Формирование навыков самоконтроля при изучении иностранного языка в средней школе: комплексный подход к развитию учебной автономии

В современном мире, где объем информации стремительно растет, а требования к гибкости и адаптивности личности постоянно повышаются, способность к саморегуляции и самоконтролю становится одним из ключевых навыков успешного человека. В контексте изучения иностранного языка в средней школе самоконтроль из вспомогательного элемента превращается в фундаментальную опору для формирования коммуникативной компетенции и развития учебной автономии. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) четко определяют самоконтроль как неотъемлемую составляющую универсальных учебных действий (УУД), подчеркивая его значимость для метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Именно поэтому задача формирования навыков самоконтроля выходит за рамки простого исправления ошибок, становясь центральной в методике преподавания иностранных языков.

Настоящая работа призвана дать исчерпывающий анализ психолого-педагогических основ самоконтроля, исследовать факторы, влияющие на его развитие, систематизировать эффективные приемы и средства формирования этого навыка, а также предложить методические рекомендации по его интеграции в учебный процесс, включая анализ роли современных учебно-методических комплексов (УМК) и цифровых образовательных платформ. Особое внимание будет уделено выявлению типичных трудностей и путей их преодоления. Цель данного исследования — обеспечить студентам педагогических, лингвистических и психолого-педагогических вузов, аспирантам и молодым преподавателям иностранных языков комплексную, научно обоснованную базу для углубленного изучения и написания академических работ, таких как курсовые и дипломные проекты.

Психолого-педагогические основы и роль самоконтроля в процессе обучения иностранному языку

Самоконтроль – это не просто проверка выполненного действия, но глубокий, многогранный процесс, лежащий в основе любой целенаправленной деятельности. Именно этот принцип составляет фундамент психолого-педагогических исследований, посвященных развитию учебной автономии школьников, ведь без внутренней самооценки невозможно осознанное движение к цели, а значит, и полноценное обучение.

Понятие и сущность самоконтроля в педагогической психологии

В своей основе, самоконтроль представляет собой уникальную форму контроля, где объектом является деятельность самого контролирующего субъекта. Это не просто реактивное действие, а проактивная, сознательная оценка индивидом результатов собственной учебной деятельности, за которой следует целенаправленное регулирование для достижения поставленных целей. Отсутствие этого внутреннего «барометра» делало бы невозможным эффективное выполнение любого сложного действия, ведь каждый шаг в направлении цели требует постоянного соотнесения текущего результата с запланированным эталоном, что, в конечном счете, определяет успешность всего процесса.

Функциональное назначение самоконтроля многогранно, но его стержень — установление и оценка рассогласования между эталоном и контролируемой переменной. То есть, учащийся постоянно сравнивает «то, что есть» (например, произнесенное слово, написанное предложение) с «тем, что должно быть» (нормативное произношение, грамматически верное построение). В педагогической психологии самоконтроль рассматривается как сознательная регуляция человеком собственных действий, состояний и побуждений, опирающаяся на внутренние нормы и представления. Это механизм, который обеспечивает внутреннюю обратную связь, критически важную для любого обучения, поскольку позволяет оперативно корректировать курс и избегать закрепления ошибок.

Самоконтроль как компонент речевой деятельности и универсальных учебных действий (УУД)

Цель обучения иностранным языкам в средней школе — это не просто освоение грамматики и лексики, а формирование коммуникативной компетенции. Эта компетенция представляет собой сложный конгломерат, включающий лингвистическую, тематическую, социокультурную, компенсаторную и, что особенно важно, учебную компетенции. Именно последняя, учебная компетенция, теснейшим образом связана с самоконтролем. Для того чтобы учащийся мог эффективно осуществлять самообучение иностранному языку, ему необходимо научиться регулировать свою познавательную деятельность. Этот процесс включает в себя три ключевых аспекта: определение цели, выбор условий и, безусловно, самоконтроль.

Самоконтроль в данном контексте выступает как психологический механизм самостоятельного исправления ошибок в речевой иноязычной деятельности. Классические работы в этой области принадлежат таким выдающимся ученым, как И. А. Зимняя, И. И. Китросская и К. А. Мичурина. В их фундаментальном труде «Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления», опубликованном в 1970 году, самоконтроль впервые был глубоко проанализирован как внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Они показали, что способность к самоконтролю является высшим показателем владения иностранным языком и залогом его дальнейшего совершенствования, предполагая способность учащихся к критической оценке своих действий по собственной инициативе.

В свете современных образовательных требований, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет самоконтроль как неотъемлемую составляющую универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. В частности, в ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО) самоконтроль входит в состав регулятивных УУД. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, согласно ФГОС ООО, должны отражать умение школьников соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Это также включает владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Самоконтроль в рамках регулятивных УУД определяется как способность контролировать и адекватно оценивать ситуацию и возникающие трудности, а также предлагать способы их разрешения. Он также включает установление причин успехов/неудач учебной деятельности и корректировку своих учебных действий для преодоления ошибок. Таким образом, самоконтроль позволяет школьникам объективно оценивать свои достижения, выявлять пробелы и корректировать учебную деятельность, переходя от внешней регуляции к внутренней, что является важнейшим аспектом развивающего обучения.

Функции самоконтроля в обучении иностранному языку

Самоконтроль в процессе изучения иностранного языка выполняет ряд критически важных функций, которые обеспечивают не только коррекцию, но и поступательное развитие учебной деятельности. Эти функции тесно взаимосвязаны и в своей совокупности формируют полноценный механизм саморегуляции.

