Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 САМОКОНТРОЛЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ 7
1.1. Понятие самоконтроля в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Содержание самоконтроля знаний 10
1.3. Становление самоконтроля в учебном процессе 13
2 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ 17
2.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности студентов 17
2.2. Формирование у учеников самоконтроля и самооценки 20
2.3. Педагогические условия для формирования самоконтроля студента 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
Актуальность. В настоящее время образовательный процесс в российских вузах претерпевает значительные изменения под влиянием ряда объективных факторов:
1) в российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей;
2) на стыке XX и XXI веков заметно усилился широкомасштабный интеграционный процесс мировой педагогической системы;
3) социально-экономические трудности современного российского общества обусловили возрастание значения и цены образования и самообразования;
4) образовательный процесс все более выходит за рамки учебных заведений, превращаясь в процесс непрерывного самообразования и др.
В условиях постоянно возрастающей и ужесточающейся конкуренции на рынке труда гораздо больше возможностей и перспектив имеют специалисты активные, творческие, обладающие помимо знаний и высокой квалификации способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.
В связи с этим в последнее время существенно изменились требования к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования, содержание обучения и образования в вузах, что отражено в «Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании», в учебных планах и программных документах вузов. Качественное преобразование системы подготовки специалистов в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно-информативного к интенсивно-фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. При этом в основу образовательного процесса кладется осознание каждым студентом целей изучения учебного материала, форм и методов своей учебной деятельности, условий контроля успешности процесса обучения и отчетности о его результатах, заметно увеличивается степень самостоятельности и ответственности студентов за результаты своего учебного труда. Иными словами, образовательный процесс в вузах переориентируется на превращение студентов из объектов обучения в активных и сознательных субъектов учебной деятельности, на обновление научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов в вузах, на оптимизацию и активизацию самоуправляемой творческой учебной деятельности студентов вузов.
В этих условиях для студентов возрастает значение овладения умениями самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. Анализ психологических, педагогических и методических исследований по проблемам самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности убеждает в том, что самоорганизации и самоконтролю отводится значительное место в структуре учебной деятельности, они являются основными звеньями системы самоуправления учебной деятельностью. Сформированность этих умений у студентов позволяет им успешно анализировать условия и задачи обучения, рационально планировать и организовывать свою учебу, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать процесс и результаты своей учебной деятельности, иными словами, управлять ею. От сформированности данных умений у студентов в огромной степени зависит их активность в обучении, а также эффективность и результативность их учебной деятельности.
Степень разработанности. Проблема самоконтроля в вузовской педагогике начала освещаться с середины 70х годов. Применительно к организации самоконтроля у студентов вузов обоснована необходимость использования для его осуществления ТСО и разработаны дидактические требования к ним (В.А.Вадюшин, А.Г.Молибог и др.); проведен анализ особенностей осуществления самоконтроля знаний студентами разных курсов вузов и выделены соответствующие группы приемов (И.Л.Наумченко и др.); определено рациональное соотношение контроля и самоконтроля в обучении (А.М.Белякин, Г.П.Кукла и др.); исследованы условия подготовки студентов к лабораторным занятиям (В.В.Зеленкова, Н.И.Калетина, Э.М.Кузьмина, О.Г.Сердюк и др.).
Из числа последних исследований проблемы самоконтроля в высшей школе привлекают внимание диссертации Т.А.Вахрушевой, Т.А.Барановской, Е.П.Бочаровой.
Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.
Рассматривая данное исследование как попытку приблизиться к возможным путям решения обозначенной проблемы, мы определили его тему: «Формирование навыков самоконтроля у студентов».
Объект: учебная деятельность студента;
Предмет: процедура формирования навыков самоконтроля у студентов.
Цель: исследовать педагогические и психологические аспекты понятия «самоконтроль» с тем, чтобы разработать методические рекомендации к формированию навыков самоконтроля у студентов.
Задачи:
1. рассмотреть самоконтроль в свете психологических и педагогических представлений
2. определить направления работы по формированию навыков самоконтроля
3. Опираясь на теоретическое исследование предложить методические рекомендации по формированию навыков самоконтроля студентов.
