Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков письменной речи у младших школьников с отставанием в умственном развитии. 5
1.1. Особенности формирования навыков письма у учащихся на начальном этапе школьного обучения 5
1.2.Специфика формирования навыков письма у младших школьников с нарушением интеллекта 9
Глава
2. Практическое изучение особенностей навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка 16
2.1. Методы экспериментального исследования 16
2.2 Результаты экспериментального исследования 19
Заключение 24
Литература 26
Выдержка из текста
Развитие навыков письменной речи и письма, по мнению специалистов, является трудоемким и длительным процессом. Данные навыки у младших школьников формируются путем регулярных упражнений, требующих усилия и сосредоточения. Лишь к окончанию начальной школы у детей складывается более-менее устойчивый почерк, возникает автоматизация письма. При этом в данном случае, речь идет о детях с нормальным уровнем развития.
Отдельную сложность представляет собой проблема выработки навыков письма у младших школьников с отставанием в развитии, в частности, с интеллектуальными нарушениями. У данной категории школьников данный процесс имеет определенную специфику.
Вопросами формирования навыков письма у детей с отклонениями в развитии занимались как отечественные, так и зарубежные ученые.
Так, в своих работах Е.К. Грачева, А.Н. Граборов, Г. Я Трошин, М.П. Постовская, отмечают, что недостаточное развитие кисти руки, а так же мелкой пальцевой моторики значительно затрудняют формирование графических навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями. Это проявляется, в частности, в искажении размеров и форм букв, отрыва букв от строки, ломанность и «заборность» письма, пропуски и замены букв, и т.д.
В исследованиях Е.И.Скиотис, Г.Н. Рахмаковой, Р.Д. Тригер приводятся данные о недостаточной выработке у данной категории детей сенсорных процессов. Это приводит к недостаточной сформированности навыка связного письма, либо полному отсутствию этого навыка, и др.
О.Б. Иншакова М.М. Безруких делают выводы о взаимосвязи уровня развития интеллекта и графомоторных навыков у детей.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Исходя из сказанного выше, цель данной работы состоит в изучении специфики формирования навыков письма у учащихся младшей школы с умственной отсталостью.
Объект исследования – навыки письма учащихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования – особенности навыков письма учащихся с умственной отсталостью.
В соответствии с целью, нами был сформулирован ряд задач:
1.Выявить общую тенденцию формирования навыков письма у младших школьников с развитием в норме.
2.Исследовать особенности формирования навыков письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
3.На практике изучить процесс формирования навыков письма у учащихся третьего класса, с интеллектуальными нарушениями.
Данная курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Литература
1. Аксенова А.К. Методы обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002. – 106 с.
2. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников. // Начальная школа. – 1999. — № 4. – с. 15-17.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 47 с.
4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, — 1999. – с. 264.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений. – М.: Академия, 2002. – 174 с.
7. Кинаш Е.А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида. // Дефектология. – 2002. — № 6. – с. 60-66.
8. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.,1950. – 98 с.
9. Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 304 с.
10. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского – М.: Академия, 2003. – 338 с.
11. Мальцева Е.В. Организация коррекционного развивающей работы по подготовки к письму воспитанников коррекционных групп в старшем дошкольном возрасте. // Дефектология. – 2002. — № 2. – с. 60-64.
12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – с. 245.
13. Насонова В.А. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1991. — № 2. – с. 41-46.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – с. 159.
15. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1985. – с.195.
16. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1991. — № 2. – с. 10-14.
17. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 230 с.
18. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение. – 1983. – с.15-19.
19. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. М.: Лабиринт, 2007. -340 с.
20. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1996. — № 6. – с.24-27.
21. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М., Воронеж, 1996.
22. Чечель М.Б. Приключения кота Ластика. Комплекс графических упражнений для детей дошкольного возраста. — М., 1960
