Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические основы развития речи дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1.Современные представления о речевой деятельности 6
1.2.Развитие речи в онтогенезе 10
1.3. Психолого – педагогические особенности детей с задержкой психического развития 13
1.4.Особенности речевого развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 19
Выводы по 1 главе 23
Глава 2 Методика исследования речи дошкольников с задержкой психического развития 24
Вывод по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком. Это умение выражается в сохранении предмета высказыва-ния, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи. Большинство родителей не знают, какой должна быть речь ребёнка дошкольника. Их больше волнует отсутствие звуков или нарушение звукопроизношения. Они мало беспокоятся о лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания и связной речи в целом.
Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место такое нарушение, как задержка психического развития у детей дошкольного возраста.
Исследования, проводимые М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской и др., выявили увеличение в общеобразовательных школах числа детей, которые испытывают трудности в обучении, большинство из них – это дети с задержкой психического развития.
Совершенствование связной речи становится центральной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, так как связная речь оказывает большое влияние на интеллектуальное и психическое развитие ребенка.
Вопрос развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР изучался многими специалистами такими, как Н.Ю. Борякова, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина, И.Ф. Мавровская, В.Б. Никашина и другими. Все специалисты выявляют особенности в развитии связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Так, например, Р.И. Лалаева «отдельные пробелы» в связной речи таких детей обусловливает затруднениями в построении сложных предложений, бедностью словаря, неумением распространять предложения, неумением строить цепь взаимосвязанных предложений [29].
Н.Ю. Борякова отмечает своеобразие связной речи, проявляющееся в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений [6].
Большинство авторов указывают на то, что обучение следует начинать с пересказа и описания (В.В. Гербова, Э.П. Короткова и др.). У детей формируются такие признаки связности текста, как завершенность темы, интеграция между предложениями и частями рассказа. Но недостаточно разработана методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста.
Пересказ широко используется в формировании связной речи дошкольников. А.Г. Арушанова считает, что пересказ в силу низкой коммуникативности не позволяет выявить особенности связного высказывания [3].
Т.А. Репина доказано, что одновременное использование литературного образца и иллюстраций значительно повышает качество детских пересказов. Картинки положительно влияют на понимание текста и позволяют ребенку точнее, содержательнее, последовательнее его излагать. Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольных учреждениях используются следующие приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов детей, игры-инсценировки и т.д. [32]
Таким образом, на современном этапе остаётся актуальным вопрос о разработке педагогических условий в процессе обучения пересказу. Значимость изучения проблемы развития связной речи, а также недостаточная разработанность многих аспектов развития монологической речи и определяют ее актуальность. Поэтому в поиске эффективных условий формирования восприятия устной речи, способствующих обучению детей с ЗПР пересказу, заключается проблема нашего исследования.
Цель исследования: выявление особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуе-мой проблемы в лингвистических, психологических, психолингвистических и научно-методических исследованиях.
2. Определить основные направления диагностического исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Выявить особенности диалогической и монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: у детей с ЗПР наблюдаются нарушения смыслового программирования и языкового оформления высказывания.
Объектом исследования является связная речь детей дошкольного воз-раста с ЗПР.
Предметом исследования выступает языковое оформление высказывания дошкольников с ЗПР.
Для успешной реализации поставленных задач были использованы следующие методы:
— эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);
— биографические (анализ амнестических данных, изучение докумен-тации);
— организационные методы (комплексный, сравнительный);
— интерпретационные методы (метод логического анализа)
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
4. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Детство-пресс, 2010. – 172 с.
5. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. — М.: Когито- Центр, 2010. — 351 с.
6. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР — М., 1983. — http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18092.php
7. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. — № 6. – С. 8 – 17
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-пресс, 2007. – 470 с.
9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
10. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей дошкольного возраста. – Ярославль: ЯГПУ, 2003. – 54 с.
11. Ерастов Н.П. Культура связной речи. – Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1969. – 186 с.
12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
13. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М.: Флинта – Наука, 1998. – 176 с.
14. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1979. – 608 с.
15. Колшанский Г.В. Контекстная семантика — М.: Наука, 1980. — 154 с.
16. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. – 112 с.
17. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. – Ростов н/Дону, 1975. – 105 с.
18. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1
19. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М.: МГУ, 1967. – С. 172 – 187
20. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981. — http://www.nlplife.ru/knigi/psyho/trudy-dejstvitelnyh-chlenov-akademii-leontev
21. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.- М.: ВЛАДОС, 2003. – 680 с.
22. Лосева Л.М. Как строится текст / под ред. Г.Я. Солганика. – М.: Просвещение, 1980. – 94 с.
23. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. – 104 с. — http://www.pedlib.ru/Books/6/0267/6_0267-1.shtml
24. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Либроком, 2009. — 256 с.
25. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 2002. – 248 с
26. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96 с.
27. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). — М.: 1986. – 167 с.
28. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. –М.: Владос, 2003. — 128 с.
29. Особенности лексики // Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — С. 64 – 72.
30. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / Дефектология. – 1980 — № 3
31. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
32. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 531 — 538
33. Речь. Речь. Речь / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.
34. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М.: Академии Педагогических Наук, 1963. – 96 с.
35. Русский язык и культура речи / под ред. В.И. Максимова. – М.: Гардарика, 2002. – 413 с
36. Симонова, И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития / И.А. Симакова // Дефектология. –1987. – № 6
37. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск: Нар.асвета, 1985. – 64 с.
38. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1970. – 413 с
39. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
40. Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
41. Ушакова О.С., Смирнова Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраст / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 439 – 445
42. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2008. – 287 с.
43. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
44. Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
45. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
46. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.
47. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с. — http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm