Как написать курсовую работу о мотивации школьников к занятиям физкультурой

[Смысловой блок: Введение]

Актуальность выбранной темы обусловлена одной из ключевых проблем современной школы — низким уровнем мотивации учащихся к занятиям физической культурой. Эта проблема усугубляется статистикой, указывающей на рост числа школьников с функциональными отклонениями в здоровье и общей несформированностью потребности в регулярной двигательной активности. Возникает очевидное противоречие: с одной стороны, государство демонстрирует повышенное внимание к физическому воспитанию молодежи, что подтверждалось такими событиями, как Олимпиада в Сочи 2014 года и возрождение комплекса ГТО. С другой стороны, на практике эти усилия не всегда приводят к желаемому результату, особенно когда речь идет о формировании устойчивого, внутреннего интереса у детей, начиная с младшего школьного возраста.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании наиболее эффективных педагогических путей и методов формирования устойчивой мотивации к занятиям физической культурой у школьников разных возрастных групп.

Исходя из этого, целью курсовой работы является изучение теоретических и практических аспектов формирования мотивации к занятиям физической культурой у школьников. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации;
• выявить ключевые факторы, влияющие на интерес к физической активности;
• проанализировать возрастные особенности мотивационной сферы школьников;
• разработать практические рекомендации для учителей и родителей.

Объектом исследования выступает процесс физического воспитания школьников, а предметом — педагогические условия и методы формирования мотивации к занятиям физической культурой.

В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что формирование мотивации будет более успешным, если использовать комплексный подход, который учитывает возрастные особенности и индивидуальные интересы учащихся, а также предполагает активное вовлечение родителей в этот процесс.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы учителями физической культуры для повышения эффективности уроков и родителями для формирования здоровых привычек в семье.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования мотивации

1.1. Сущность понятия мотивации к физической культуре в психолого-педагогической науке

В самом общем смысле, мотивация — это внутреннее побуждение к действию, которое определяет его направленность, организацию и устойчивость. Применительно к нашей теме, мотивация к занятиям физической культурой представляет собой совокупность внутренних сил, которые побуждают школьника заниматься спортом, определяют его цели и помогают поддерживать эту активность на протяжении длительного времени.

Структура мотивационной сферы личности достаточно сложна. Она включает в себя три ключевых элемента:

1. Потребности — исходная форма активности. Это может быть потребность в движении, в общении, в признании или в снятии эмоционального напряжения.
2. Мотивы — это то, ради чего совершается деятельность. Потребность становится мотивом, когда она «находит» свой предмет. Например, потребность в движении может реализоваться через мотив «научиться кататься на велосипеде» или «попасть в школьную команду по баскетболу».
3. Цели — это конкретный, осознанный результат, на достижение которого направлено действие. Цели делают поведение осмысленным и управляемым.

Важно понимать, что мотивационная сфера личности не является статичной; она развивается и усложняется по мере взросления ребенка. Мотивы, побуждающие школьника к физической активности, можно классифицировать на несколько основных групп:

• Оздоровительные мотивы: желание укрепить здоровье, улучшить самочувствие, развить физические качества и предотвратить заболевания. Это один из самых осознанных видов мотивации.
• Социальные мотивы: стремление к общению, желание быть частью команды, подражание авторитетным сверстникам, родителям или известным спортсменам. Особенно сильны в подростковом возрасте.
• Эмоциональные и психофизиологические мотивы: получение удовольствия от самого процесса движения, снятие умственного утомления и стресса, улучшение настроения и получение заряда бодрости.
• Рефлексивно-волевые мотивы: стремление к самосовершенствованию, преодоление трудностей и собственных слабостей, повышение самооценки и формирование характера.

Понимание этой структуры помогает осознать, что для формирования устойчивого интереса к спорту необходимо воздействовать на все уровни мотивационной сферы, а не только на один из них.

1.2. Психолого-педагогические факторы, определяющие интерес школьников к спорту

На формирование мотивации к занятиям физкультурой влияет множество факторов, которые условно можно разделить на внутренние (личностные) и внешние (средовые).

Внутренние факторы

Эти факторы связаны с личностью самого ребенка. Ключевую роль здесь играют:

• Индивидуальные особенности: темперамент, характер, личные интересы и склонности. Именно поэтому крайне важен самостоятельный выбор ребенком того вида спорта, который ему действительно нравится.
• Состояние здоровья и уровень физической подготовленности: успехи и видимый прогресс в развитии силы, ловкости или выносливости укрепляют уверенность в себе и служат мощным мотивом. И наоборот, плохое самочувствие, частые неудачи или отставание от сверстников могут полностью отбить желание заниматься.
• Осознанность и знания: понимание того, какую пользу приносят занятия спортом для здоровья, внешнего вида и саморазвития, формирует внутреннюю, устойчивую потребность в физической активности.

