Формирование навыков безопасного поведения у младших школьников: комплексный подход, современные вызовы и эффективные стратегии

В первом полугодии 2025 года количество утечек данных в российских образовательных учреждениях выросло на 20% по сравнению с аналогичным периодом 2024 года, составив 18 инцидентов и затронув 1,7 млн записей персональных данных. Этот тревожный факт, лишь один из множества, ярко иллюстрирует беспрецедентный рост опасностей, с которыми сталкиваются современные школьники, и подчеркивает острую актуальность проблемы формирования навыков безопасного поведения. В условиях динамично меняющегося мира, где традиционные угрозы (травматизм, стихийные бедствия) соседствуют с новыми вызовами (кибербуллинг, информационные атаки, террористические угрозы), вопрос обеспечения безопасности перестает быть лишь задачей надзорных органов и становится неотъемлемой частью образовательного процесса.

Целью данного исследования является всестороннее изучение теоретических основ, педагогических условий и практических подходов к формированию навыков безопасного поведения у школьников, сфокусированное на младшем школьном возрасте. Мы стремимся не только глубоко проанализировать существующие концепции и методики, но и выявить ключевые проблемы и противоречия в современной образовательной практике, чтобы на их основе разработать эффективные методические рекомендации и образовательные программы. Это позволит заложить фундамент гармоничного развития личности, способной не только распознавать опасности, но и адекватно реагировать на них, сохраняя собственное здоровье и благополучие, а также безопасность окружающих.

Структура работы охватывает как фундаментальные теоретические положения, так и прикладные аспекты: от определения ключевых терминов и анализа психолого-педагогических особенностей младших школьников до обзора эффективных педагогических условий и методик, оценки сформированности навыков и рассмотрения нормативно-правовой базы. Особое внимание будет уделено актуальным проблемам и статистическим данным, которые ярко демонстрируют остроту рассматриваемой темы.

Теоретические основы и сущность безопасного поведения

Прежде чем углубляться в методики и подходы, необходимо установить единое понимание терминологического аппарата. В контексте нашей работы мы будем оперировать следующими ключевыми понятиями.

Безопасность — это не просто отсутствие угроз, а состояние защищённости жизненно важных интересов личности от внутренних и внешних опасностей. Это также характеристика, отражающая защищенность и сохранение способности к развитию отдельного субъекта и различных групп. Она не статична, а требует постоянного внимания и адаптации к меняющимся условиям, что означает, что подход к безопасности должен быть гибким и постоянно обновляемым.

Безопасное поведение — это активный процесс, включающий готовность и способность субъекта при наступлении трудных и экстремальных ситуаций сохранить свою защищенность и способность к дальнейшему развитию. Это результат системного подхода, объединяющего полученные знания, усвоенные навыки и воспитание личностных характеристик, обеспечивающих человеку безопасную жизнедеятельность. Такое поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, от которых зависит сохранение и развитие жизни, удовлетворение жизненно важных потребностей личности, а также исключение нанесения вреда окружающим.

Культура безопасности жизнедеятельности — это понятие, выходящее за рамки индивидуального поведения. Оно характеризует уровень развития человека и общества, где задача обеспечения безопасности занимает значимое место в системе личных и социальных ценностей. Это состояние развития личности и общества, характеризуемое не только отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и трудовой деятельности, но, что особенно важно, активной практической деятельностью по снижению уровня опасности.

Здоровьесбережение (здоровьесберегающая педагогика) — это комплексный деятельностный подход, направленный на защиту здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или разрушающих воздействий образовательной среды, на формирование здоровья школьников и воспитание у них культуры здоровья. Ее основная цель — сохранить здоровье детей в процессе обучения и воспитания, обеспечивая каждому выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои жизненные планы.

Навык — это упрочившиеся благодаря упражнению способы действий. В психологии навыки определяются как автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека, образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки. В контексте безопасности, навык — это доведенное до автоматизма действие, позволяющее адекватно реагировать на опасные ситуации.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах. Это критически важный этап для формирования базовых жизненных установок, включая отношение к собственной безопасности.

Концепция «культуры безопасности»: исторический аспект и современное понимание

Концепция «культуры безопасности» не является недавним изобретением. Ее истоки уходят в трагические события прошлого, ставшие поворотными точками в осознании человечеством своей уязвимости перед сложными технологическими и социальными системами.

Объединение понятий «культура» и «безопасность» впервые было выполнено Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ) в 1986 году, после катастрофы на Чернобыльской АЭС. Эта авария, ставшая одной из крупнейших техногенных катастроф в истории человечества, выявила не только технические недочеты, но и глубокие системные проблемы в организации работы, управлении и, что особенно важно, в отношении к безопасности на всех уровнях. Отсутствие должной культуры безопасности было признано одной из основных причин Чернобыльской аварии, из чего следует, что человеческий фактор и системный подход к предотвращению рисков играют ключевую роль. С тех пор концепция эволюционировала, выйдя за рамки атомной энергетики и охватив все сферы человеческой жизнедеятельности.

Сегодня культура безопасности жизнедеятельности — это значительно больше, чем просто знание правил и инструкций. Она включает в себя глубокие мировоззренческие идеи, прочно укоренившиеся нравственные и этические ценности, обширный интеллектуальный опыт решения проблем безопасности и, безусловно, практический опыт безопасного общения среди людей. Это целостное мировосприятие, где безопасность не воспринимается как бремя или внешнее требование, а становится внутренней потребностью и неотъемлемой частью повседневной жизни каждого человека и общества в целом.

Детализация понятия «безопасность образовательного учреждения»

Безопасность образовательного учреждения — это многогранное понятие, включающее в себя не только физическую защиту от внешних угроз, но и создание внутренних условий, способствующих сохранению здоровья и благополучия всех участников образовательного процесса. Она охватывает целый спектр аспектов, каждый из которых регулируется строгими нормативно-правовыми актами и требует постоянного внимания и контроля.

Пожарная безопасность. В этом аспекте образовательные учреждения должны строго соответствовать требованиям Федеральных законов № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» и № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности». Основополагающим документом также являются Правила противопожарного режима в Российской Федерации, утвержденные Постановлением Правительства РФ от 16.09.2020 № 1479. Эти нормы предписывают обязательное оборудование зданий системой пожарной сигнализации, независимо от площади и этажности, а также разработку и утверждение планов эвакуации. Крайне важно проведение практических тренировок по эвакуации не реже одного раза в полугодие, что позволяет отработать действия в чрезвычайных ситуациях и минимизировать панику.

Электробезопасность. Требования к электробезопасности в образовательных учреждениях регулируются рядом нормативных документов, таких как Правила устройства электроустановок (ПУЭ), Строительные нормы и правила (СНиП), ГОСТы и СанПиНы. Особое внимание уделяется заземлению всех элементов системы электроснабжения (ПУЭ 6.2.6), что является критически важным для предотвращения поражения электрическим током. Также обязательна установка устройств защитного отключения (УЗО) с порогом срабатывания не более 30 мА для всех групп розеток и освещения (ПУЭ 1.7.79). Это позволяет мгновенно прервать подачу тока при возникновении утечки, значительно снижая риск травматизма.

Взрывобезопасность и антитеррористическая защищенность. Данный аспект предполагает комплекс мер, направленных на предотвращение угроз криминального характера, экстремизма и терроризма. Статистика подтверждает остроту этой проблемы: по данным Национального антитеррористического комитета, в 2024 году было предотвращено 190 террористических актов, а в 2025 году — 172, включая 9 вооруженных нападений на образовательные организации. Эти цифры свидетельствуют о необходимости постоянного совершенствования систем безопасности, включая системы видеонаблюдения с обязательным хранением записей, строгий контрольно-пропускной режим (турникеты, охранники, электронные пропуска), ограждение территории и наличие тревожных кнопок для оперативной связи с экстренными службами.

Психолого-педагогические особенности младших школьников и теоретические подходы к формированию безопасного поведения

Формирование навыков безопасного поведения — это процесс, глубоко укорененный в общих закономерностях развития личности. Для младших школьников этот процесс подчинен не только логике педагогического воздействия, но и опирается на уникальные особенности их детской психики, физиологических возможностей и ограниченного жизненного опыта. Наиболее успешно поведение развивается и проявляется в ведущем виде деятельности, которым для младших школьников, безусловно, является учебная деятельность. Именно в ней, через освоение новых знаний и отработку действий, закладываются основы безопасных паттернов поведения.

Психологическая модель безопасного поведения у ребенка включает в себя три ключевых компонента: идентификацию опасности (способность распознать угрозу), принятие когнитивной ориентации (понимание причин и возможных последствий, выбор стратегии поведения) и реактивность в определенной ситуации (непосредственное действие). Развитие этих компонентов требует комплексного подхода, учитывающего возрастные особенности.

Теории, лежащие в основе формирования безопасного поведения

Глубокое понимание процесса формирования безопасного поведения невозможно без обращения к фундаментальным психолого-педагогическим теориям, которые объясняют механизмы развития личности и усвоения опыта.

Одной из таких краеугольных теорий является теория деятельности С.Л. Рубинштейна. Эта теория рассматривает поведение не как набор изолированных реакций, а как особую форму деятельности, в которой субъект активно взаимодействует с миром, преобразуя его и самого себя. Применительно к безопасности, это означает, что ребенок не просто пассивно усваивает правила, а активно осваивает безопасные способы взаимодействия с окружающей средой через собственную деятельность – игры, обучение, практические упражнения. Таким образом, формирование безопасного поведения становится частью общей системы деятельности ребенка, направленной на его адаптацию и развитие.

Другим важным теоретическим фундаментом, особенно актуальным для здоровьесберегающей педагогики, являются идеи гуманизма и природосообразности. Гуманистический подход ставит в центр образовательного процесса личность ребенка, его потребности, интересы и потенциал. Природосообразность же подразумевает построение обучения и воспитания в соответствии с естественными законами развития ребенка, его возрастными и индивидуальными особенностями. Это означает, что методы и формы обучения безопасности должны быть не насильственными, а соразмерными возможностям и этапам развития младшего школьника, опираться на его естественную любознательность и стремление к познанию мира, постепенно вводя его в мир возможных опасностей и эффективных способов их предотвращения.

Возрастные и психофизиологические особенности младших школьников, влияющие на восприятие и усвоение информации о безопасности

Младший школьный возраст — это период интенсивного физического, психического и социального развития. Понимание этих особенностей критически важно для эффективного построения образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения.

Развитие восприятия и внимания: У младших школьников восприятие становится более управляемым и целенаправленным, чем у дошкольников. Они способны выделять детали, анализировать и синтезировать информацию. Однако произвольное внимание, требующее сознательных усилий для концентрации, еще сравнительно слабо и неустойчиво. При этом непроизвольное внимание, возникающее в ответ на яркие, эмоционально насыщенные или интересные стимулы, развито значительно лучше. Это диктует необходимость использования наглядности, игровых форм и эмоционально окрашенных примеров при обучении безопасности.

Воображение: Систематическая учебная деятельность способствует активному развитию воображения. Младшие школьники способны представлять себе различные ситуации, в том числе опасные, что является основой для моделирования безопасного поведения. Особое внимание следует уделять развитию двигательного воображения, которое в большей степени развито у подвижных детей этого возраста. Игровые ситуации, где дети активно двигаются и имитируют действия, будут особенно эффективны.

Мышление: В этом возрасте доминирует наглядно-образное мышление. Это означает, что дети лучше понимают и усваивают информацию, если она представлена в конкретных образах, схемах, иллюстрациях. Они способны понять закономерности, но не всегда могут самостоятельно их построить или вывести абстрактные правила. Переход к словесно-логическому мышлению только начинается. Поэтому объяснения по безопасности должны быть максимально конкретными, подкрепленными примерами из реальной жизни.

