Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Глава
1. Теоретические основы формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста
1.1.Психолого – педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.2.Навыки общения в дошкольной педагогике
1.3.Структура механизма процесса общения
1.4.Взаимосвязь общения и коммуникации
Глава
2. Сюжетно – ролевая игра в дошкольной педагогике
2.1.Понятие игры. Исторический аспект
2.2.Классификация игр
2.3.Влияние игровой деятельности на формирование личностных качеств ребенка
2.4.Методика организации сюжетно – ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста
Содержание
Выдержка из текста
Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.).
Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни.
Цель исследования. Разработка и апробация средств логопедической ритмики, обеспечивающих повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: обоснование проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте, разработка и апробация игровых ситуаций с использованием цветных палочек для развития представлений о величине у старших дошкольников.
Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, нацеленных на активизацию творческих процессов и способностей. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей, развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны — потребностями педагогической практики.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Методологические основы. Теории единства и неразрывности психических процессов и речи (В.C. Выготский, Н.И. Жинкин, P.E. Левина); о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).
Согласно определению, принятому в отечественной психиатрии, олигофрения это нарушение психического развития (в первую очередь, интеллектуального), связанное с органическим поражением нервной системы. У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта.Рассмотреть на конкретных примерах формирование мышления у детей-олигофренов старшего дошкольного возраста.
Особенности словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
Изучению специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, посвящено большое число исследований (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Л.М. Царегородцева и др.).
Таким образом, основная цель нашей работы — выявление уровня речи у дошкольника и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения всех видов речи.
Если в младшем дошкольном возрасте общение в социальной группе не играет ведущей роли, то в старшем дошкольном возрасте оно приобретает ведущее значение. В связи с этим важной задачей дошкольного педагога является создание благоприятных условий для формирования дружеских отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.Особенности становления дружеских взаимоотношений у старшего дошкольного возраста и принципы его коррекции в игровой деятельности с помощью игр-драматизаций.
Список литературы
1.Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.
2.Грабенко Т.М., Зинкевич-Эвстигнеева Т.Д., Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детства-Пресс», 2004. – 64 с.
3.Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
4.Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. Вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
5.Зайцев С. Физическое и психическое развитие ребенка от рождения до школы. – Минск.: Книжный дом, 2010. – 320 с.
6.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на –Дону.: Феникс, 2010. – 251 с.
7.Образцова Т. Ролевые игры для детей. – Ижевск.: Лада, 2010. – 192 с.
8.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена – корреспондентаРАО А.А.Реана. – СПб.: «Прайм-Эвро-Знак», 2003. – 368 с.
9.Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. — 524 с.
10.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. – 672 с.
список литературы
