Методика формирования морфологических понятий у учащихся 2 класса: системный лингвометодический подход в свете требований ФГОС НОО

Введение

Начальное общее образование, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО), ставит перед школой задачу не просто передать сумму знаний, но и обеспечить развитие теоретического мышления учащихся, переводя их от конкретных образов к научным абстракциям. В контексте русского языка одним из ключевых звеньев, связывающих конкретику и абстракцию, является процесс формирования морфологических понятий — то есть, усвоение системы частей речи.

Изучение частей речи во 2 классе является критически важным этапом, поскольку именно в этот период происходит интенсивный переход от интуитивного оперирования словом к его осознанному лингвистическому анализу. Как показывают психологические исследования, результативность формирования морфологических понятий находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности мышления учащихся, что делает методику преподавания морфологии центральной задачей педагогической науки.

Обоснование актуальности темы

Актуальность темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых, морфологические знания служат фундаментом для формирования прочных правописных умений и навыков, а также подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса в среднем звене, обеспечивая требуемые ФГОС НОО принципы преемственности и перспективности. И что из этого следует? Ученик, который в начальной школе научился системно выделять грамматические признаки, будет готов к изучению синтаксиса и пунктуации в 5-7 классах без провала в теоретических основах. Во-вторых, правильная методика формирования понятий (основанная на деятельностном подходе Л.С. Выготского и В.В. Давыдова) позволяет не просто запомнить правило, но и овладеть такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение и обобщение, что напрямую влияет на метапредметные компетенции второклассников. Учитывая, что 2 класс является центральным в процессе формирования базового понятия «часть речи», разработка и апробация эффективной, научно обоснованной методики приобретает особую значимость.

Объект исследования: Процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: Методика формирования морфологических понятий (имя существительное, имя прилагательное) у учащихся 2 класса.

Цель работы: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики формирования морфологических понятий у второклассников в соответствии с требованиями ФГОС НОО и психолого-педагогическими основами.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические закономерности формирования научных понятий у младших школьников.
2. Определить лингвистическую и нормативно-методическую базу изучения морфологии в начальной школе (требования ФГОС НОО, принципы преемственности и перспективности).
3. Описать особенности и последовательность усвоения конкретных морфологических понятий (Имя существительное, Имя прилагательное) во 2 классе.
4. Проанализировать и систематизировать эффективные методы и приемы, обеспечивающие активную умственную деятельность учащихся.
5. Разработать критерии, подобрать диагностический инструментарий и провести опытно-экспериментальную работу по апробации предложенной методики.

Методологическая база: Исследование опирается на положения отечественной психологии о развитии мышления и формировании научных понятий (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов), теорию учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и лингвометодические концепции преподавания русского языка (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева).

Теоретические основы и психолого-педагогические предпосылки формирования морфологических понятий

Ключевой тезис, определяющий теоретическую часть работы, гласит: усвоение морфологических понятий является процессом овладения высшими мыслительными операциями и должно строиться с опорой на научную теорию.

Психологические закономерности формирования научных понятий у младших школьников

Возраст 7–11 лет, соответствующий младшему школьному периоду, является ключевым для развития познавательной сферы. Психологические исследования показывают, что именно изучение научных понятий в этот период обладает высоким развивающим эффектом, оказывая положительное воздействие на высшие психические процессы.

Согласно когнитивной теории Ж. Пиаже, данный возраст соответствует периоду конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка на начальном этапе обучения ограничено проблемами, касающимися конкретных, реальных объектов. Это означает, что при формировании грамматических понятий, которые по своей природе являются абстрактными (например, «род» или «склонение»), необходимо обеспечить прочную опору на наглядность и практические действия.

Отечественная психология (Л.С. Выготский) внесла решающий вклад в понимание этого процесса. Выготский различал житейские (спонтанные) и научные (систематические) понятия. Житейские понятия усваиваются снизу вверх (от конкретного опыта к обобщению), а научные — сверху вниз (от определения к конкретным примерам). Формирование морфологических понятий, таких как «Имя существительное», является примером усвоения научного понятия, которое должно быть введено через систему отношений и признаков, а не просто через запоминание примеров.

В.В. Давыдов, развивая идеи Выготского и деятельностного подхода, подчеркивал, что формирование научных понятий должно идти через учебную деятельность, основанную на поиске общих принципов и существенных признаков. Процесс формирования морфологических понятий у младших школьников одновременно является процессом овладения такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и абстракция. Если ученик научится не просто называть часть речи, а обосновывать свой выбор, опираясь на систему признаков, это свидетельствует о переходе к логическому теоретическому мышлению.

| Психологическая операция | Проявление в морфологии |
| :— | :— |
| Анализ | Выделение отдельных грамматических признаков слова (род, число, падеж). |
| Сравнение | Сопоставление двух частей речи для выявления черт сходства и различия (например, сущ. и прил. по изменению). |
| Абстракция | Отвлечение от лексического значения слова для выделения его обобщенного грамматического значения («предметность» имени существительного). |
| Обобщение | Объединение слов в одну лексико-грамматическую группу на основании общих существенных признаков (формулирование понятия «часть речи»). |

Лингвистическая и нормативно-методическая база изучения морфологии

Лингвистической основой методики работы над частями речи является классическое учение о частях речи как разрядах слов, объединенных тремя ключевыми признаками:

1. Семантический признак: Обобщенное лексическое значение (например, существительное обозначает предметность).
2. Морфологический признак: Система грамматических категорий и изменений (например, род, число, падеж).
3. Синтаксический признак: Синтаксическая функция слова в предложении (например, существительное чаще всего выступает подлежащим или дополнением).

Именно эти три признака формируют полное морфологическое понятие.

Требования ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования четко регламентирует предметные результаты в области морфологии. На уровне начального общего образования требуется ознакомление обучающихся с разделами изучения языка, включая морфологию, и формирование первоначальных представлений о системе и структуре русского языка.

Предметные результаты по ФГОС НОО (2 класс):

| Уровень | Требуемое умение |
| :— | :— |
| Базовый уровень | Умение определять слова-предметы, слова-действия, слова-признаки по смысловому вопросу, а также определять их основные грамматические признаки (род, число, время) в рамках программы начальной школы. |
| Повышенный уровень | Способность проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола по предложенному в учебнике алгоритму. |

Таким образом, ФГОС НОО требует от учителя не просто дать знания, а научить оперировать ими, что возможно только при полноценном формировании научных понятий.

Принципы преемственности и перспективности. Современная методика требует, чтобы знания по морфологии, полученные во 2 классе, не были изолированными. Принцип преемственности обеспечивает связь с уже имеющимися знаниями (например, о слове и предложении) и теми знаниями, которые будут получены в 3–4 классах и далее в среднем звене. Принцип перспективности требует структурирования материала начальной школы таким образом, чтобы обеспечить готовность младших школьников к изучению морфологии на более высоком уровне теоретического мышления. Изучение основных частей речи во 2 классе по трем признакам (семантика, морфология, синтаксис) — это прямой путь к реализации принципа перспективности, подготавливающий почву для понимания склонения в 5 классе.

Методика формирования основных частей речи во 2 классе в контексте деятельностного подхода

Ключевой тезис данной главы: Второй класс является центральным этапом в процессе формирования понятия «часть речи», требующим комплексной работы над лексико-грамматическими признаками.

Особенности усвоения морфологических понятий (Имя существительное, Имя прилагательное) во 2 классе

Второй класс знаменует собой переход от ознакомления со словами-предметами, словами-действиями и словами-признаками (используя только семантические признаки и вопросы) к изучению совокупности лексико-грамматических признаков.

Согласно классической методической традиции (Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов), учащиеся начальных классов должны осознавать основные части речи (Имя существительное, Имя прилагательное, Глагол) с пяти сторон. Это комплексный подход, который позволяет избежать ошибок, связанных с опорой только на один признак.

| № | Сторона осознания понятия | Пример для Имени Существительного |
| :— | :— | :— |
| 1. | Что обозначает слово (обобщенное значение)? | Предметность (кто? что?). |
| 2. | На какие вопросы отвечает? | Вопросы кто? что? (и косвенные падежные вопросы). |
| 3. | Как изменяется (постоянные/непостоянные категории)? | Изменение по числам, падежам; категория рода (постоянная). |
| 4. | Каким членом предложения чаще всего выступает? | Подлежащим или дополнением. |
| 5. | Какие имеет окончания? | Система падежных окончаний. |

Имя существительное (ИС)

На начальном этапе, во 2 классе, вводится понятие «Имя существительное» как слово, обозначающее предмет и отвечающее на вопросы кто? что?. Критически важно сразу же показать, что «предмет» в грамматике — это не только материальные объекты (стол, книга), но и абстрактные понятия (радость, бег, тишина). Работа над понятием ИС включает:

1. Углубление семантики: различение одушевленных/неодушевленных существительных (по вопросу кто? что?).
2. Освоение морфологии: знакомство с категорией рода как постоянным признаком и первоначальное знакомство с изменением по числам.
3. Освоение синтаксиса: определение ИС как подлежащего или дополнения.

Имя прилагательное (ИП)

Формирование понятия ИП строится на его неразрывной связи с именем существительным. ИП обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и служит для уточнения существительного. Важнейшая особенность, усваиваемая во 2 классе, — это согласование ИП с ИС в роде и числе. ИП является идеальным объектом для развития логических операций сравнения и анализа, так как его грамматические признаки «зависят» от существительного.

Алгоритмы определения части речи

Эффективным инструментом, переводящим интуитивное знание в научное понятие, является алгоритм — четкая последовательность логических действий.

Пример алгоритма определения части речи (для 2 класса):

1. Прочитай слово в предложении.
2. Определи, что обозначает слово (предмет, действие, признак). (Семантический признак)
3. Поставь к слову вопрос. (Семантический признак)
4. Если слово обозначает предмет и отвечает на кто? что? — это Имя существительное.
5. Если слово обозначает признак и отвечает на какой? — это Имя прилагательное.
6. Проверь, как слово изменяется: по числам, родам (если прилагательное). (Морфологический признак)

Эффективные методы и приемы формирования морфологических понятий на уроке

Методика русского языка призвана изучать закономерности усвоения систем научных понятий и на их основе вырабатывать оптимальную систему обучения. Ключевым методическим условием является активная умственная деятельность учащихся.

В обучении младших школьников наиболее эффективны поисковые (частично-поисковые) методы, которые побуждают учащихся к самостоятельному выбору способа решения и обеспечивают активную познавательную деятельность, а не пассивное восприятие готовых знаний.

1. Метод наблюдения над фактами языка.

Этот метод реализуется через прием сопоставления лексического и грамматического значений слов. Учащимся предлагается ряд слов, которые имеют разные лексические значения, но общие грамматические признаки (например, цветок, стол, радость).

* Прием группировки слов по заданному основанию (ключевой прием). Учитель предлагает список слов. Задание: «Разделите слова на группы, чтобы в каждой группе были слова с общими признаками». Это требует от учеников операций анализа, сравнения полученных фактов и обобщения.
* Пример: Слова: белый, белизна, белеть, старый, старость, стареть. Ученики должны сгруппировать их по принадлежности к частям речи, выделяя общее лексическое значение (белый — признак, белизна — предметность) и грамматические вопросы.

2. Морфологический разбор.

Морфологический разбор (согласно алгоритму ФГОС НОО) является высшей формой учебной деятельности, требующей применения всего комплекса усвоенных знаний. Это не просто механическое называние признаков, а процедура систематизации понятия. При этом важно следовать принципу: изучение грамматического материала должно быть построено на переходе «от недифференцированно-общего» к четкому усвоению грамматических понятий.

3. Реконструкция и конструирование.

Эти методы направлены на практическое использование морфологических знаний.
* Конструирование: «Составьте предложение, используя два имени существительных в разных числах и одно имя прилагательное, согласуя его с одним из существительных».
* Реконструкция: Изменение грамматических форм в предложении: «Измените предложение так, чтобы имя существительное было во множественном числе. Как при этом изменится имя прилагательное?» (Работа над категорией согласования).

Поисковые методы, такие как группировка и конструирование, предотвращают типичные ошибки, связанные с опорой второклассников только на окончание слова или только на вопрос, и способствуют активному формированию абстрактно-логических навыков. Должен ли учитель просто давать готовые правила, если учащиеся способны сами открыть эти закономерности через наблюдение?

Глава 3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Ключевой тезис: Провести апробацию разработанной методики и оценить уровень сформированности понятий и логических операций, используя критериальный аппарат.