Память: Память младших школьников имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Интересный, конкретный, яркий материал запоминается безошибочно и надолго. С каждым годом обучения все большая опора делается на произвольную память, но на начальных этапах обучения ОБЖ следует максимально использовать наглядные пособия, ролевые игры и практические действия для лучшего запоминания.

Произвольность и учебная деятельность: Учебная деятельность в младшем школьном возрасте сопровождается интенсивным процессом формирования произвольности — способности сознательно управлять своим поведением, вниманием, памятью. Это одно из важнейших условий успешного овладения школьной программой и, в частности, навыками безопасного поведения. Важно формировать основные компоненты учебной деятельности: способность принимать учебную задачу, планировать свои действия, доводить их до конца, контролировать и оценивать результат.

Эмоционально-психологические особенности: Младшие школьники еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Это может приводить к импульсивным реакциям в опасных ситуациях. Однако с годами у детей развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления, чему способствует воспитательный процесс. Авторитет учителя с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым, что является мощным инструментом для формирования безопасных моделей поведения. Крайне важна благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера в образовательном учреждении. Она способствует развитию чувства защищенности, комфорта, что в свою очередь определяет адекватное поведение детей в различных, в том числе потенциально опасных, ситуациях. Чувство безопасности и доверия к взрослым позволяет ребенку быть более открытым к обучению и менее подверженным панике. Задумывались ли вы, насколько сильно эмоциональное состояние ребенка влияет на его способность к обучению и восприятию информации о безопасности?

Педагогические условия, эффективные методики и формы организации обучения

Формирование навыков безопасного поведения у младших школьников — это не разовое мероприятие, а непрерывный, систематический процесс, требующий создания особых педагогических условий и применения разнообразных, адекватных возрасту методик. Фундаментом для такой работы служит Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который обязывает включать комплексную программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в основную образовательную программу начального общего образования (ООП НОО).

Обучение детей основам безопасного поведения особенно важно начинать с момента поступления в школу, поско��ьку ребенок впервые сталкивается с новой социальной средой, новыми правилами и потенциальными опасностями, выходящими за рамки привычного домашнего пространства. Этот период является ключевым.

Основная задача в формировании безопасного поведения у младших школьников заключается в том, чтобы не только предоставить им знания об особенностях основных видов опасных ситуаций, но и, что не менее важно, научить умениям организовывать в связи с ними правильное поведение. Это включает в себя осознание рисков, выбор оптимальных действий и их эффективное выполнение.

Целенаправленная систематическая работа по формированию дисциплины в детском коллективе, следование четкому распорядку учебного дня позволяют сформировать такие необходимые качества, как ответственность, дисциплинированность и пунктуальность. Эти качества являются неотъемлемыми компонентами безопасного поведения, поскольку помогают ребенку соблюдать правила, предвидеть последствия своих действий и действовать в соответствии с установленными нормами.

Комплексное формирование безопасного поведения — это многомерный процесс, охватывающий несколько уровней:

1. Общая теоретическая подготовка к безопасной жизнедеятельности: Предполагает освоение базовых знаний об источниках опасностей, их классификации, принципах функционирования защитных систем и общих правилах безопасности.
2. Формирование предметных умений и навыков: Обучение конкретным действиям, например, правилам пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на воде, обращения с электроприборами и т.д.
3. Психологическая подготовка: Развитие таких качеств, как смелость, решительность, готовность к разумному риску. Это помогает ребенку не впадать в панику в экстремальных ситуациях, а принимать обдуманные решения.
4. Развитие качеств личности: Воспитание проницательности, дальновидности, гуманности. Эти качества позволяют не только заботиться о собственной безопасности, но и проявлять эмпатию, оказывать помощь другим и предотвращать опасные ситуации, исходящие от необдуманных действий окружающих.

Методы и формы обучения основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Эффективность формирования навыков безопасного поведения напрямую зависит от разнообразия и адекватности используемых методов и форм обучения.

Урок как основная форма обучения ОБЖ. Несмотря на появление множества инновационных подходов, традиционный урок остается краеугольным камнем в преподавании основ безопасности жизнедеятельности. Однако его эффективность значительно повышается при использовании различных типов уроков:

• Вводные уроки — для первоначального ознакомления с темой, мотивации.
• Уроки первичного ознакомления — для представления новой информации, понятий.
• Уроки образования понятий, установления законов и правил — для систематизации знаний.
• Уроки применения полученных знаний на практике — для закрепления материала через решение конкретных задач.
• Уроки выработки навыков (тренировочные) — для многократного повторения и автоматизации действий.
• Уроки повторения и обобщения, контрольные и смешанные/комбинированные — для закрепления, систематизации и проверки знаний и умений.

Помимо уроков, в преподавании курса ОБЖ используются и другие формы учебной работы, обогащающие образовательный процесс: экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, кружки, студии, олимпиады, конкурсы.

Методы обучения ОБЖ. Для формирования глубоких знаний и устойчивых навыков применяются различные методы:

• Упражнения, тренинг, тренировка: Эти методы направлены на многократное повторение и доведение действий до автоматизма. Например, отработка алгоритма действий при пожаре или при переходе улицы.
• Письменные работы: Конспект, выписки, составление тезисов, реферат, письменные ответы на вопросы, составление аннотации. Эти методы развивают аналитические способности, систематизируют знания и учат грамотно формулировать информацию о безопасности.
• Практические методы обучения: К ним относятся упражнения, практические работы и, что особенно важно для младших школьников, дидактические игры. Разнообразие игр (словесно-наглядные, настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые и театрализованные) позволяет детям в увлекательной форме отражать окружающую действительность, моделировать различные ситуации (в том числе опасные) и формировать адекватное поведение в них. Через игру дети учатся предвидеть последствия, принимать решения и отрабатывать стратегии поведения без прямого риска.

Рекомендуется использование разнообразных форм и методов обучения, адаптированных к возрастным критериям, особенностям бытовых условий и местности, в которой проживают дети. Это обеспечивает максимальную эффективность и релевантность получаемых знаний и навыков.

