Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология общая
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа его непрерывности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы
1.1. Понятие нравственности в социологии
1.2. Социология творчества как социология позитивных девиаций
1.3. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа формирования всесторонне-развитой личности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы
Глава
2. Эмпирическое исследование процесса формирования нравственного мировоззрения младших школьников
2.1. Цели, задачи, этапы исследования, выборка
2.2. Констатирующий этап эксперимента
2.3. Формирующий эксперимент
2.4. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, нами было выявлено противоречие между потребностью нравственного воспитания дошкольников на основе использования сказок, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки дидактических основ воспитания дошкольников — с другой. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как сделать процесс формирования нравственных ценностей у детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками наиболее успешным, отвечающим потребностям современности.
Цель исследования: выявить, обосновать и апробировать педагогические условия эффективного формирования нравственных представлений у дошкольников средствами волшебной сказки.Гипотеза исследования: формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста будет эффективным, если:
Формирование и развитие связной речи — важнейшее условие полно-ценного усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности. Театрализованная деятельность позволяет не только развивать связную речь, но и формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. Разработать программу по формированию связной речи у детей 4-5 лет через театрализованную деятельность.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная педагогическая работа в процессе совместной деятельности посредством дидактической игры будет способствовать формированию образного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Дело в том, что от того, какое впечатление о математике сложится у детей в детстве, будет зависеть их дальнейшая деятельность. Они способствуют решению обучающих задач в форме игры, что обеспечивает формирование и поддержание интереса детей, развитие познавательной активности, развитие умственных способностей и творческих способностей. Проанализировать методические основы формирования математических способностей детей 4-5 лет в ходе проведения дидактических игр;
Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет временных представлений.Предмет исследования: дидактические игры и упражнения при формировании временных отношений у ребенка 5-6 лет.
Сензитивным периодом для формирования устной речи является возраст от 0 до 3 лет. я хочу больше узнать о методах формирования активного лексикона у детей и в дальнейшем работать с такими детьми.Цель работы: изучить формирование активного лексикона у детей 2-4 лет с нарушениями речи.
В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей его жизни. У него начинает формироваться конкретное отношение к людям, к труду, вырабатываются способности и привычки правильного поведения, складывается характер [1.Воспитание у детей старшего дошкольного возраста доброжелательного отношения друг к другу является на современном этапе одной из главных задач нравственного воспитания дошкольников.
Это особенно актуально при внедрении новых федеральных государственных стандартов (ФГОС) на начальной ступени образования, где основным результатом, определяющим новое качество образования, заявлено формирование конкурентоспособной личности ребенка. Именно личность ученика является центром педагогического процесса, а духовно-нравственное развитие личности является его результатом.Цель работы: выявить роль игры в развитии чувства ритма у детей 8-9 лет на занятиях в хореографическом объединении
Это особенно актуально при внедрении новых федеральных государственных стандартов (ФГОС) на начальной ступени образования, где основным результатом, определяющим новое качество образования, заявлено формирование конкурентоспособной личности ребенка. Именно личность ученика является центром педагогического процесса, а духовно-нравственное развитие личности является его результатом.Цель работы: выявить роль игры в развитии чувства ритма у детей 8-9 лет на занятиях в хореографическом объединении
Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы //Стандарты и мониторинг в образовании. – М. — 2002. № 2. – С. 15-32.
2.Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XXвв. // Педагогика. – 2000. № 4. – С. 11-17.
3.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. – 1995. № 4. – 29-36с.
4.Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. № 2. – С. 35-41.
5.Газман О.С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Первое сентября. 1995. –
2. ноября.
6.Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика. – 2000. — № 10. — С.32-38.
7.Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика. – 1992. — № 11/12. — С. 22-26.
8.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. – 2002. — № 6. – С.11-40.
9.Снимщикова Э.В. Творчество как проявление позитивных девиаций // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. — № 1 – 2011. – с. 5
10.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили. — 1996.
11.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль. – 1988. – С. 15-45.
12.Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. – С.-Петербург. 1999.
13.Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Оренбург. 1999.
14.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебн. пособие для студ. пед. ин-ов. – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Просвещение, 1981.
15.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: РГПУ. 1991. – С. 18-34.
16.Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быта. //Монография. – Волгоград: Перемена. 2000.
17.Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е.В. Бондаревской – Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. – С. 49-51.
18.Москаленко И.В. К вопросу о дифиниции нравственных ценностей и основании для их выделения. // Вестник КемГУ. – 2011. — № 2(46) – с. 111 — 113
19.Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Дис. докт. пед. наук. – Ростов-на-Дону. 1999.
20.Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2001.
21.Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой – М.: Сентябрь. — 1997. – 112с.
22.Вульфсон, Б. Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы / Б. Л. Вульфсон. — М.: МПСИ, 2008.
23.Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». – СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004.
24.Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологии разработки. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2000.
25.Шрейдер, Ю. А. Этика. Введение в предмет: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. А. Шрейдер. — М.: ТЕКСТ, 1998.
список литературы