1. Диагностическая функция: Эта функция направлена на выявление и оценку явлений в учебной деятельности. Учащийся, осуществляя самоконтроль, «диагностирует» свое текущее состояние, понимание материала, правильность выполнения задания. Он задает себе вопросы: «Правильно ли я произношу это слово?», «Соответствует ли моя фраза грамматическим правилам?», «Достиг ли я поставленной цели в этом упражнении?». Результатом такой диагностики является осознание расхождений между желаемым и действительным, выявление допущенных ошибок или неточностей. Без этой первичной диагностики невозможно дальнейшее целенаправленное воздействие, поскольку ученик не поймет, что именно требует исправления.
2. Обучающая функция: Самоконтроль играет ключевую роль в обеспечении обратной связи и повышении знаний и навыков. Каждый акт самоконтроля, особенно если он приводит к выявлению и исправлению ошибки, становится мини-уроком. Учащийся не просто пассивно получает информацию об ошибке от учителя, а активно ищет ее, анализирует причины и самостоятельно находит решение. Это активизирует метакогнитивные процессы, углубляет понимание языкового материала, развивает критическое мышление и укрепляет учебные навыки. В процессе самоконтроля происходит повторение, закрепление материала, а также формирование более глубоких связей между различными языковыми элементами, что не только устраняет текущую ошибку, но и предотвращает её в будущем.
3. Организующая функция: Эта функция связана с принятием решений о корректировке обучения. Обнаружив ошибку или недочет в своей деятельности, учащийся не останавливается на диагностике, а переходит к планированию дальнейших действий. «Что мне нужно сделать, чтобы исправить это?» «Какое правило я забыл?» «Нужно ли мне повторить эту тему?» Организующая функция позволяет ученику самостоятельно выбирать стратегии обучения, адаптировать свой подход, искать дополнительные источники информации или упражнения. Она стимулирует проактивное отношение к учебе, развивает навыки самоорганизации и планирования, превращая учащегося из объекта обучения в его активного субъекта. Это особенно важно для формирования учебной автономии, когда ученик берет на себя ответственность за свой прогресс и становится архитектором собственного образовательного пути.

Взаимодействие этих функций обеспечивает цикличный процесс постоянного совершенствования: диагностика выявляет проблему, обучающая функция помогает ее осмыслить, а организующая функция направляет действия на ее решение. Только в их единстве самоконтроль становится мощным инструментом развития и самообучения.

Исторический обзор развития взглядов на самоконтроль в обучении иностранным языкам

История педагогической мысли демонстрирует эволюцию понимания роли контроля в обучении, от доминирования внешнего контроля со стороны учителя до акцента на внутренней регуляции и самоконтроле учащегося.

На ранних этапах развития методики преподавания иностранных языков, в эпоху грамматико-переводного метода (XVIII-XIX века), контроль был преимущественно внешним и карательным. Основное внимание уделялось проверке знаний правил грамматики и способности к переводу, при этом самоконтроль учащихся практически не развивался. Ученик был пассивным объектом оценки, а исправление ошибок целиком лежало на учителе.

С появлением прямого метода и, позднее, аудиолингвального метода (начало XX века – середина XX века), акцент сместился на устную речь и формирование автоматизированных навыков. В этих подходах роль учителя как контролера оставалась высокой, но появились первые попытки вовлечь учащихся в процессы самокоррекции, например, через многократное повторение правильных образцов. Однако системного подхода к формированию самоконтроля еще не существовало.

Значительный прорыв произошел в середине XX века благодаря развитию советской психологии и педагогики. Труды таких ученых, как Л. С. Выготский, заложившие основы культурно-исторической теории развития, и особенно П. Я. Гальперин с его теорией поэтапного формирования умственных действий, стали фундаментом для осмысления механизмов формирования внутренней регуляции. Гальперин показал, как внешнее, развернутое действие, включающее внешний контроль, постепенно интериоризируется, сокращается и автоматизируется, превращаясь в умственное действие, частью которого является внутренний самоконтроль. В рамках этой теории стало очевидно, что самоконтроль не возникает спонтанно, а является результатом целенаправленного обучения.

Именно в этот период, в 1970-х годах, появляются работы И. А. Зимней, И. И. Китросской и К. А. Мичуриной, которые впервые систематически исследовали самоконтроль как компонент речевой деятельности и описали уровни его становления. Они показали, что самоконтроль является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, в том числе речевой, и подчеркнули его роль как психологического механизма самостоятельного исправления ошибок. Их исследования стали важным шагом к пониманию того, что самоконтроль должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности, для предотвращения ошибки.

В конце XX – начале XXI века, с распространением коммуникативного подхода и концепции учебной автономии, самоконтроль получил новое осмысление. Современная методика преподавания иностранных языков видит в самоконтроле не просто средство для коррекции ошибок, а центральный элемент развития способности учащихся к самообучению и саморазвитию. Языковой портфель, о котором будет подробнее рассказано ниже, стал одним из ярких инструментов этой эпохи, направленным на развитие рефлексии и самооценки.

Таким образом, исторический путь развития взглядов на самоконтроль в обучении иностранным языкам — это движение от директивного внешнего контроля к партнерству, от пассивного восприятия оценок к активному саморегулированию, что в полной мере отражено в современных федеральных государственных образовательных стандартах, где самоконтроль включен в систему универсальных учебных действий.

Факторы, влияющие на развитие навыков самоконтроля у школьников при изучении иностранного языка

Формирование навыков самоконтроля — это сложный и многофакторный процесс, зависящий как от внутренних, психологических особенностей учащегося, так и от внешних, педагогических и социальных условий. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных стратегий обучения.

Психологические механизмы и возрастные особенности учащихся

В основе способности обучающегося к саморегуляции и самоконтролю своей деятельности лежит ряд сложных психологических механизмов. К ним относятся:

• Гибкость мышления: Способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, искать альтернативные решения и переключаться между различными стратегиями крайне важна для эффективного самоконтроля. Жесткое, ригидное мышление затрудняет переосмысление допущенных ошибок и корректировку действий, что замедляет прогресс в обучении.
• Самооценка собственных возможностей: Адекватная самооценка — это фундамент самоконтроля. Учащийся должен реалистично оценивать свои силы, знания и умения, чтобы корректно поставить цели, спланировать деятельность и объективно проанализировать результаты. Заниженная самооценка может приводить к неуверенности и избеганию самостоятельного контроля, завышенная — к игнорированию ошибок, что, в обоих случаях, мешает продуктивному обучению.
• Тип личности: Некоторые личностные черты, такие как ответственность, целеустремленность, настойчивость, склонность к анализу, способствуют более эффективному формированию самоконтроля. И наоборот, импульсивность, неорганизованность могут затруднять этот процесс.
• Нейродинамические факторы: Индивидуальные особенности нервной системы, такие как скорость реакции, устойчивость внимания, способность к концентрации, также могут влиять на эффективность самоконтроля.

Важнейшую роль в развитии самоконтроля играют возрастные особенности школьников. Исследования показывают, что формирование самоконтроля — это длительный и постепенный процесс, начинающийся примерно с четырехлетнего возраста и активно развивающийся в критический период 6-7 лет, когда происходит значительный скачок в развитии произвольного внимания и готовности к школьному обучению. Однако, по сравнению с усвоением знаний, самоконтроль формируется значительно медленнее, что обусловлено его комплексным характером, требующим развития метакогнитивных навыков, самооценки и саморегуляции. Что именно замедляет этот процесс и как можно его ускорить?

Особое внимание следует уделить старшеклассникам (15-18 лет), у которых развитие самоконтроля происходит под влиянием следующих психологических особенностей:

• Активное развитие самосознания: В этом возрасте подростки начинают глубже анализировать свою личность, свои действия и их последствия, что является благоприятной почвой для развития внутреннего контроля.
• Самоопределение в будущей профессии и формирование мировоззрения: Жизненные планы и профессиональные устремления становятся мощным мотивационным фактором, побуждающим к более ответственному и осознанному отношению к учебе, включая самоконтроль.
• Переход к теоретическому и абстрактному мышлению: Способность мыслить абстрактно позволяет старшеклассникам осмысливать сложные причинно-следственные связи, анализировать не только результаты, но и процесс своей деятельности, выявлять глубинные причины ошибок.
• Снижение импульсивности и агрессивности, увеличение показателей интерперсонального и персонального самоконтроля: С возрастом у подростков происходит более эффективное управление своими эмоциями и поведением, что отражается и на учебной деятельности.

Педагогические и социальные факторы в формировании самоконтроля

Наряду с внутренними психологическими механизмами, на развитие самоконтроля оказывают влияние и внешние факторы:

• Систематическая требовательность к самоконтролю со стороны обучающего: Недостаточное развитие самоконтроля часто объясняется не столько возрастными или индивидуальными особенностями, сколько отсутствием систематической и последовательной требовательности к его осуществлению со стороны учителя. Самоконтроль формируется медленно и требует постоянных усилий со стороны педагога по его организации и поддержке. Если учитель не ставит перед учащимися задачу контролировать себя, они не научатся этому, что приводит к формированию зависимости от внешней оценки.
• Контроль со стороны учителя за деятельностью школьников: Этот фактор тесно связан с предыдущим. Важную роль в воспитании самоконтроля играет контроль со стороны учителя, но не как самоцель, а как средство для его формирования. Рационально построенное обучение предусматривает постоянное взаимодействие самоконтроля и контроля, при этом самоконтроль формируется на основе систематически осуществляемого внешнего контроля. Обе формы обратной связи совершенствуют и поддерживают друг друга.
• Позитивное отношение учителя к ученику, вера в его возможности и желание помочь: Доверительная, поддерживающая атмосфера в классе, где ошибки воспринимаются как часть учебного процесса, а не повод для наказания, способствует формированию адекватной самооценки и готовности к самоконтролю.
• Учебная мотивация и интерес к предмету: Эффективность самоконтроля напрямую зависит от проявляемого к изучению предмета интереса и учебной мотивации. Если учащийся понимает ценность изучения иностранного языка и видит свои перспективы, он будет более мотивирован к самостоятельному контролю и коррекции.
• Стремление к самоутверждению в группе сверстников: Для старшеклассников социальный контекст играет огромную роль. Стремление к самоутверждению может стать как стимулом для ответственного отношения к учебе и самоконтролю (например, желание показать себя компетентным), так и барьером (страх ошибиться перед сверстниками).
• Влияние семейной структуры: Исследования показывают, что в полных семьях наблюдается тенденция к более высокому уровню социального самоконтроля, что подчеркивает роль семейного воспитания в формировании общих регулятивных навыков.

Слабая сформированность навыков самоорганизации, контроля и коррекции является частой причиной учебной неуспешности обучающихся. Этот тезис подтверждает, что развитие самоконтроля не является второстепенной задачей, а напрямую влияет на академические успехи. Таким образом, комплексный учет всех этих факторов позволяет создать оптимальные условия для формирования и развития навыков самоконтроля у школьников при изучении иностранного языка.

Эффективные приемы и средства формирования самоконтроля на уроках иностранного языка в средней школе

Для успешного формирования навыков самоконтроля необходимо использовать разнообразные, систематизированные приемы и средства, которые позволяют учащимся постепенно переходить от внешней регуляции к внутренней. Способность ученика регулировать производимое им действие указывает на наличие самоконтроля, который должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности для предотвращения ошибки.

Классификация форм и приемов самоконтроля

Самоконтроль может проявляться в различных формах, которые отражают степень его осознанности и автоматизации:

1. Внешняя (осознаваемая) форма: На начальных этапах формирования навыка учащиеся осознанно применяют конкретные приемы для проверки своей деятельности. Это целенаправленное, волевое действие, требующее концентрации внимания и анализа. Примером может служить сверка произнесенного слова с образцом или проверка грамматической структуры по правилу, что помогает закрепить базовые правила и сформировать «внутренний эталон».
2. Внутренняя (автоматическая) форма: По мере развития навыка, самоконтроль становится более автоматизированным и неосознаваемым. Учащиеся начинают интуитивно чувствовать ошибку, корректируя свою речь или письмо без специального обдумывания. Это высший уровень владения самоконтролем, характерный для более продвинутых пользователей языка, демонстрирующих высокую степень языковой компетенции.

В методике обучения иностранным языкам описаны многочисленные приемы, способствующие развитию самоконтроля:

• Отчеты о пройденном материале и возникших проблемах: Учащиеся регулярно фиксируют, что они изучили, какие трудности встретили и как их преодолели. Это развивает рефлексию и самоанализ.
• Графики и шкалы для оценки коммуникативных навыков: Визуализация прогресса через самооценку по критериям (например, «Могу говорить о себе», «Могу понять короткий текст») помогает учащимся видеть свой рост и определять зоны для улучшения.
• Тестирование (в том числе с ключами и составленное самими учащимися):
  • Тесты с ключами: Позволяют мгновенно получить обратную связь и самостоятельно исправить ошибки.
  • Тесты, составленные самими учащимися: Развивают глубокое понимание материала, умение формулировать вопросы и критерии оценки.
• Анкеты для выявления предпочтений и проблем: Помогают учителю понять индивидуальные стратегии обучения учащихся, а самим ученикам — осознать свои сильные и слабые стороны.