Роль здоровьесберегающих технологий в формировании безопасного поведения

Здоровьесберегающие технологии — это не просто набор мер, а комплексный подход к охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении. Он включает педагогические, психологические, медицинские программы и подходы, направленные на обеспечение безопасного учебного процесса и формирование у учащихся базы знаний о здоровье.

Важнейшие элементы здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе:

• Комфортные условия обучения: Оптимальный температурный режим, освещение, чистота, эргономичная мебель.
• Доброжелательная атмосфера и отсутствие стрессовых ситуаций: Создание психологически безопасной среды, где ребенок чувствует себя защищенным и может свободно выражать свои мысли и чувства.
• Адекватность требований к ребенку на занятиях: Соответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным возможностям школьников, предотвращение переутомления.
• Рациональная организация учебного процесса: Соблюдение режима дня, чередование видов деятельности, наличие динамических пауз.
• Достаточная двигательная активность: Включение в учебный процесс элементов физкультминуток, подвижных игр, уроков физической культуры.

К сожалению, существуют и факторы школьной среды, разрушающие здоровье учащихся:

• Стрессовая педагогическая тактика: Жесткие методы контроля, излишняя конкуренция, отсутствие эмоциональной поддержки.
• Интенсификация учебного процесса: Чрезмерная нагрузка, недостаток времени на отдых и свободную деятельность.
• Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников: Использование слишком сложных или, наоборот, примитивных подходов.
• Нерациональная организация учебной деятельности: Отсутствие четкого расписания, беспорядок, неупорядоченность в работе.
• Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья: Недостаток знаний о физиологии, психологии развития, гигиене.
• Отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья: Отсутствие комплексных программ и мероприятий.
• Несбалансированное школьное питание: Недостаток витаминов, микроэлементов, избыток вредных продуктов.
• Несоблюдение санитарно-гигиенических норм: Недостаточная чистота, плохая вентиляция, нарушение режима уборки.

Устранение этих негативных факторов и активное внедрение здоровьесберегающих технологий становится ключевым условием не только для сохранения здоровья, но и для эффективного формирования навыков безопасного поведения, поскольку здоровый и благополучный ребенок гораздо лучше усваивает информацию и адекватнее реагирует на опасности.

Дополнительные образовательные программы и оценка сформированности навыков

Формирование навыков безопасного поведения не ограничивается рамками классных уроков. Важную роль в этом процессе играют дополнительные образовательные программы и разнообразные формы внеурочной работы, которые позволяют углубить знания, закрепить умения и развить необходимые личностные качества в менее формальной и более интерактивной среде.

К формам внеурочной работы, способствующим формированию навыков безопасного поведения, относятся:

• Консультации и дополнительные занятия: Индивидуальная или групповая работа с учащимися, нуждающимися в более глубоком изучении отдельных аспектов безопасности или в коррекции поведения.
• Инструктажи: Регулярное ознакомление с правилами безопасности перед проведением мероприятий, экскурсий, каникул, а также при работе с определенным оборудованием или в специфических условиях.
• Конференции: Организация тематических конференций, где школьники могут выступать с докладами, представлять проекты по безопасности, обмениваться знаниями.
• Кружковые и факультативные занятия: Дополнительные курсы, посвященные углубленному изучению вопросов безопасности жизнедеятельности (например, «Школа юного спасателя», «Основы кибербезопасности для детей»), которые дают возможность расширить программу ОБЖ и учесть интересы учащихся.
• Клубная работа: Создание клубов по интересам (например, «Юный эколог», «Знатоки правил дорожного движения»), где дети в неформальной обстановке осваивают навыки безопасного поведения.
• Внеклассное чтение: Рекомендация и обсуждение литературы, посвященной вопросам безопасности, выживания, оказания первой помощи.
• Домашняя самостоятельная работа учащихся: Задания, которые требуют от ребенка применения полученных знаний в быту, обсуждения ситуаций безопасности с родителями.

Такой комплексный подход, сочетающий урочную и внеурочную деятельность, позволяет создать целостную систему формирования культуры безопасности.

Критерии и диагностические методики для оценки уровня сформированности навыков безопасного поведения

Для оценки эффективности работы по формированию навыков безопасного поведения необходимо использовать четкие критерии и адекватные диагностические методики. Это позволяет не только определить текущий уровень подготовленности учащихся, но и своевременно корректировать образовательный процесс.

Критерии оценки уровня сформированности навыков безопасного поведения у обучающихся включают:

1. Знание правил безопасного поведения: Способность назвать основные правила и нормы поведения в различных ситуациях повседневной жизнедеятельности (например, правила дорожного движения, пожарной безопасности, поведения на природе, правила общения с незнакомыми людьми).
2. Способность назвать основные опасности: Умение идентифицировать потенциальные угрозы, с которыми можно столкнуться в различных средах (дома, на улице, в школе, в цифровом пространстве).
3. Понимание необходимости безопасного поведения: Осознание важности соблюдения правил и последствий их нарушения, формирование внутренней мотивации к безопасному образу жизни.

Более конкретные и детализированные критерии могут включать:

• Объем и полнота знаний об источниках опасности: Глубина понимания различных видов угроз (природные, техногенные, социальные, информационные).
• Умение действовать в опасных ситуациях: Способность применять полученные знания на практике, демонстрировать адекватные и эффективные действия в моделируемых или реальных опасных ситуациях.
• Точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения: Умение объяснять, почему то или иное действие является безопасным, и обосновывать свой выбор.
• Степень овладения действиями с предметами быта: Умение безопасно пользоваться бытовыми приборами, инструментами, медикаментами.
• Соблюдение правил безопасного поведения: Наблюдаемое поведение в повседневной жизни (например, переход дороги по правилам, использование средств индивидуальной защиты).

