пер. с англ.]
/ Селигман М. Дарлинг Р. — М.: Теревинф. — 2007. — 368 с.
26. Степанова, Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст]
/ Г.В.Степанова.-М., 2010. 128 с.
27. Хамидулина, Р.М. Математика[текст]
/ Р.М.Хамидулина.-М., 2009.304 с.
28. Чигрина А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции : автореф. дисс. … канд. пед. наук / А. Я. Чигрина. — Нижний Новгород, 2011. — 24 с.
29. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 [текст]
/ С.Г. Шевченко.-М., 2004. 112 с.
30. Шумиловская Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Шумиловская Юлия Валерьевна. – Шуя: Издательство ФГБОУ ВПО „ШГПУ”,2011. – 24 с.
