ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
1.1. Формирование наглядно-образного мышления детей 6 – 7 лет с нормой
1.2. Мышление как психический познавательный процесс
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
1.4. Формирование наглядно-образного мышления умственно отсталых детей 6 – 7 лет
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Выявление особенностей формирования наглядно-образного мышления умственно отсталых детей
2.3. Определение влияния особенностей наглядно-образного мышления умственно отсталых детей на процесс обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
Формирование понятия глагол у умственно отсталых учеников 5 класса»
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и призна¬ки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
В настоящее время прослеживается отчетливая тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития. Это обусловлено рядом факторов. Если в середине столетия исследователи выделяли среди учащихся массовых школ 10 % детей с такими нарушениями, то уже через 10-15 лет их количество выросло до 15%. По данным Т.А.Власовой,
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
Список источников информации
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М., 2004.
2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т., Т. 3. — М., 1983.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. — метод. пособие по курсу «Психология человека». — М., 1998.
4.Годфруа Ж. Наше восприятие мира // Что такое психология. В 2 т., Т. 1. — М., 1992.
5.Грановская P.M. Элементы практической психологии. — Л., 1984.
6.Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно — когнитивного развития детей (экспериментально — теоретический аспект). // Дефектология, 1999, № 2. — С. 9 — 19.
7. Дефектологический словарь. / Под ред. А.И. Дьячкова. — М., 2004., 1970.-С.54-55.
8. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспе-вающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер — М., 1971 — 157-163 с.
9.. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995. — С. 5 – 18
10.Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Развитие восприятия // Избранные психологические труды в 2 тт., Т. 1. — М., 1986.
11 Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996.
12.Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие игры и упражнения. — СПб., 2004.
13. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сбор-ник тестов и развивающих упражнений. — СПб., 1998
14. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
15.Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985.
16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
17. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспо-могательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу — Л., 1986.
18. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномаль-ных детей. – М., 1969.
19.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
20. Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959.
21. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школь-ников. – М., 2002.
22.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. — М., 1994.
23. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М., 1964.
24.Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. / Сост. Защиринская О.В. – СПб., 2004.
25 .Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
26. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980
27. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). – Т. 3. — М., 1965
28. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред.М.С. Певзнер, Лебе-динской. — М., 1979.
29.Цыркун Н.А. Диагностика и коррекция сенсорных процессов ребенка // Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Ко-ломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломин-ского, Е.А. Панько. — Минск, 1997.- С.130- 143.
30.Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. — СПб, 1996.
31. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. – С. 17 — 21
33.Энциклопедия психологических тестов для детей. — М., 1998.
список литературы