Для диагностики уровня сформированности навыков могут использоваться различные методики:

• Опросники и анкеты: Позволяют оценить знания правил и понимание принципов безопасности.
• Тесты: Могут быть представлены в виде ситуационных задач, где учащимся предлагается выбрать правильный вариант действия в опасной ситуации.
• Наблюдение: Педагогическое наблюдение за поведением детей на переменах, на уроках, во время внеурочных мероприятий позволяет оценить степень соблюдения правил и сформированность практических навыков.
• Анализ продуктов деятельности: Оценка рисунков, сочинений, проектов, презентаций, посвященных темам безопасности.
• Моделирование ситуаций: Игровые ситуации, ролевые игры, тренинги, где дети могут продемонстрировать свои навыки в условиях, приближенных к реальным. Например, выявление знаний правил пожарной безопасности через картинки с причинами пожара и предметами тушения. Ребенок должен не только назвать причину, но и предложить способы ее устранения или предотвращения, а также указать, какие средства тушения можно использовать.

Важным аспектом является корректирующая работа. При выявлении низкого уровня сформированности навыков или пробелов в знаниях необходимо разрабатывать индивидуально адаптированные планы. Такая работа, осуществляемая при помощи индивидуально разработанных планов, может значительно повысить уровень сформированности навыков безопасного поведения, что является залогом эффективного и целенаправленного обучения.

Проблемы, противоречия и актуальная статистика в сфере безопасности школьников

В современном мире, где темпы изменений постоянно ускоряются, проблема безопасного поведения человека с каждым годом становится все более явной. Возрастающий объем опасностей, как традиционных, так и новых, требует постоянной адаптации и совершенствования подходов к обеспечению безопасности, особенно в такой уязвимой группе, как школьники.

Информационная безопасность как критический вызов современного образования

Одной из наиболее острых и стремительно развивающихся угроз в XXI веке является информационная безопасность. Образовательные учреждения, накапливающие огромное количество персональных данных учащихся и сотрудников, а также активно использующие цифровые технологии в учебном процессе, становятся привлекательной мишенью для киберпреступников.

Статистика подтверждает критичность ситуации: в первом полугодии 2025 года количество утечек данных в российских образовательных учреждениях выросло на 20% по сравнению с аналогичным периодом 2024 года, достигнув 18 инцидентов и затронув 1,7 млн записей персональных данных. Это свидетельствует о недостаточной защищенности информационных систем и необходимости усиления мер по кибербезопасности. Более того, в 2024 году 74% образовательных учреждений столкнулись как минимум с одним инцидентом информационной безопасности, что делает образовательный сектор одним из наиболее атакуемых.

Помимо киберугроз, среди основных вызовов современной образовательной среды также выделяются криминальные угрозы, экстремизм, терроризм, физическое и психическое насилие (включая буллинг), межличностные конфликты и аддиктивное поведение учащихся (зависимость от психоактивных веществ, гаджетов). Эти угрозы требуют комплексного подхода, включающего как технические средства защиты, так и психолого-педагогическую работу.

Неспособность детей принимать правильные решения в опасных ситуациях

Одной из фундаментальных проблем является то, что дети, оказавшись в опасной ситуации, не всегда могут принять правильное решение. Это связано с целым рядом факторов:

• Недостаточная осведомленность: Отсутствие или неполнота знаний об опасностях и способах их предотвращения. Например, дети могут не осознавать всей угрозы электрического тока или воздействия ядовитых веществ.
• Несоблюдение элементарных требований безопасности: Даже зная правила, дети часто пренебрегают ими из-за любопытства, недостатка жизненного опыта, стремления к риску или влияния сверстников.
• Психологическая незрелость: Неспособность адекватно оценивать риски, прогнозировать последствия, контролировать свои эмоции и импульсивные реакции.

Отдельные случаи, такие как неосторожное обращение с травматическим оружием или распыление перцового аэрозоля в образовательных организациях, ярко демонстрируют эту проблему. Они указывают на острую необходимость не только информирования, но и формирования устойчивых поведенческих навыков и развития критического мышления. И что из этого следует? Без глубокого понимания психологии детского поведения и систематического обучения мы рискуем столкнуться с еще большим числом трагических инцидентов.

Проблемы здоровьесбережения и снижение показателей здоровья детей

Проблема здоровья учащихся и педагогов требует не фрагментарных, а комплексных и системных решений, основанных на проектировании здоровьесохранного образовательного процесса с соблюдением принципов здоровьесберегающей педагогики. К сожалению, наблюдается устойчивая тенденция к снижению показателей здоровья детей.

По результатам профилактических осмотров, около 15% детей в России имеют различные хронические заболевания или функциональные нарушения, входя в III, IV или V группы здоровья. За последние десять лет частота нарушений здоровья детей увеличилась в 1,5 раза, а хронических болезней — в 2 раза. Это тревожные цифры, свидетельствующие о системных проблемах. В частности, доля детей с I группой здоровья (практически здоровых) снижается с 4,3% в 1 классе до 0,7% к 9 классу, что говорит о негативном влиянии школьной среды на состояние здоровья учащихся.

Среди хронических заболеваний российских школьников преобладают болезни глаз и их придаточного аппарата (связанные с возросшей нагрузкой на зрение из-за гаджетов и учебы), болезни органов пищеварения, болезни соединительной ткани и опорно-двигательного аппарата (плохая осанка, гиподинамия). Отмечается рост распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний, таких как вегетативно-сосудистые и астеноневротические расстройства, миопия слабой степени. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, темпы прироста функциональных отклонений у подростков старше 14 лет составили 74,5%, а хронических болезней — 39,6% за последнее десятилетие. В г. Самаре отмечено уменьшение числа здоровых детей с 27,2% в 1 классе до 8,8% в 4 классе. Эти данные подчеркивают прямую взаимосвязь между здоровьем и способностью к безопасному поведению: ослабленный ребенок хуже воспринимает информацию, быстрее утомляется и менее способен адекватно реагировать на угрозы. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто здоровье ребенка воспринимается как должное, в то время как оно требует постоянной целенаправленной поддержки со стороны как родителей, так и образовательных учреждений.

Проблемы школьного травматизма

Школьный травматизм остается одной из наиболее острых проблем, напрямую влияющих на безопасность детей.