Языковой портфель как ключевой инструмент развития рефлексии и самоконтроля

Одним из наиболее эффективных и комплексных инструментов для развития рефлексии и самоконтроля является Языковой портфель (ЯП). Это не просто папка с работами, а собрание работ учащегося, показывающее стадии изучения языка и роста его владельца, что способствует развитию метакогнитивных навыков. Языковой портфель, основанный на Европейской модели и адаптированный для российской школы, обычно включает три основные части:

1. Языковой паспорт: Содержит личную информацию об учащемся, данные об изучении различных языков (официальные курсы, самостоятельное изучение), опыт использования языков (путешествия, общение с носителями), а также самооценку уровня владения языками по международной шкале (например, A1, A2, B1, B2, C1, C2) в различных видах речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Эта часть стимулирует осознание своих языковых достижений и планирование дальнейшего развития.
2. Языковая биография: Это динамическая часть, где учащийся описывает историю изучения языка, рефлексирует над своими успехами и трудностями, отмечает наиболее эффективные стратегии обучения. Здесь также присутствует самооценка коммуникативных умений с привязкой к конкретным ситуациям и достигнутым целям. Например, ученик может записать: «Я научился заказывать еду в кафе» (уровень A1) или «Я могу обсуждать экологические проблемы» (уровень B2).
3. Досье: Представляет собой коллекцию лучших работ учащегося, демонстрирующих его достижения. Это могут быть проекты, презентации, письменные эссе, аудиозаписи устных высказываний, дипломы и сертификаты, письма зарубежным друзьям. Досье служит зримым подтверждением прогресса и источником гордости, мотивируя к дальнейшему развитию и показывая, чего действительно удалось достичь.

В России существуют 4 вида Европейского языкового портфеля, адаптированные для разных возрастных групп, включая младшую, среднюю и старшую школу, что позволяет интегрировать его в учебный процесс на различных этапах.

Методические приемы организации самоконтроля в учебном процессе

Для развития самоконтроля могут использоваться как обычные обучающие упражнения (лексические, грамматические, рецептивные и продуктивные), так и специально разработанные приемы. Главное условие — учитель должен отслеживать качество их выполнения для определения необходимой коррекции и постепенной передачи функции контроля ученику.

Вот конкретные примеры приемов организации самоконтроля:

1. Сверка с написанным образцом: После выполнения упражнения (например, написания предложения) учащиеся сравнивают свой вариант с предложенным эталоном.
2. Проверка по словесной инструкции: Учитель дает четкую инструкцию, как проверить выполненное задание (например, «Проверьте, есть ли в каждом предложении подлежащее и сказуемое»).
3. Взаимопроверка с товарищем: Учащиеся обмениваются работами и проверяют друг друга, что развивает не только самоконтроль, но и ответственность, и навыки критической оценки.
4. Сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике: Особенно эффективно для упражнений с однозначными ответами.
5. Коллективное выполнение и проверка задания: Обсуждение и совместный поиск ошибок в группе.
6. Самостоятельное придумывание заданий: Учащиеся создают задания для себя или для одноклассников по пройденной теме, что требует глубокого понимания материала и умения формулировать критерии правильности.
7. Выполнение заданий по алгоритму, по наводящим вопросам, по образцу: Эти методы структурируют процесс деятельности и контроля, делая его более предсказуемым и управляемым.
8. Проверка с помощью сигнальных карточек: Учащиеся используют карточки (например, «правильно/неправильно») для быстрой обратной связи.
9. Подбор нескольких способов выполнения задания и выбор наиболее рационального: Развивает критическое мышление и умение оценивать эффективность различных подходов.
10. Проговаривание «про себя» объяснения выбора: Учащиеся проговаривают свои рассуждения, обосновывая сделанный выбор или исправленную ошибку, что способствует осознанию мыслительных операций.

Помимо специфических языковых упражнений, для развития самоконтроля и саморегуляции можно использовать и общие упражнения, которые развивают метакогнитивные навыки:

• Задания на планирование времени: Учащиеся самостоятельно распределяют время на выполнение различных задач.
• Выполнение по инструкции: Строгое следование инструкциям для развития внимательности и точности.
• Наблюдение за ошибками героя в фильме: Анализ поведения персонажей и их ошибок, что развивает способность к анализу и прогнозированию.
• «Невидимка» (самостоятельные покупки по списку): Развивает планирование, последовательность и контроль за выполнением задачи.
• Игры: Например, «Сохрани слово в секрете» (с правилами не повторять слова из двух слогов или начинающиеся на гласную) или «Спрячь букву» (замена букв точками) – способствуют развитию произвольного внимания и соблюдения правил.

Такой разнообразный арсенал приемов позволяет учителю гибко подходить к формированию самоконтроля, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также специфику языкового материала.

Методические рекомендации по интеграции самоконтроля и роль УМК в его формировании

Эффективная интеграция самоконтроля в учебный процесс по иностранному языку требует системного подхода, четкого понимания этапов его формирования и критического взгляда на роль современных учебно-методических комплексов. Главная задача учителя – не просто оценить знания, а сформировать у школьников навыки самоконтроля как неотъемлемого элемента учебной деятельности.

Этапы формирования самоконтроля и методические принципы его развития

Процесс формирования самоконтроля не является одномоментным актом; он проходит через ряд последовательных этапов, отражающих переход от внешней регуляции к внутренней, автоматизированной. Эти этапы согласуются с фундаментальными исследованиями в области педагогической психологии, в частности, с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, а также с работами И. А. Зимней, И. И. Китросской и К. А. Мичуриной.

1. Этап 1: Научиться понимать и принимать контроль учителя. На этом начальном этапе учащиеся воспринимают контроль как внешнее воздействие. Задача учителя — сделать этот контроль прозрачным, объяснять критерии оценки, показывать типичные ошибки и способы их исправления. Это формирует у школьников представление об эталоне и развивает способность к объективному восприятию обратной связи.
2. Этап 2: Научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Переход от восприятия себя к анализу других позволяет учащимся более отстраненно и критично оценивать учебный процесс. Взаимопроверка, совместный анализ ошибок, обсуждение стратегий выполнения заданий способствуют развитию наблюдательности и формированию навыков объективной оценки. Это своего рода «тренажер», где можно без страха за собственные ошибки отточить контрольные умения.
3. Этап 3: Научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку. Это кульминационный этап, когда функции контроля и оценки передаются от учителя ученику. Учащийся становится способным самостоятельно выявлять ошибки, анализировать их причины, выбирать способы исправления и оценивать полученный результат. На этом этапе самоконтроль становится внутренним и осознанным процессом.

