Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста 5
1.1 Анализ подходов к пониманию проблемы продуктивного взаимодействия в учебной деятельности 5
1.2 Основные направления работы учителя начальных классов по формированию навыков продуктивного взаимодействия у детей 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2 Описание методики формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста 16
2.1 Требования к учебным заданиям, формирующим навыки продуктивного взаимодействия 16
2.2 Формирование навыков продуктивного взаимодействия младших школьников через проектную деятельность 22
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Приложения 33
Приложение 1 33
Приложение 2 36
Содержание
Выдержка из текста
Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по формированию навыков продуктивного взаимодействия в младшем школьном возрасте.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста».Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.
Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по формированию навыков продуктивного взаимодействия в младшем школьном возрасте.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста».Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
В основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста коррекционных школ VIII вида и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на устранение дисграфии у данной категории детей.
Согласно официальной статистике Министерства Здравоохранения Российской Федерации и специальных исследовательских центров, на данный момент в школах детей с первой группой здоровья практически нет. Этим обусловлена актуальность изучения вопроса различных методик профилактики и лечения плоскостопия у детей младшего школьного возраста, т.
Появились новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.Профессиональный интерес ученых к разным видам и уровням личностных изменений детей младшего школьного возраста и их особенностей в эмоциональной сфере является достаточно высоким и устойчивым уже в течение многих лет.Гипотеза исследования: отсутствие эмоциональной связи в детско-родительских отношениях связано с формированием тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования данного вопроса обуславливается прежде всего введением ФГОС НОО, а так же постоянным внедрением новых программ и технологий в процесс обучения, постановкой всё более и более усложняющихся задач в целях приобретения знаний и формирования компетенций, которые понадобятся любому человеку на всех этапах его жизни, карьеры.
- формирование у детей мотивации и интереса к занятиям;
- продуктивных видов деятельности: моделирования, конструирования и др.- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме коррекции дисграфии с помощью интерактивной доски у детей младшего школьного возраста;
Список источников информации
1. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework. National Council for Curriculum and Assessment. — Dublin: NCCA 2009. – 118 р.
2. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
3. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
4. Гребенникова В.М., Игнатович С.С. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ И ПЕДАГОГА // Фундаментальные исследования. 2013. № 11-3. С. 529-534.
5. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с.
6. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4
7. Елистратова С.И. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 94-98.
8. Жизненно важные. Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/121899.html
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005. – С.194.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с. — С.30
11. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии 1986. – № 5 – С.38-44.
12. Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и мета-предметные результаты. Матер. семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005 г.. — 352 с.
14. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 336 с. – (В помощь школьному учителю).
15. Носенко Н.В. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК СОВМЕСТНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2011. № 2. С. 21.
16. Общая психология: словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 2005. – С.10.
17. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда,
3. марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Волог-да: ВПК, 2011. – 184 с.
18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2002. – С.272.
19. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
20. Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.. – М.: Просвещение, 2014. — по 80 с.: ил
21. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
22. Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2014. – 208 с.
23. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
24. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.— 160 с
25. Ситдиков А.М. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ // В сборнике: Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности сборник материалов 5-й Международной научно-практической конференции. 2014. С. 19-21.
26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2007.- С.327.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с. — С. 5-8
28. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.- С.38-39.
29. Шмидт А.Ф. Организация эффективной продуктивной совместной деятельности дошкольников // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы ХIII Городской научно-практической конференции с международным участием. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. – 601 с. – С.60-63.
30. Шумакова Н. Б., Авдеева Н. И., Климанова Е. В. и др. / Под ред. Шумаковой Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М. : Просвещение, 2011. – 155с.
31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
32. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
список литературы