По данным Министерства здравоохранения, мальчики в возрасте до 17 лет больше всего подвержены травмам, на них приходится 64% случаев. Это может быть связано с большей склонностью к рискованному поведению и активным играм. Чаще всего несчастные случаи со школьниками происходят на переменах, что указывает на необходимость усиления контроля и организации безопасного досуга в эти периоды.

Рейтинг самых частых «школьных» и «спортивных» травм выглядит следующим образом:

Категория травмы	Доля случаев (%)
Травмы верхней конечности	42,8
Травмы нижней конечности	31,9
Травмы головы	13,8
Травмы живота, нижней части спины, поясничного отдела позвоночника и таза	4,2
Травмы грудной клетки	2,7
Последствия травм, отравлений и других воздействий внешних причин	1,3
Травмы шеи	1,2

В 2024 году дети в возрасте от 12 до 14 лет чаще всего становились жертвами травм, составляя 41% всех страховых случаев в сегменте страхования от несчастных случаев. На втором месте по числу травм находятся дети младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет), на которых пришлось 38% инцидентов. В этой возрастной группе наиболее часто фиксировались ушибы головы (15% от общего количества травм головы), переломы ног (30%) и ушибы спины (22%). Среди детей и подростков в возрасте от 2 до 18 лет чаще всего обращались за медицинской помощью с переломами рук (38,6%) и ног (22,5%), а также ушибами головы (5,6%), рук (5,2%) и ног (5,2%).

Наиболее частыми причинами получения травм были езда на велосипеде, занятия спортом и падения в детском саду или школе. Детский травматизм занимает второе место после болезней органов дыхания (8,4%) в структуре общей заболеваемости у детей. В 2019 году распространенность травм среди детского населения (0–17 лет) составила 1875 случаев на 10 000 соответствующего населения. В структуре детского травматизма преобладают травмы опорно-двигательного аппарата, далее следуют ожоги, отравления и прочие внешние причины. По локализации травм на первое место стабильно выходят травмы запястья и кисти (21%) и травмы головы (20,8%). Уровень травматизма у подростков возрастает до 174-176 на тысячу детского населения. Эти данные подчеркивают необходимость усиления профилактической работы и обучения навыкам безопасного поведения во всех сферах жизни ребенка.

Проблемы правового обеспечения комплексной безопасности образовательной среды

Несмотря на обширную нормативно-правовую базу, в правовом обеспечении комплексной безопасности образовательной среды существуют проблемные зоны. Они включают недостаточную информированность и несовершенство законодательства, а также недостаточное внимание к вопросам безопасности со стороны участников образовательного процесса. Также отмечается необходимость совершенствования законодательной базы в области реализации комплексной безопасности образовательной среды в связи с психологической незрелостью несовершеннолетних. Существующие проблемы в правовом регулировании могут приводить к неэффективности действующих мер безопасности, что требует разработки единой концепции комплексной безопасности образовательной среды, охватывающей все виды образовательных организаций.

Нормативно-правовая база обеспечения безопасности образовательной среды

Система обеспечения безопасности в образовательных учреждениях Российской Федерации базируется на обширной и многоуровневой нормативно-правовой базе. Она включает в себя федеральные законы, постановления Правительства РФ, санитарно-эпидемиологические правила и нормы, а также методические рекомендации Министерства просвещения РФ. Эти документы призваны создать безопасные условия для обучения и воспитания, защитить права и интересы всех участников образовательного процесса.

Законодательство в сфере образования и общие гарантии прав ребенка

Основополагающими документами, определяющими рамки функционирования образовательных организаций и гарантии прав детей, являются:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28): Этот закон возлагает на образовательные организации прямую обязанность по созданию безопасных условий для обучающихся и работников, включая меры по предотвращению угроз.
• Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (статья 9): Гарантирует право ребенка на защиту от факторов, угрожающих его жизни и здоровью, а также определяет обязанности государства по обеспечению этих гарантий.
• Конституция РФ (статьи 20, 22, 38, 72): Закрепляет основные права и свободы граждан, включая право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, защиту семьи, материнства и детства, а также устанавливает совместное ведение Российской Федерации и ее субъектов в вопросах охраны семьи, материнства, отцовства и детства.

Правовые основы противодействия терроризму и экстремизму

В условиях возрастания угроз терроризма и экстремизма, особое внимание уделяется правовому регулированию антитеррористической защищенности образовательных учреждений:

• Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-ФЗ «О противодействии терроризму»: Обязывает школы принимать меры для предотвращения террористических актов, включая установку систем безопасности, организацию охраны и взаимодействие с правоохранительными органами.
• Постановление Правительства РФ от 02.08.2019 № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) и формы паспорта безопасности объектов (территорий)»: Устанавливает классификацию образовательных учреждений по уровню потенциальной угрозы и определяет конкретные требования к их безопасности. Эти требования включают наличие систем видеонаблюдения с обязательным хранением записей, организацию контрольно-пропускного режима (турникеты, охранники, электронные пропуска), ограждение территории и наличие тревожных кнопок для экстренной связи со специальными службами.
• Постановление Правительства РФ от 25.03.2015 № 272 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) образовательных организаций»: Детализирует минимальные меры безопасности, которые должны быть реализованы в образовательных организациях для противодействия террористическим угрозам.
• Рекомендации по созданию и распространению антитеррористического контента (письмо Минпросвещения РФ от 28.11.2022 № 06-1750): Направлены на формирование у учащихся и педагогов адекватного понимания угроз терроризма и способов противодействия ему через информационно-просветительскую работу.