Внешние факторы

К этой группе относятся условия, создаваемые окружением ребенка.

• Семья: Это, пожалуй, фундаментальный фактор. Личный пример родителей, их активный образ жизни, совместные занятия спортом и эмоциональная поддержка создают самую прочную основу для мотивации.
• Педагогическое воздействие: Личность учителя или тренера имеет огромное значение. Его авторитет, умение выстроить доверительные отношения, похвала даже за небольшие достижения, использование игровых методов и создание позитивной, дружелюбной атмосферы способны зажечь интерес к занятиям.
• Социальное окружение: Влияние сверстников, особенно в подростковом возрасте, может быть решающим. Желание быть «не хуже других», получить признание в компании или следование модным спортивным трендам часто становятся отправной точкой для начала занятий.

Отдельно стоит выделить и негативные факторы, которые буквально убивают мотивацию. К ним относятся: неправильно подобранный вид спорта, нерегулярность тренировок, отсутствие дисциплины, а также критика и наказания за неудачи вместо конструктивной поддержки.

1.3. Как возрастные особенности школьников влияют на их мотивацию к физкультуре

Методы формирования интереса к спорту не могут быть универсальными, поскольку ведущие мотивы кардинально меняются в процессе взросления. То, что увлекает первоклассника, скорее всего, покажется скучным подростку.

Младший школьный возраст (7-10 лет)

В этом возрасте ведущей деятельностью остается игра. Поэтому и мотивация к физкультуре носит в основном внешний, ситуативный характер. Детей привлекает не столько будущий результат, сколько сам процесс.

• Ведущие мотивы: получить удовольствие, выплеснуть энергию, пообщаться с друзьями в неформальной обстановке. Урок физкультуры для них — это возможность побегать и поиграть.
• Роль учителя и родителя: Ключевая задача взрослых — создать увлекательную, динамичную и безопасную игровую среду. Основой мотивации в этом возрасте является эмоциональная поддержка, похвала и радость от самого движения.

Средний школьный / подростковый возраст (11-15 лет)

Здесь на первый план выходит общение со сверстниками и активный поиск своего «Я». Мотивация становится более осознанной и внутренней. Подросткам уже недостаточно просто играть, им важен результат и его социальная оценка.

• Ведущие мотивы: желание самоутвердиться в коллективе, получить признание сверстников, улучшить внешний вид (стать сильнее, стройнее), развить конкретные физические качества. Ярко проявляется соревновательный мотив и стремление к достижениям.
• Роль учителя и тренера: Педагог должен сместить акцент с общей игры на постановку конкретных, достижимых целей. Важно предоставлять выбор (например, между разными видами спорта или упражнениями), фокусироваться на личном прогрессе каждого ученика и создавать командный дух, где ценится вклад каждого.

Таким образом, очевиден главный вывод: необходимо выстраивать систему мотивации в соответствии с возрастом. Если в начальной школе залог успеха — это увлекательный процесс, то в средней и старшей школе — это видимый результат и социальное признание.

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня и структуры мотивации школьников

2.1. Организация и описание методов исследования

Для проверки теоретических положений и выработки практических рекомендаций необходимо провести эмпирическое исследование. Оно может быть построено следующим образом.

Цель эмпирического исследования: выявить и сравнить доминирующие мотивы к занятиям физической культурой у учащихся младшего и среднего школьного звена (на примере 5-х и 9-х классов).

База исследования: исследование может быть проведено на базе общеобразовательной школы, например, МБОУ СОШ № N города N. Выборка может состоять из двух групп: 25 учащихся 5-го класса (10-11 лет) и 25 учащихся 9-го класса (14-15 лет) примерно с равным гендерным соотношением.

Исследование целесообразно провести в три этапа:

1. Подготовительный этап: изучение литературы и подбор диагностического инструментария.
2. Основной этап: проведение анкетирования и опросов среди учащихся, а также бесед с учителями физкультуры.
3. Заключительный этап: количественная и качественная обработка полученных данных, их анализ и интерпретация.

В качестве методик исследования можно использовать комплексный подход, включающий:

• Анкетирование: разработка авторской анкеты, направленной на выявление ведущих мотивов (например, с вопросами «Почему тебе нравится/не нравится физкультура?», «Что для тебя самое важное на уроках?»).
• Стандартизированные методики: например, методика «Изучение мотивов занятий спортом» А. В. Шаболтас, адаптированная для школьного возраста.
• Наблюдение: фиксация активности, вовлеченности и эмоционального состояния учащихся во время уроков физкультуры.
• Анализ документов: изучение данных о посещаемости уроков и успеваемости по предмету.

Такая организация позволит получить объективные и разносторонние данные о реальной мотивационной картине в выбранных классах.

2.2. Анализ полученных данных и разработка практических рекомендаций

После проведения исследования необходимо представить и проанализировать полученные результаты. Данные можно оформить в виде таблиц или диаграмм для наглядности. Например, гипотетический результат мог бы выглядеть так: «Анализ анкет показал, что у 60% пятиклассников доминирует игровой и эмоциональный мотив (получение удовольствия от процесса), в то время как у 70% девятиклассников на первый план выходят мотивы самоутверждения и улучшения внешнего вида».

Интерпретация этих данных должна показать, как они соотносятся с теоретическими положениями из Главы 1 и подтверждают ли они выдвинутую гипотезу. Сравнение результатов двух возрастных групп позволит наглядно продемонстрировать сдвиг в мотивационной сфере.

На основе сделанных выводов формулируются конкретные практические рекомендации, адресованные разным участникам образовательного процесса.

Рекомендации для учителей физической культуры:

• В начальных и 5-х классах максимально использовать игровые формы, эстафеты и подвижные задания, смещая акцент с нормативов на сам процесс и положительные эмоции.
• В 6-11 классах вводить элементы соревнований, предоставлять возможность выбора (например, специализации по видам спорта, работа с тренажерами), ставить четкие и достижимые цели.
• Регулярно давать каждому ученику позитивную обратную связь по его личному прогрессу («Сегодня ты пробежал быстрее, чем на прошлой неделе!»), создавая ситуацию успеха.
• Развивать сотрудничество и командный дух, избегая публичной критики за неудачи.

Рекомендации для родителей:

• Демонстрировать личный пример активного образа жизни. Совместные прогулки, катание на велосипедах или лыжах работают лучше любых нравоучений.
• Обсуждать с ребенком пользу занятий, связывая их с его собственными целями (стать сильнее, лучше выглядеть, быть здоровым).
• Оказывать эмоциональную поддержку, хвалить за усилия и старание, а не только за призовые места и высокие результаты.
• Помочь ребенку найти спортивную секцию, исходя из его собственных интересов и способностей, а не из амбиций родителей.

[Смысловой блок: Заключение]

В ходе данной курсовой работы была рассмотрена одна из актуальнейших проблем современной педагогики — формирование мотивации школьников к занятиям физической культурой. Целью исследования было изучение теоретических и практических аспектов этой проблемы.

На основе анализа научной литературы были сделаны ключевые теоретические выводы. Во-первых, мотивация является сложной, многокомпонентной структурой, включающей потребности, мотивы и цели. Во-вторых, на ее формирование влияет комплекс внутренних (личностных) и внешних (средовых) факторов. В-третьих, структура мотивации кардинально меняется с возрастом: у младших школьников доминирует интерес к процессу и игре, а у подростков — ориентация на результат, достижения и социальное признание.

Практический анализ и предложенная методика исследования позволили подтвердить гипотезу о том, что для эффективного формирования мотивации необходим комплексный и дифференцированный подход. Учет возрастных особенностей, предоставление выбора, создание ситуаций успеха и активное вовлечение семьи являются обязательными педагогическими условиями.

Таким образом, все задачи, поставленные во введении, были выполнены, а цель исследования — достигнута. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы учителями и родителями для повышения интереса детей к физической культуре. В качестве перспективного направления для дальнейшего изучения можно выделить исследование влияния современных цифровых технологий и элементов геймификации на мотивационную сферу школьников.

Список источников информации

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : уч. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. -4-е изд. — М.: Академический Проект, 2003. — 704 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2008.-464 с, с. 441
3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежной. – М. : АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.
4. Вартова, И. И. К проблеме диагностики мотивации / И. И. Вартова // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 1998. — №2. — С. 80-87.
5. Дуркин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре: учеб. пособие. — Архангельск: Изд-во, Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. — 128 с
6. Железняк. Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2009.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2012. — 508 с, с. 182
9. Кисапов, Н. Н. Формирование интереса школьников к физической культуре и спорту : учеб. пособие / Н. Н. Кисапов. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун–т, 2009. – 127 с.
10. Кофман, Л. Б. Настольная книга учителя физической культуры / Л. Б. Кофман- М: ФиС, 1998 — 187 с.
11. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1971. — 279 с.
12. Макаренко В. К. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2008. №10.
13. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова.-М.: ВЛАДОС, 1990.-280 с.
14. Матковская, И. Роль мотива в достижении цели. // Учитель. – 2007. — №5. – С. 70-72.
15. Практические занятия по психологии: Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
16. Рогалёва, Л.Н. Мотивационная стратегия управления деятельностью старшеклассников. // Физическая культура в школе. – 2008. — №2. – С. 24-27.
17. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса : научно-метод. изд. / И.П.Скрипкин. Липецк, 2010. – 243 с.
18. Холодов Ж. К. – Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник /Ж.К. Холодов, В. С. Кузнецова. — М.: «Академия», 2010. – 480 с.
19. Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры. — Липецк: ЛГУ, 2013.