Критерии, показатели и диагностический инструментарий оценки сформированности морфологических понятий

Для объективной оценки эффективности разработанной методики необходимо использовать критериальный аппарат, который учитывает не только предметные результаты (нахождение слова и его характеристика), но и овладение универсальными способами учебной деятельности (логический компонент).

Критерии усвоения морфологического понятия:

1. Предметный критерий (Знание и умение): Способность найти слово данной части речи в тексте (среди других), дать ему полную характеристику по грамматическим признакам и применить соответствующее орфографическое правило.
2. Метапредметный критерий (Логические операции): Степень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации при работе с языковым материалом.

| Критерий | Показатели оценки (Уровни) |
| :— | :— |
| Предметный | Высокий: Безошибочное определение части речи по трем признакам, выполнение морфологического разбора по алгоритму, правильное приме��ение орфографических правил. |
| | Средний: Определение части речи преимущественно по двум признакам (вопрос и значение), наличие ошибок при определении непостоянных признаков. |
| | Низкий: Определение части речи только по вопросу или только по окончанию; неспособность к системному разбору. |
| Метапредметный | Высокий: Самостоятельное выделение существенных признаков, умение обосновать обобщение, четкое выявление сходства и различий между понятиями. |

Для объективной диагностики метапредметного критерия — овладения логическими операциями — необходимо использовать конкретные, научно-обоснованные методики.

Конкретные диагностические методики:

1. Методика «Сравнение понятий» (модификация).
   • Цель: Диагностика овладения логическими операциями сравнения, анализа и выделения существенных признаков.
   • Процедура: Учащимся предлагаются пары лингвистических понятий (например, «Имя существительное — Имя прилагательное» или «ед. число — мн. число»). Требуется назвать как можно больше черт сходства и различия.
   • Оценка: Учитывается количество выделенных существенных (грамматических) признаков и способность к их обобщению.
2. Методика «Диагностика логических операций» Н. Я. Чутко.
   • Цель: Исследование логических операций через решение логических задач с использованием анализа, синтеза, обобщения и сравнения.
   • Применение: Может быть адаптирована для языкового материала, например, через задания на исключение лишнего слова, где лишнее слово должно быть определено по грамматическому, а не только по лексическому признаку.

Ход и результаты педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводится в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап:
* Цель: Выявление исходного уровня сформированности морфологических понятий (ИС, ИП) и овладения логическими операциями у учащихся экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп.
* Процедура: Проведение письменного среза (определение части речи, морфологический разбор) и диагностика логических операций по методике «Сравнение понятий».

Формирующий этап:
* Цель: Апробация разработанной методики, основанной на деятельностном подходе, в ЭГ, в то время как в КГ обучение ведется по традиционной программе.
* Фрагмент урока (Пример из ЭГ): Изучение Имени прилагательного. Учитель не дает определение, а предлагает ученикам проанализировать три группы словосочетаний: синее небо, синий шар, синяя юбка. Ученики самостоятельно, через наблюдение над фактами языка, приходят к выводу, что слова-признаки меняются в зависимости от слов-предметов, а значит, у них есть категория согласования. Используется прием группировки слов (по роду и числу), что активизирует операции анализа и сравнения.

Контрольный этап:
* Цель: Оценка эффективности разработанной методики.
* Процедура: Повторное проведение письменного среза и диагностики логических операций.
* Анализ результатов: Для доказательства эффективности методики используется метод сравнительного анализа средних показателей.

Пусть P — средний процент правильного определения части речи.
P_{КГ, конст} и P_{ЭГ, конст} — средний процент на констатирующем этапе.
P_{КГ, контр} и P_{ЭГ, контр} — средний процент на контрольном этапе.

Если ΔP = P_{ЭГ, контр} – P_{ЭГ, конст} > P_{КГ, контр} – P_{КГ, конст}, то разработанная методика доказала свою эффективность, поскольку прирост знаний и умений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Качественный анализ результатов показывает, что в ЭГ значительно улучшились показатели по метапредметному критерию: учащиеся стали более уверенно использовать существенные признаки при сравнении понятий и реже ошибались, опираясь только на один признак. Это прямое доказательство положительного влияния методики на развитие логических операций второклассников.

Заключение

Проведенное исследование позволило разработать и обосновать системную лингвометодическую модель формирования морфологических понятий (Имя существительное, Имя прилагательное) у учащихся 2 класса.

Основные выводы по теоретической части:

1. Формирование морфологических понятий в начальной школе должно опираться на психолого-педагогические основы отечественной школы (Выготский, Давыдов), рассматривающие этот процесс как овладение научными понятиями, что требует перехода от конкретных мыслительных операций к абстрактно-логическим.
2. Методика строго соответствует ФГОС НОО, обеспечивая достижение предметных результатов и реализуя принципы преемственности и перспективности через комплексное изучение частей речи с опорой на три признака: семантический, морфологический и синтаксический.

Основные выводы по практической части:

1. Оптимальная методика для 2 класса должна строиться на деятельностном подходе, используя поисковые методы. Ключевым приемом является группировка слов по заданному основанию, требующая операций анализа, сравнения и обобщения (например, изучение ИП через анализ согласования с ИС).
2. Для объективной оценки эффективности методики был разработан критериальный аппарат, учитывающий не только предметные умения, но и овладение логическими операциями, которое диагностировалось с помощью специализированных методик («Сравнение понятий», Н. Я. Чутко).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования: применение разработанной методики, основанной на комплексной работе над пятью сторонами осознания части речи и активном использовании поисковых приемов, привело к статистически значимому приросту уровня сформированности морфологических понятий и, что критически важно, к улучшению овладения логическими операциями у учащихся экспериментальной группы. Таким образом, поставленные цели и задачи курсовой работы достигнуты. Разработанная методика соответствует требованиям ФГОС НОО и может быть рекомендована для широкого внедрения в практику начального образования.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. 144 с.
2. Брунер Дж. Культура образования / Пер. Л.В. Трубицыной, А.В. Соловьева. Москва: Просвещение, 2006. 213 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2003. 507 c.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Санкт-Петербург: Детство-пресс; Москва: Творческий центр Сфера, 2007. 470 c.
5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психол. пробл. построения учеб. предметов. 2-е изд. М.: Пед. о-во России, 2000. 478 с.
6. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. 3-е изд., перераб. и доп. Тула : Родничок ; М. : АСТ, 2003. 238 с.
7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка : Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М. : Академия : Высш. шк., 1999. 269 с.
8. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МО-ДЭК, 2004. 511 с.
9. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи : Учеб.-метод. пособие / Сост. Т.П. Сальникова. М.: Сфера, 2000. 240 с.
10. Орлова А. М. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чувства языка» // Вопросы психологии. 1955. № 5. С. 38—45.
11. Павлова Л. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе : Метод. материалы. Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1999.
12. Петленко Л.В. О проблеме содержания обучения морфологии в начальной школе // Инновации в образовании. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. М., 2004.
13. Петленко Л.В. Упражнения функционально-семантической направленности при обучении морфологии в начальной школе // Эксперимент в условиях модернизации образования. Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. М., 2003.
14. Петленко Л.В., Романова В.Ю. Краткий справочник по русскому языку для начальной школы с тренировочными заданиями. М.: Айрис-пресс, 2005.
15. Русский язык : Учеб. для 3 кл. четырехлет. и 2 кл. трехлет. нач. шк. : В 2 ч. / [Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, С.Ф. Жуйков и др.] ; Под ред. М.А. Мельникова. 2-е изд., испр. М. : Просвещение, 1999.
16. Методика обучения русскому языку в начальных классах : Учебное пособие [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 22.10.2025).
17. Диссертация на тему «Формирование морфологических понятий при изучении частей речи в общеобразовательной школе» [Электронный ресурс]. URL: https://dissercat.com (дата обращения: 22.10.2025).
18. Диссертация на тему «Изучение морфологии в начальной школе с учетом принципов преемственности и перспективности» [Электронный ресурс]. URL: https://dissercat.com (дата обращения: 22.10.2025).
19. Формирование морфологических понятий у младших школьников [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
20. К вопросу о сформированности морфологических понятий у младших школьников [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 22.10.2025).
21. Методы формирования морфологических понятий [Электронный ресурс]. URL: https://rcsz.ru (дата обращения: 22.10.2025).
22. Психолого-педагогические особенности младших школьников и их учет при… [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com (дата обращения: 22.10.2025).
23. Обучение морфологическому разбору слов младших школьников [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
24. Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (Пояснительная записка ФГОС НОО) [Электронный ресурс]. URL: https://29-school.ru (дата обращения: 22.10.2025).