Гипотеза исследования
На основании эмпирического исследования с учетом психологических и педагогических особенностей самоконтроля мы сможем разработать условия для развития навыков самоконтроля у студентов.
Теоретическая основа исследования – научные работы и публикации Аверкиной, С. В., Аверьянова, А.Н., Ананьева, Б. Г., Бабанского Ю. К., Белокур, Н. Ф., Беспалько, В. П., Божович О.Д., Зимней И.А., Ивановой В. С., Мищенко, А. И., Усовой, А. В., Черкавского П. И.
Методологическая основа исследования – психологические и педагогические представления ученых о понятии «самоконтроль» и его реализации в условиях учебных заведений.
Методы исследования: анализ, синтез, обощение, абстрагирование, анкетирование.
Эмпирическая база исследования – (где проводили анкетирование)
Научная новизна – в работе исследовано понятие самоконтроля в его теоретических аспектах, включая непосредственно психологические особенности самоконтроля и его место в учебном процессе. Проведено анкетирование студентов на предмет самоконтроля в их учебной деятельности, что показало актуальную необходимость в создании условий для развития самоконтроля у студентов.
Практическая значимость исследования – на основе систематизированного материала можно построить систему практических исследований для диагностики и развития самоконтроля. Анкетирование показало насущную необходимость в этом.
Список использованной литературы
1. Аверкина, С. В. Формирование умений самоконтроля в процессе самостоятельной работы студентов / С.В. Аверкина // Университетское образование : сб. ст. IX междунар. науч.-метод. конф. — Пенза, 2005.
2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984.
4. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. М. : Знание, 1980. — 96 с.
5. Амонашвили, Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.
6. Ананьев, Б. Г. Деятельность и психология личности / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1980.-335 с.
7. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. тр.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. — Т. 2. — С. 237.
8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988.- 192 с.
9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 208 с.
10. Белокур, Н. Ф. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы / Н. Ф. Белокур, Л. А. Каменщикова. М. : Просвещение, 1985.-С. 13-28.
11. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. — 336 с.
12. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. М. : Знание, 1970. — Ч. 1. — 18 с.
13. Бессонова, В.Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Бессонова. Л., 1986. — 18 с.
14. Божович О.Д. Нетрадиционные способы оценки качества известный. — М., 1995.
15. Волкова Н.П. Педагогика. — К., 2003. — С. 351-358.
16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2005. – 20 с.
17. Григорьева, Е. А. Оценивание как метод педагогического исследования : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Григорьева. — Л., 1974. 176 с.
18. Далингер. В. Л. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике [Текст]
/ В. А. Далингер. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 157 с.
19. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2002. № 2. — С. 62 — 67.
Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться / А. В. Усова, В. А. Беликов. Челябинск-Магнитогорск : ЧГПУ, 1997. — 128 с.
20. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии – М.: Логос, 2004. – 384 с.
21. Иванова, В. С. Развитие навыков самоконтроля у учащихся начальной школы [Текст]
/ В. С. Иванова. — Омск: Изд-во ОмГПИ. 1969. — 228 с.
22. Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования : 12-бальная система. — К., 2000.
23. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Уч-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с
24. Максименко В.П. Дидактические требования к оценке// Дидактика средней школы / Под ред. В.А.Онищука- К., 1987. — С. 216-220.
25. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса (Текст]
/ А. И. Мищенко. — М.: Изд-во Школа-Пресс, 1992.-387 с.
26. Мойсеюк Н.Е. Педагогика. — К., 2003. — С 348-364.
27. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – М.: Политиздат, 1990. – С. 35
28. Стефанова, П. Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе [Текст]/11. Л. Стефанова. -СПб: Изд-во Рос. гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1996.-32с.
29. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис. . д-ра пед. наук / А. В. Усова. Л., 1970. — 361 с.
30. Усова, А. В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / А. В. Усова, В. А. Беликов. — Челябинск : ЧГПИ, 1985. 39 с.
31. Черкавский, П. И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститута на занятиях [Текст]/Н.И. Черкавский.-Л.: Изд-воЛенингр. ун-т, 1983-216 с.
