Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста 5
1.1 Анализ подходов к пониманию проблемы продуктивного взаимодействия в учебной деятельности 5
1.2 Основные направления работы учителя начальных классов по формированию навыков продуктивного взаимодействия у детей 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2 Описание методики формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста 16
2.1 Требования к учебным заданиям, формирующим навыки продуктивного взаимодействия 16
2.2 Формирование навыков продуктивного взаимодействия младших школьников через проектную деятельность 22
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список использованной литературы 30
Приложения 33
Приложение 1 33
Приложение 2 36
Выдержка из текста
Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжении всей жизни»).
Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран.
Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития общения и совместной деятельности младших школьников со сверстниками, родителями. Увлечение детей компьютерными и видео- играми, раннее знакомство школьников с электронными устройствами тревожит ученых, педагогов, психологов, родителей, поскольку дети теряют навыки общения друг с другом и отдаляются от продуктивной деятельности, так важной для нормального развития ребенка младшего школьного возраста. Совместная продуктивная деятельность детей позволяет младшим школьникам научиться договариваться друг с другом, с учителями, родителями в процессе учебной деятельности, совместного выполнения разнообразных задач.
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения, направленных на формирование навыков продуктивного взаимодействия у учащихся. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по формированию навыков продуктивного взаимодействия в младшем школьном возрасте.
Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста».
Цель работы: выявить и теоретически обосновать условия формирования навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить педагогические условия формирования навыков продуктивного взаимодействия младших школьников в учебной деятельности.
3. Выявить специфические особенности учебных заданий, позволяющих формировать навыки продуктивного взаимодействия младших школьников.
4. Описать методику использования проектной деятельности для формирования навыков продуктивного взаимодействия в начальной школе.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями начальной школы.
Список использованной литературы
1. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework. National Council for Curriculum and Assessment. — Dublin: NCCA 2009. – 118 р.
2. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. – М.: Просвещение, 2011. – 162 с.
3. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
4. Гребенникова В.М., Игнатович С.С. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ И ПЕДАГОГА // Фундаментальные исследования. 2013. № 11-3. С. 529-534.
5. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – М. : Учитель, 2011. – 131 с.
6. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4
7. Елистратова С.И. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Педагогическое образование в России. 2012. № 2. С. 94-98.
8. Жизненно важные. Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/121899.html
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2005. – С.194.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011. – 151 с. — С.30
11. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии 1986. – № 5 – С.38-44.
12. Конструирование и оценка учебных заданий: личностные и мета-предметные результаты. Матер. семинара «Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальное общее образование», март 2011, г.Москва. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005 г.. — 352 с.
14. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 336 с. – (В помощь школьному учителю).
15. Носенко Н.В. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК СОВМЕСТНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2011. № 2. С. 21.
16. Общая психология: словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 2005. – С.10.
17. От общеучебных умений к универсальным учебным действиям: материалы вторых областных педагогических чтений, Вологда,
3. марта 2011 г. / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. пед. колледж. – Волог-да: ВПК, 2011. – 184 с.
18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2002. – С.272.
19. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
20. Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.. – М.: Просвещение, 2014. — по 80 с.: ил
21. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
22. Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2014. – 208 с.
23. Результаты международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL) [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.centeroko.ru/public.htm
24. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.— 160 с
25. Ситдиков А.М. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ // В сборнике: Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности сборник материалов 5-й Международной научно-практической конференции. 2014. С. 19-21.
26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2007.- С.327.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с. — С. 5-8
28. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.- С.38-39.
29. Шмидт А.Ф. Организация эффективной продуктивной совместной деятельности дошкольников // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы ХIII Городской научно-практической конференции с международным участием. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. – 601 с. – С.60-63.
30. Шумакова Н. Б., Авдеева Н. И., Климанова Е. В. и др. / Под ред. Шумаковой Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М. : Просвещение, 2011. – 155с.
31. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
32. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