Регулирование пожарной и санитарно-эпидемиологической безопасности

Помимо антитеррористической защищенности, критически важными являются вопросы пожарной и санитарно-эпидемиологической безопасности:

• Федеральный закон от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности»: Является основным законом, регулирующим отношения в области пожарной безопасности и определяющим правовые, экономические и социальные основы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации.
• Федеральный закон от 22.07.2008 № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»: Устанавливает обязательные требования пожарной безопасности к объектам защиты, в том числе к образовательным учреждениям, касающиеся систем пожарной сигнализации, оповещения, эвакуации и автоматического пожаротушения.
• Постановление Правительства РФ от 16.09.2020 № 1479 «Об утверждении Правил противопожарного режима в Российской Федерации»: Определяет порядок поведения людей, организацию производства и (или) содержания территорий, зданий, сооружений, помещений организаций и других объектов в целях обеспечения пожарной безопасности.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: Регулирует санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, содержанию и организации работы общеобразовательных учреждений.

Прочие нормативные документы и методические рекомендации

Помимо указанных, существует ряд других документов, дополняющих правовую базу обеспечения безопасности:

• Федеральный закон от 15.11.1995 № 196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»: Регулирует вопросы обеспечения безопасности дорожного движения, что крайне важно для обучения школьников правилам поведения на дорогах.
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2005 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях»: Содержит общие рекомендации по организации комплексной безопасности.
• Письмо Минпросвещения России от 01.09.2022 № 03-1255 «Организация перевозок обучающихся общеобразовательных и дошкольных образовательных организаций»: Устанавливает требования к безопасности при организации транспортировки детей.
• Методические указания по реализации базовых подходов по организации взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений Министерства просвещения РФ: Направлены на координацию усилий различных ведомств в вопросах профилактики правонарушений и обеспечения безопасности детей.

Этот обширный массив нормативно-правовых актов формирует основу для создания безопасной и здоровой образовательной среды, однако их эффективная реализация требует постоянного мониторинга, совершенствования и повышения правовой грамотности всех участников образовательного процесса.

Заключение

Исследование многоаспектной проблемы формирования навыков безопасного поведения у младших школьников ярко продемонстрировало ее критическую значимость в условиях современных вызовов. Мы убедились, что безопасность — это не просто отсутствие угроз, а динамическое состояние защищённости, требующее постоянного внимания и развития. Комплексный подход к этому вопросу, основанный на глубоком теоретическом осмыслении, учете психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста, использовании разнообразных методик и строгом соблюдении нормативно-правовой базы, является единственно верным путем к достижению цели.

Ключевые выводы исследования подчеркивают, что эффективное формирование навыков безопасного поведения невозможно без:

• Четкого определения и понимания ключевых концепций, таких как «безопасность», «безопасное поведение», «культура безопасности жизнедеятельности» и «здоровьесбережение», а также осознания исторического контекста их возникновения.
• Всестороннего учета психолого-педагогических особенностей младших школьников, включая их восприятие, внимание, мышление, память и эмоциональную сферу. Это позволяет адаптировать образовательный контент и методы к реальным возможностям детей.
• Создания оптимальных педагогических условий и активного внедрения здоровьесберегающих технологий, которые минимизируют риски для здоровья и способствуют формированию позитивной, поддерживающей образовательной среды.
• Использования широкого спектра методических приемов и форм обучения, включая урочную и внеурочную деятельность, интерактивные игры, практические тренинги, что обеспечивает не только усвоение знаний, но и формирование устойчивых поведенческих навыков.
• Системной оценки уровня сформированности навыков с помощью адекватных критериев и диагностических методик, позволяющих своевременно корректировать образовательный процесс.
• Глубокого анализа актуальных проблем и противоречий, таких как возрастание угроз информационной безопасности, сохраняющийся высокий уровень детского травматизма, снижение показателей здоровья детей и недостатки в правовом регулировании.

Практическая значимость разработанных в рамках подобных исследований методических рекомендаций и образовательных программ трудно переоценить. Они могут стать надежным инструментом для педагогов, методистов и родителей в процессе воспитания нового поколения, способного адекватно реагировать на опасности современного мира, сохранять собственное здоровье и благополучие, а также способствовать созданию безопасного общества. Применение этих рекомендаций позволит повысить уровень безопасности в образовательной среде, сделав ее более предсказуемой и защищенной для каждого ребенка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области остаются широкими и актуальными. Необходима разработка адаптированных программ, которые будут учитывать динамично меняющиеся угрозы, особенно в сфере цифровых технологий. Активное развитие цифровых инструментов для формирования культуры безопасности, таких как интерактивные обучающие платформы, симуляторы опасных ситуаций, мобильные приложения с советами по безопасности, также представляет собой перспективное направление. Кроме того, важно продолжать исследования по влиянию социальных факторов, семейного воспитания и медиа на формирование безопасного поведения у детей, чтобы создать по-настоящему комплексную и эффективную систему защиты и развития наших школьников.

Список использованной литературы

1. Александровский, Ю. и др. Психогении в экстремальных ситуациях. Москва, 2003.
2. Анофриков, В.Е., Бобок, С.А., Дудко, М.Н., Елистратов, Г.Д. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для вузов / ГУУ. Москва: ЗАО «Финстатинформ», 1999.
3. Безопасность вашего ребенка: Научите вашего ребенка навыкам спокойного, уверенного и безопасного поведения на улице / Пола Статмэн. Санкт-Петербург: Дельта, 1996. 381 с.
4. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / под ред. С.В. Белова. Москва: Высшая школа, 1999. 448 с.
5. Василюк, Ф.Е. Проблема критической ситуации. Москва: Просвещение, 2001.
6. Выживание в экстремальных условиях. Москва: ИПЦ «Русский раритет», 1993.
7. Громов, В.И., Васильев, Г.А. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ БЕЗОПАСНОСТИ-2. Москва, 2000.
8. Гостюшин, А.В. Безопасное поведение. Часть 1. Экспериментальное учебное пособие. Москва: НПО Школа, Издательство Открытый мир, 1996.
9. Миняев, А.С. Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации // Молодые ученые — московскому образованию. Москва: ГППУ, 2006. 320 с.
10. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / составители А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. 415 с.
11. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва: Владос, 1995.
12. Романова, Е.В., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. Москва: Дидакт, 1992.
13. Романова, Е.В., Сытько, Т.И. Проективные графические методики, часть 1 и 2. Санкт-Петербург.
14. Соловьев, Э.И. Поведение в экстремальных ситуациях. Москва: ИВФ Антал, 1996.
15. Культура безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: krup.edusite.ru (дата обращения: 03.11.2025).
16. Что такое культура безопасности жизнедеятельности и зачем она нужна? [Электронный ресурс]. URL: yandex.ru (дата обращения: 03.11.2025).
17. НАВЫКИ — что такое в Основных понятиях педагогики высшей школы, глоссарии [Электронный ресурс]. URL: didacts.ru (дата обращения: 03.11.2025).
18. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ЗАЩИТА ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОТ РАЗРУШАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ [Электронный ресурс]. URL: science-sd.com (дата обращения: 03.11.2025).
19. Организационные формы, методы, приемы и средства обучения основам безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 03.11.2025).
20. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 03.11.2025).
21. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1 (дата обращения: 03.11.2025).
22. Сущность здоровьесберегающей педагогики [Электронный ресурс]. URL: elib.cspu.ru (дата обращения: 03.11.2025).
23. Статистика школьных травм [Электронный ресурс]. URL: ortorent.ru (дата обращения: 03.11.2025).
24. Какие нормативно-правовые акты обязывают школы устанавливать средства безопасности? [Электронный ресурс]. URL: urkomp.ru (дата обращения: 03.11.2025).
25. Нормативно-правовое обеспечение по безопасности образовательных учреждений [Электронный ресурс]. URL: www.school10.mouo-krasnoarmeysk.ru (дата обращения: 03.11.2025).
26. Формы обучения обж [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (дата обращения: 03.11.2025).
27. Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в повседневной жизни [Электронный ресурс]. URL: docviewer.yandex.ru (дата обращения: 03.11.2025).
28. Формирование безопасного поведения у младших школьников на этапе поступления в школу [Электронный ресурс]. URL: e-koncept.ru (дата обращения: 03.11.2025).
29. Безопасное поведение [Электронный ресурс]. URL: rcdod.ru (дата обращения: 03.11.2025).
30. Основные формы организации обучения основам безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 03.11.2025).
31. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: moluch.ru (дата обращения: 03.11.2025).
32. Психолого-педагогические особенности младших школьников [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
33. Методы, формы организации деятельности [Электронный ресурс]. URL: nsportal.ru (дата обращения: 03.11.2025).
34. Здоровьесбережение [Электронный ресурс]. URL: d19penza.ru (дата обращения: 03.11.2025).
35. Культура безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс]. URL: somed.ru (дата обращения: 03.11.2025).
36. Безопасность ОУ [Электронный ресурс]. URL: school419.spb.ru (дата обращения: 03.11.2025).
37. О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» [Электронный ресурс]. URL: science-education.ru (дата обращения: 03.11.2025).
38. ИСТОРИОГРАФИЯ И АКТУАЛЬНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» [Электронный ресурс]. URL: science-pedagogy.ru (дата обращения: 03.11.2025).
39. Научная статья «Педагогика здоровья» [Электронный ресурс]. URL: infourok.ru (дата обращения: 03.11.2025).
40. Статистика СК «Согласие»: дети 12-14 лет на первом месте по числу травм в 2024 году [Электронный ресурс]. URL: pravda.ru (дата обращения: 03.11.2025).
41. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного [Электронный ресурс]. URL: ladoworld.ru (дата обращения: 03.11.2025).
42. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Электронный ресурс]. URL: kontur.ru/school (дата обращения: 03.11.2025).
43. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «НАВЫК» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (дата обращения: 03.11.2025).
44. Правовые аспекты обеспечения комплексной безопасности [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru/article/n/pravovye-aspekty-obespecheniya-kompleksnoy-bezopasnosti (дата обращения: 03.11.2025).
45. СБОРНИК ПРАВИЛ ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ Это должен знать [Электронный ресурс]. URL: edu.cap.ru (дата обращения: 03.11.2025).
46. Детские травмы. Цифры и факты [Электронный ресурс]. URL: niioz.ru (дата обращения: 03.11.2025).
47. Методические рекомендации Министерства просвещения РФ [Электронный ресурс]. URL: kdn.pnzreg.ru (дата обращения: 03.11.2025).
48. Уровень детского травматизма в России стабилен, но сами травмы стали тяжелее [Электронный ресурс]. URL: interfax.ru (дата обращения: 03.11.2025).
49. Нормативно-правовая база безопасности ОО [Электронный ресурс]. URL: schoolexpert.ru (дата обращения: 03.11.2025).
50. Статистика детского травматизма [Электронный ресурс]. URL: gorpol6.ru (дата обращения: 03.11.2025).
51. Особенности представлений младших школьников о безопасном поведении и пути его формирования в образовательной среде [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-predstavleniy-mladshih-shkolnikov-o-bezopasnom-povedenii-i-puti-ego-formirovaniya-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 03.11.2025).
52. Современные формы обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» [Электронный ресурс]. URL: elar.uspu.ru (дата обращения: 03.11.2025).
53. О направлении методических рекомендаций от 01 сентября 2022 [Электронный ресурс]. URL: docs.cntd.ru (дата обращения: 03.11.2025).
54. Организационно-методические материалы по стратегическим направлениям [Электронный ресурс]. URL: omgpu.ru (дата обращения: 03.11.2025).
55. Безопасность образовательных учреждений [Электронный ресурс]. URL: mon.kchr.ru (дата обращения: 03.11.2025).
56. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Педагогика № 15 25 УДК 373.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ [Электронный ресурс]. URL: core.ac.uk (дата обращения: 03.11.2025).
57. Коняева, Е. А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИИ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-formirovaniya-professi (дата обращения: 03.11.2025).
58. Навыки безопасного поведения: формирование в школе [Электронный ресурс]. URL: solncevet.ru (дата обращения: 03.11.2025).
59. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ В ОПАСНЫХ СИТУАЦИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА У УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ [Электронный ресурс]. URL: elibrary.ru (дата обращения: 03.11.2025).