Методические принципы развития самоконтроля:

• Систематичность и постоянство: Формирование самоконтроля – длительный процесс, требующий постоянного предъявления к учащимся определённых требований. Это не разовая акция, а сквозная линия в учебном процессе.
• Постепенная передача ответственности: Учителю рекомендуется не выставлять отметки (баллы) самостоятельно, а подключаться к контролю и оценке только в случае, если школьник не справляется с самооценкой. Отказ от выставления учащимися отметок самим себе устраняет нездоровую конкуренцию и помогает ученикам сконцентрироваться на собственной деятельности и личной успеваемости.
• Интеграция с заданиями: Самоконтроль должен быть органично интегрирован с заданиями, выполняемыми на занятиях. Необходима не просто проверка, а обучение стратегиям самоконтроля в процессе выполнения различных видов упражнений.
• Использование шкал и критериев: Активное вовлечение учащихся в разработку или использование четких шкал и критериев для самопроверки (например, рубрик оценки) делает процесс самоконтроля более объективным и понятным.
• Создание условий для регулярной рефлексии: Учитель должен регулярно стимулировать учащихся к размышлениям о своем обучении, успехах, трудностях и стратегиях их преодоления.
• Развитие критического мышления: Поощрение вопросов, сомнений, поиска альтернативных решений способствует развитию критического подхода к собственной деятельности.
• Организация самостоятельной работы: Самостоятельная работа должна быть не только управляемой, но и включать элементы самоконтроля учащихся, быть регулярной и систематичной.

Анализ современных УМК по иностранному языку с точки зрения представленности элементов самоконтроля

Современные учебно-методические комплексы (УМК) по иностранному языку для средней школы в целом стремятся соответствовать требованиям ФГОС и внедрять элементы самоконтроля. Однако степень их представленности и эффективность могут значительно варьироваться.

Положительные тенденции:

• Наличие разделов «Check yourself» / «Self-assessment»: Большинство УМК включают в себя блоки для самопроверки в конце каждого юнита или раздела. Они часто представлены в виде коротких тестов с ключами, таблиц для самооценки по типу «Я могу…», а также заданий на повторение лексики и грамматики.
• Включение рефлексивных заданий: Встречаются задания, побуждающие учащихся оценить свой прогресс, отметить, что было легко/сложно, какие стратегии они использовали.
• Использование проектов и заданий творческого характера: Проектная деятельность, требующая самостоятельного планирования, выполнения и презентации, косвенно способствует развитию самоконтроля.
• Дифференцированные задания: Предложение заданий разного уровня сложности, часто с возможностью выбора, стимулирует учащихся к адекватной самооценке своих возможностей.
• Упоминание Языкового портфеля: Некоторые УМК содержат рекомендации по ведению языкового портфеля или интегрируют его элементы в свою структуру (например, предлагают фиксировать достижения).

«Слепые зоны» и области для улучшения в УМК:

• Недостаток систематичности: Часто элементы самоконтроля представлены фрагментарно, без четкой методической линии, которая бы прослеживалась от модуля к модулю, обеспечивая поступательное развитие навыка.
• Формальность заданий: Задания на самоконтроль нередко носят формальный характер, не побуждая к глубокому анализу ошибок и рефлексии над процессом обучения. Они скорее проверяют результат, чем учат контролировать процесс.
• Ограниченность форматов: Преобладают тестовые задания с выбором ответа или на сопоставление, в то время как более сложные формы самоконтроля, требующие аргументации, анализа причин ошибок, планирования коррекции, вст��ечаются реже.
• Отсутствие четких критериев самооценки: Таблицы «Я могу…» часто бывают слишком общими, не давая учащимся конкретных ориентиров для оценки своих умений.
• Недостаточная поддержка для учителя: Методические рекомендации к УМК не всегда содержат исчерпывающие указания по тому, как эффективно использовать элементы самоконтроля, как обучать этому навыку, как работать с типичными трудностями.
• Слабая интеграция с цифровыми ресурсами: Несмотря на наличие онлайн-платформ, элементы самоконтроля в них часто дублируют бумажный формат, не используя в полной мере интерактивный потенциал для персонализированной обратной связи и адаптивного обучения.

Таким образом, современные УМК делают шаги в сторону интеграции самоконтроля, но им часто не хватает системности, глубины и методической поддержки для полноценного формирования этого навыка.

Интеграция самоконтроля в условиях цифровой образовательной среды и смешанного обучения

Развитие цифровых технологий открывает новые горизонты для формирования навыков самоконтроля, предлагая интерактивные, персонализированные и адаптивные инструменты. Современные образовательные стандарты (ФГОС ООО-2021) предусматривают элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, что максимально реализуется в цифровой среде.

Потенциал цифровых платформ для развития самоконтроля:

• Мгновенная обратная связь: Интерактивные упражнения, тесты, викторины с автоматической проверкой позволяют учащимся немедленно получить информацию о правильности своих ответов, выявить ошибки и понять их причины.
• Адаптивное обучение: Цифровые платформы могут адаптировать сложность заданий под уровень учащегося, предлагая дополнительные материалы или упражнения для отработки проблемных зон, что способствует более эффективному самоконтролю.
• Подробная статистика прогресса: Системы отслеживания достижений, графики прогресса, визуализация ошибок помогают учащимся объективно оценивать свой путь обучения и видеть области, требующие дополнительной работы.
• Доступ к разнообразным ресурсам: Онлайн-словари, грамматические справочники, видеоматериалы, аутентичные тексты позволяют учащимся самостоятельно искать информацию, проверять свои догадки и корректировать действия.
• Возможности записи и анализа речи: Приложения для записи голоса дают возможность многократно прослушивать свои высказывания, сравнивать их с эталоном, выявлять фонетические и интонационные ошибки.

Модели смешанного обучения для интеграции самоконтроля:

При использовании цифровых платформ целесообразно внедрение моделей смешанного обучения, которые максимально раскрывают потенциал самоконтроля:

1. «Перевернутый класс» (Flipped Classroom): Учащиеся самостоятельно изучают новый материал дома с помощью онлайн-ресурсов (видеолекции, интерактивные задания), а в классе под руководством учителя отрабатывают сложные моменты, выполняют практические задания, обсуждают проблемы. Это значительно усиливает самостоятельность, ответственность и потребность в самоконтроле на этапе домашней подготовки. Учитель в классе выступает как фасилитатор, помогая с корректировкой выявленных самими учащимися трудностей.
2. Ротация станций (Station Rotation): Класс делится на группы, которые по очереди работают на разных «станциях». Одна станция может быть с учителем (для индивидуальной работы и точечного контроля), другая — с компьютером (для выполнения интерактивных упражнений с самопроверкой), третья — для групповой работы с Peer-to-peer контролем. Эта модель позволяет интегрировать различные формы самоконтроля.
3. Ротация лабораторий (Lab Rotation): Похожа на ротацию станций, но часть работы происходит в компьютерном классе или лингафонном кабинете, где учащиеся работают с онлайн-ресурсами, специализированными программами, выполняя задания, требующие самоконтроля, с мгновенной обратной связью.

В основе конструирования воспитательного процесса лежит интеграция учебной и внеучебной работы. Цифровые инструменты и модели смешанного обучения позволяют эффективно реализовать этот принцип, превращая самоконтроль из дополнительной нагрузки в органичную часть увлекательного и эффективного обучения иностранному языку.

Типичные трудности при формировании самоконтроля у школьников и пути их преодоления

Формирование навыков самоконтроля, несмотря на его очевидную значимость, сопряжено с рядом объективных и субъективных трудностей. Понимание этих барьеров является первым шагом к разработке эффективных стратегий их преодоления.

Объективные и субъективные причины трудностей

1. Возрастные особенности и психологическая неготовность:
   • Навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся начальных классов. Это объясняется недостаточным развитием произвольного внимания, низким уровнем сформированности метакогнитивных навыков и зависимостью от внешнего контроля.
   • Недостаточный объем знаний и умений: Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, поскольку еще не владеют достаточным объемом знаний и умений, а также способами их усвоения. Для самоконтроля нужны не только знания «что правильно», но и умения «как проверить».
2. Привычка к внешнему контролю:
   • Формирование самоконтроля – длительный и нелегкий процесс, так как многие учащиеся привыкли, что проверка – это обязанность учителя и не умеют её делать. Доминирование внешнего контроля в течение длительного времени формирует пассивную позицию ученика, который ожидает, что ошибки будут найдены и исправлены за него.
   • Слабая сформированность навыков самоорганизации, контроля и коррекции является частой причиной учебной неуспешности обучающихся. Если эти навыки не развиваются целенаправленно, ученик становится беспомощным при столкновении с трудностями.
   • Неспособность учащихся использовать язык, отсутствие у них необходимых знаний о языке и его использовании также затрудняют самоконтроль, поскольку нет «точки отсчета» для сравнения.
3. Педагогические барьеры:
   • Отсутствие систематической и последовательной требовательности: Недостаточное развитие самоконтроля часто объясняется отсутствием со стороны обучающего систематической и последовательной требовательности к его осуществлению. Если учитель не уделяет этому аспекту должного внимания, навык не формируется.
   • Нехватка времени и убеждения учителей: Учителя часто игнорируют самоконтроль из-за нехватки времени на его осуществление (необходимость объяснять, как контролировать, а не просто проверять) или из-за убеждения, что учащиеся не способны честно и объективно оценить себя.
   • Слабая материальная база: Недостаточность заданий, полностью направленных на усвоение приемов самоконтроля, является проблемой, так как учителю приходится составлять их самому, что требует дополнительных временных затрат и методической подготовки.
4. Когнитивные и эмоциональные аспекты:
   • Слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности: Одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Без этого навыка невозможно выявить ошибки.
   • Боязнь ошибки: Страх получить низкую оценку или быть осмеянным может препятствовать активному самоконтролю, поскольку обнаружение ошибки воспринимается негативно.

Практические стратегии преодоления трудностей и повышения эффективности самоконтроля

Преодоление вышеуказанных трудностей требует комплексного и целенаправленного подхода со стороны педагога:

1. Целенаправленное обучение стратегиям самоконтроля:
   • Именно преподаватель должен сформировать у обучаемых навыки самоконтроля и научить ими пользоваться. Это включает не только демонстрацию, но и многократную практику под руководством.
   • Разработка и использование четких алгоритмов самоконтроля для различных видов речевой деятельности (например, «Как проверить написанное эссе», «Как проконтролировать произношение»).
   • Поэтапное формирование: Необходимо двигаться от внешнего контроля к внутреннему, постепенно передавая ответственность ученикам.
2. Создание условий для самостоятельного исправления ошибок:
   • Учителю необходимо давать возможность обучаемым исправлять свои ошибки самостоятельно, не просто указывая на неверный ответ, а направляя к поиску решения.
   • Отмечать ошибку и давать ее классификацию для дальнейшей работы по исправлению. Например, не просто «неправильно», а «грамматическая ошибка в согласовании времен». Это помогает учащимся понять природу ошибки и сфокусироваться на конкретных правилах.
3. Систематическая работа над навыками самоорганизации и коррекции:
   • Система работы учителя может быть акцентирована на развитие у обучающихся навыков самоорганизации, контроля и коррекции результатов своей деятельности посредством последовательно реализуемой совокупности требований. Это подразумевает регулярное использование упражнений на планирование, анализ, корректировку.
   • Дневники учебных достижений: Эффективным средством является использование дневников, где учащиеся могут фиксировать свои цели, планировать действия, отмечать трудности, анализировать ошибки и записывать свои успехи. Это способствует развитию рефлексии и ответственности.
   • Рубрики самооценки и чек-листы: Предоставление учащимся подробных критериев оценки для каждого задания помогает им объективно оценивать свою работу и понимать, на что обращать внимание.
4. Мотивация и позитивная обратная связь:
   • Подчеркивание прогресса: Учитель должен регулярно отмечать успехи учащихся в самоконтроле, даже небольшие, чтобы поддерживать их мотивацию.
   • Ошибки как возможность для роста: Создание атмосферы, где ошибки воспринимаются как естественная часть обучения, а не повод для наказания, способствует снижению страха и поощряет самостоятельный поиск и исправление.
5. Разработка методических материалов:
   • Поскольку существующие УМК часто страдают от недостатка заданий на самоконтроль, учителю следует самостоятельно разрабатывать или адаптировать упражнения, целенаправленно направленные на формирование этого навыка.

Таким образом, преодоление трудностей в формировании самоконтроля — это двусторонний процесс, требующий как изменения педагогических подходов со стороны учителя, так и активного вовлечения учащихся в процесс собственного обучения и саморегуляции.

Заключение

Формирование навыков самоконтроля при изучении иностранного языка в средней школе является не просто методической задачей, но и одним из ключевых требований современной педагогики, нацеленной на развитие учебной автономии и метапредметных компетенций. Мы рассмотрели самоконтроль как фундаментальный психолого-педагогический феномен, лежащий в основе любой целенаправленной деятельности, особенно речевой. Его сущность как сознательной оценки и регулирования собственной учебной деятельности, а также его включение в систему регулятивных универсальных учебных действий (УУД) ФГОС, подчеркивают его неоспоримую значимость. Исторический обзор показал эволюцию взглядов на самоконтроль от внешнего воздействия к внутреннему механизму, регулируемому самими учащимися, что было заложено в трудах выдающихся отечественных психологов и методистов.

Мы проанализировали комплекс внутренних (психологические механизмы, возрастные особенности, особенно у старшеклассников) и внешних (систематичность требований учителя, его контроль и позитивное отношение, учебная мотивация, социальные факторы) факторов, оказывающих влияние на развитие самоконтроля. Стало очевидно, что это длительный и многогранный процесс, требующий учета индивидуальных особенностей и создания благоприятной образовательной среды.

В исследовании были систематизированы эффективные приемы и средства формирования самоконтроля, начиная от классификации форм (внешней и внутренней) и традиционных методических приемов (сверка с образцом, взаимопроверка), до такого мощного инструмента, как Языковой портфель, способствующий глубокой рефлексии и самооценке. Особое внимание было уделено роли современных учебно-методических комплексов (УМК), выявлены их сильные стороны и «слепые зоны» в интеграции элементов самоконтроля. Показан огромный потенциал цифровой образовательной среды и моделей смешанного обучения («перевернутый класс», ротация станций) для создания интерактивных и персонализированных условий для развития самоконтроля.

Наконец, мы выявили типичные трудности, возникающие на пути формирования самоконтроля у школьников – от их привычки к внешнему контролю и недостаточной психологической готовности до педагогических барьеров и ограниченности материальной базы. Предложены конкретные, научно обоснованные стратегии их преодоления, включающие целенаправленное обучение, создание условий для самостоятельного исправления ошибок, систематическую работу над самоорганизацией и использование дневников учебных достижений.

Таким образом, формирование навыков самоконтроля – это не просто задача по исправлению ошибок, а стратегическое направление в обучении иностранному языку, направленное на развитие самостоятельной, ответственной и автономной личности. Роль учителя при этом трансформируется из простого контролера в организатора, фасилитатора и наставника, способного провести учащихся через все этапы формирования этого важнейшего метакогнитивного навыка. Перспективы дальнейших исследований лежат в области более глубокой интеграции самоконтроля с учетом развития адаптивных цифровых технологий, искусственного интеллекта и персонализированных образовательных траекторий, что позволит сделать процесс обучения иностранному языку еще более эффективным и увлекательным.

