Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков письменной речи у младших школьников с отставанием в умственном развитии. 5
1.1. Особенности формирования навыков письма у учащихся на начальном этапе школьного обучения 5
1.2.Специфика формирования навыков письма у младших школьников с нарушением интеллекта 9
Глава
2. Практическое изучение особенностей навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 16
2.1. Методы экспериментального исследования 16
2.2 Результаты экспериментального исследования 19
Заключение 24
Литература 26
Содержание
Выдержка из текста
Исходя из сказанного выше, цель данной работы состоит в изучении специфики формирования навыков письма у учащихся младшей школы с умственной отсталостью.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.На практике изучить процесс формирования навыков письма у учащихся третьего класса, с интеллектуальными нарушениями.
д., что отражается на психическом и физическом здоровье детей.Цель исследования: изучить возможности коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
1. Развития речевых и неречевых функций, лежащих в основе формирования данного навыка (фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, грамматические навыки, зрительно-пространственное восприятие, внимание).
С.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостьюОбъект исследования: познавательное развитие младших школьников с умственной отсталостью
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Целью данной работы является изучение возможностей дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы и анализ организации работы по обучению сравнительно му описанию.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
От этого зави-сят осознанное отношение ребенка к режиму дня, усвоение учебного материала на уроках, а в последующем его социальная и трудовая адаптация.В ряде исследований, посвященных проблемам обучения и развития, подчеркивается важная роль восприятия временных представлений, несформированность которых может обуславливать трудности при овладении письмом, чтением, счетом, в решении различных учебных задач (Л. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
Школьники с подобными нарушениями невнимательные, неорганизованные, рассеянные, трудно приспосабливаются к школе, испытывают стойкие трудности в усвоении письменной речи.Из всего вышеперечисленного несложно сделать вывод, что количество детей с нарушениями письма значительно увеличивается, а ведь эти нарушения, в свою очередь, затрудняют социально – психологическую адаптацию ребенка в школе, полноценное развитие коммуникативных навыков, мешают овладению школьной программой в целом.Предмет исследования: уровень сформированности неречевых и речевых психических функций, обеспечивающих процесс письма у детей с ОНР и нормативного варианта развития.
Литература
1. Аксенова А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 106 с.
2. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников. // Начальная школа. – 1999. — № 4. – с. 15-17.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 47 с.
4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, — 1999. – с. 264.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений. – М.: Академия, 2002. – 174 с.
7. Кинаш Е.А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида. // Дефектология. – 2002. — № 6. – с. 60-66.
8. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.,1950. – 98 с.
9. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 304 с.
10. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского – М.: Академия, 2003. – 338 с.
11. Мальцева Е.В. Организация коррекционного развивающей работы по подготовки к письму воспитанников коррекционных групп в старшем дошкольном возрасте. // Дефектология. – 2002. — № 2. – с. 60-64.
12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – с. 245.
13. Насонова В.А. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1991. — № 2. – с. 41-46.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – с. 159.
15. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1985. – с.195.
16. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1991. — № 2. – с. 10-14.
17. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 230 с.
18. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение. – 1983. – с.15-19.
19. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. М.: Лабиринт, 2007. -340 с.
20. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1996. — № 6. – с.24-27.
21. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., Воронеж, 1996.
22. Чечель М.Б. Приключения кота Ластика. Комплекс графических упражнений для детей дошкольного возраста. — М., 1960
список литературы