Список использованной литературы

1. Александров, Д. Н. Формирование учебно-познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – Москва, 1986.
2. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. – Москва, 1969.
3. Балыбердина, Н. С. Самоконтроль на уроках английского языка как средство формирования учебной компетенции учащихся. – URL: https://uchjournal.ru/articles/samokontrol-na-urokah-angliyskogo-yazyka-kak-sredstvo-formirovaniya-uchebnoy-kompetentsii-uchashchikhsya/ (дата обращения: 20.10.2025).
4. Барановская, Т. А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. тр. – Москва, 1989. – № 327. – С. 119–127.
5. Биболетова, М. З., Бабушис, Е. Е., Трубанова, Н. Н. Учебник Enjoy English для 5-6 класса. – Обнинск : Титул, 2009.
6. Биболетова, М. З., Бабушис, Е. Е., Трубанова, Н. Н. Учебник Enjoy English для 8 класса. – Обнинск : Титул, 2009.
7. Биболетова, М. З., Бабушис, Е. Е., Трубанова, Н. Н. Учебник Enjoy English для 9 класса. – Обнинск : Титул, 2009.
8. Биболетова, М. З., Бабушис, Е. Е., Трубанова, Н. Н. Учебник Enjoy English для 11 класса. – Обнинск : Титул, 2009.
9. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. – Москва : Педагогика, 1983. – 386 с.
10. Взаимоконтроль и самоконтроль на уроках иностранного языка: правила и способы использования : методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/vzaimokontrol-i-samokontrol-na-urokah-inostrannogo-yazika-pravila-i-sposobi-ispolzovaniya-1919830.html (дата обращения: 20.10.2025).
11. Гальперин, П. Я. Ведение в психологию. – Москва : МГУ, 1976. – 147 с.
12. Зимняя, И. А., Китросская, И. И., Мичурина, К. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления // Общая методика обучения иностранным языкам / ред. И.Л. Бим. – Москва : Рус. яз., 1991. – С. 144–153.
13. К вопросу о самоконтроле при обучении иностранного языка. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49957723 (дата обращения: 20.10.2025).
14. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – Санкт-Петербург ; Минск, 2004.
15. Красоцкая, А. В. Психолого-педагогические основы развития самоконтроля в процессе профессиональной подготовки обучающихся. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library_old/psihologa_pedagogicheskie_osnovi_razvitiya_samokon_153724.html (дата обращения: 20.10.2025).
16. Кузовлев, В. П., Лапа, Н. М., Перегудова, Э. Ш. Английский язык. Учебник для 6 кл. – Москва : Экзамен, 2009.
17. Кузовлев, В. П., Лапа, Н. М., Перегудова, Э. Ш. Английский язык. Учебник для 7 кл. – Москва : Экзамен, 2009.
18. Кузовлев, В. П., Лапа, Н. М., Перегудова, Э. Ш. Английский язык. Учебник для 8 кл. – Москва : Экзамен, 2009.
19. Кузовлев, В. П., Лапа, Н. М., Перегудова, Э. Ш. Английский язык. Учебник для 9 кл. – Москва : Экзамен, 2009.
20. Кузовлев, В. П., Лапа, Н. М., Перегудова, Э. Ш. Английский язык. Учебник для 11 кл. – Москва : Экзамен, 2009.
21. Методика развития у учащихся самоконтроля знаний по иностранному языку. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38198751 (дата обращения: 20.10.2025).
22. Методические рекомендации для образовательных организаций Краснодарского края о преподавании иностранного языка в 2022–2023 учебном году. – URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2022/08/%D0%9C%D0%A0_%D0%98%D0%AF-2022-2023.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
23. Методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. – URL: https://fipi.ru/fipi/osnovaniya-provedeniya-diagnosticheskikh-rabot/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-uchiteley-po-prepodavaniyu-uchebnykh-predmetov-v-obrazovatelnykh-organizatsiyakh-s-vysokoy-doley-obuchayushchikhsya-s-riskami-uchebnoy-neuspeshnosti (дата обращения: 20.10.2025).
24. Методические рекомендации по дисциплине Иностранный язык.pdf. – Москва : МГСУ. – URL: https://mgsu.ru/upload/iblock/c38/c38a2e379782803c4f74d4715ec35118.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
25. Методические рекомендации. – Санкт-Петербург : СПб АППО, 2019. – URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2019/07/metod-rekom-inostr.yaz_.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
26. Никифоров, Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. – Ленинград, 1987.
27. Организация контроля в обучении иностранному языку. – URL: https://solncesvet.ru/publ/308014 (дата обращения: 20.10.2025).
28. Пассов, Е. И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – Москва, 1986.
29. Пестова, Е. А. Основы формирования навыка самоконтроля при обучении иностранному языку: психолого-педагогический анализ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-formirovaniya-navyka-samokontrolya-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-psihologo-pedagogicheskiy-analiz (дата обращения: 20.10.2025).
30. Петров, А. В., Стародубцева, В. С. Сущность самоконтроля в психолого-педагогической теории и практике обучения школьников и студентов вуза. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-samokontrolya-v-psihologo-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike-obucheniya-shkolnikov-i-studentov-vuza (дата обращения: 20.10.2025).
31. Пятышина, Т. Г. О некоторых формах контроля и самоконтроля навыков и умений старшеклассников // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: сб. науч. тр. НИИ школ; науч. ред. А.Ф. Прохорова. – Москва, 1985.
32. Роль контроля и самоконтроля при организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – URL: https://zelgo.ru/load/ehkspertnaja_pedagogika/rol_kontrolja_i_samokontrolja_pri_organizacii_samostojatelnoj_raboti_uchashhikhsja_po_inostrannomu_jazyku/3-1-0-1049 (дата обращения: 20.10.2025).
33. Рябова, М. Э. Тестирование как актуальная проблема теории и практики обучения иностранным языкам // Понимание текста: Материалы научной конф.; под ред. проф. В.Н. Базылева / Гос. институт русского языка им. А.С. Пушкина. – Москва, 2009. – С. 123–128.
34. САМОКОНТРОЛЬ — Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. – URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/522/%D0%A1%D0%90%D0%9C%D0%9E%D0%9A%D0%9E%D0%9D%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9B%D0%AC (дата обращения: 20.10.2025).
35. САМОКОНТРОЛЬ — что такое в Российской педагогической энциклопедии. – URL: https://pedagogical_encyclopedia.academic.ru/3858/%D0%A1%D0%90%D0%9C%D0%9E%D0%9A%D0%9E%D0%9D%D0%A2%D0%A0%D0%9E%D0%9B%D0%AC (дата обращения: 20.10.2025).
36. Салистра, И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий. – Москва : Высшая школа, 1966. – 252 с.
37. Самоконтроль на уроках иностранного языка : методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/samokontrol-na-urokah-inostrannogo-yazika-1662973.html (дата обращения: 20.10.2025).
38. Самоконтроль при изучении иностранного языка на средней ступени обучения. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/01/28/samokontrol-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-na (дата обращения: 20.10.2025).
39. Самостоятельная работа и самоконтроль учащихся в иноязычном обучении в контексте непрерывного языкового образования личности. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota-i-samokontrol-uchaschihsya-v-inoyazychnom-obuchenii-v-kontekste-nepreryvnogo-yazykovogo-obrazovaniya-lichnosti (дата обращения: 20.10.2025).
40. Снятие трудностей в изучении иностранного языка как условие развития познавательной самостоятельности студентов. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/snyatie-trudnostey-v-izuchenii-inostrannogo-yazyka-kak-uslovie-razvitiya-poznavatelnoy-samostoyatelnosti-studentov (дата обращения: 20.10.2025).
41. Сущность понятия «самоконтроль» в педагогической литературе. – Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/suschnost-ponyatiya-samokontrol-v-pedagogicheskoy-literature-1662998.html (дата обращения: 20.10.2025).
42. Упражнения для развития самоконтроля и саморегуляции. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/27/uprazhneniya-dlya-razvitiya-samokontrolya-i-samoregulyatsii (дата обращения: 20.10.2025).
43. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ В РАМКАХ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. – Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/formirovanie-navikov-kontrolya-i-samokontrolya-v-ramkah-uroka-angliyskogo-yazika-6638011.html (дата обращения: 20.10.2025).
44. Формирование самоконтроля у учащихся старших классов в процессе обучения иностранному языку с помощью дневника учебных достижений. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samokontrolya-u-uchaschihsya-starshih-klassov-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku-s-pomoschyu-dnevnika-uchebnyh (дата обращения: 20.10.2025).
45. Формирование у школьников умений самоконтроля на уроках иностранного языка. – URL: https://www.researchgate.net/publication/342939989_Formirovanie_u_skolnikov_umenij_samokontrola_na_urokah_inostrannogo_azyka (дата обращения: 20.10.2025).
46. Афанасьева, О. В., Михеева, И. В. Английский язык. 2-й год обучения. 6 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип. – Москва : Дрофа, 2011.
47. Афанасьева, О. В., Михеева, И. В. Английский язык. 3-й год обучения. 7 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип. – Москва : Дрофа, 2011.
48. Афанасьева, О. В., Михеева, И. В. Английский язык. 5-й год обучения. 9 кл. Серия «Новый курс английского языка для российских школ». 5-е изд., стереотип. – Москва : Дрофа, 2011.
49. Виды и формы контроля на уроках иностранного языка в средней школе. – 2020. – URL: https://www.scienceforum.ru/2020/article/2018000720 (дата обращения: 20.10.2025).
50. Контроль и самоконтроль на уроках иностранного языка. – URL: https://infourok.ru/kontrol-i-samokontrol-na-urokah-inostrannogo-yazika-4663364.html (дата обращения: 20.10.2025).
51. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении иностранного. – 2017. – URL: https://siktivkar.dob.edu.ru/wp-content/uploads/2017/02/%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%95.%D0%A1.-%D0%92%D0%9A%D0%A0.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
52. Самоконтроль в обучении иностранным языкам. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25835948 (дата обращения: 20.10.2025).