Теоретические основы и методические рекомендации по формированию общеучебных умений на уроках немецкого языка в начальной школе в контексте обновленного ФГОС

В современном образовательном ландшафте, где изменения происходят стремительно, центральной задачей начальной школы перестало быть простое усвоение знаний. На первый план выходит формирование способности к самостоятельному обучению, или, как принято говорить, «умения учиться». Этот фундаментальный навык, состоящий из комплекса общеучебных умений (ОУУ), становится краеугольным камнем успешной адаптации младшего школьника к постоянно меняющемуся миру информации. Актуальность данного исследования возрастает многократно в свете введения обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 и вступившего в силу с 1 сентября 2022 года. Этот документ не только пересматривает подходы к содержанию образования, но и устанавливает новые ориентиры для достижения метапредметных результатов, к которым непосредственно относятся общеучебные умения, что требует от учителей глубокого переосмысления их педагогической практики.

Настоящая работа ставит своей целью не просто констатацию требований ФГОС, но и разработку комплексных теоретических основ и методических рекомендаций по формированию ОУУ на уроках немецкого языка в начальной школе. Именно немецкий язык, с его структурой и логикой, предоставляет уникальные возможности для развития познавательных, регулятивных и коммуникативных умений в специфической иноязычной среде. Научная новизна исследования заключается в глубоком синтезе передовых педагогических теорий — системно-деятельностного подхода, концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, а также коммуникативного и личностно-ориентированного подходов — с конкретной методикой преподавания иностранного языка. Мы не просто перечисляем методы, а показываем, как эти фундаментальные принципы могут быть реализованы на практике через разработку Ориентировочной основы деятельности (ООД) и применение игровых технологий, превращая каждый урок в осознанный шаг к формированию «умения учиться».

Структура работы последовательно раскрывает обозначенные проблемы: от теоретического осмысления сущности ОУУ и анализа нормативной базы до разработки практических рекомендаций и критериев оценки. Такой подход позволит не только систематизировать имеющиеся знания, но и предложить учителям начальной школы действенный инструментарий для формирования ключевых компетенций XXI века.

Общеучебные умения как ключевой метапредметный результат обучения немецкому языку

В современном образовании, ориентированном на формирование гармонично развитой личности, способной к самообразованию и непрерывному обучению, общеучебные умения (ОУУ) приобретают статус одного из важнейших метапредметных результатов. Они не просто дополняют предметные знания, но и формируют фундамент для их эффективного освоения во всех учебных дисциплинах, включая изучение иностранного языка, что позволяет младшему школьнику уверенно справляться с новыми вызовами.

Сущность, структура и классификация общеучебных умений младшего школьника

Общеучебные умения (ОУУ) представляют собой освоенные учащимися универсальные способы выполнения действий, которые применяются для успешного изучения всех учебных дисциплин. Эти умения являются своего рода «инструментарием» для познания мира, необходимыми элементами самообразования, творческой деятельности и общей методологической культуры человека. Они не привязаны к конкретному предмету, но проявляются и развиваются в процессе изучения каждого из них.

Структура общеучебных умений младшего школьника является комплексной и включает несколько взаимосвязанных групп:

1. Учебно-интеллектуальные умения. Эти умения лежат в основе мыслительной деятельности и являются краеугольным камнем для решения учебных задач. В начальной школе они включают базовые мыслительные операции:
   • Анализ: способность выделять части целого, характеристики объектов.
   • Синтез: способность объединять части в целое, восстанавливать целое из частей.
   • Сравнение: умение устанавливать сходства и различия между объектами или явлениями.
   • Классификация: способность распределять объекты по группам на основе общих признаков.
   • Обобщение: умение выделять существенные признаки и формировать общее понятие.
   • Установление аналогий: способность находить соответствия, схожие отношения между разными объектами или понятиями.

   Развитие этих умений критически важно, так как они формируют базу для более сложных когнитивных процессов, позволяя ребёнку глубже понимать и структурировать информацию.

2. Учебно-информационные умения. В мире, перенасыщенном информацией, способность эффективно работать с ней становится ключевой. К ним относятся умения поиска, отбора, систематизации, преобразования и представления информации из различных источников (учебник, справочники, электронные ресурсы).
3. Учебно-коммуникативные умения. Эти умения связаны с эффективным взаимодействием с окружающими людьми в процессе обучения. Они включают способность слушать и понимать собеседника, выражать свои мысли ясно и логично, задавать вопросы, участвовать в диалоге, работать в группе, договариваться и находить компромиссы.
4. Учебно-организационные (управленческие) умения. Эти умения обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся: постановка цели, планирование последовательности действий, организация рабочего места, самоконтроль за ходом выполнения задания, корректировка ошибок, оценка результата своей деятельности.

Таким образом, общеучебные умения, входящие в структуру учебной деятельности, служат не просто вспомогательными элементами, а основой для формирования «умения учиться» — метапредметного результата, который позволяет младшему школьнику стать активным субъектом образовательного процесса. Формирование ОУУ у младших школьников зависит от развития их познавательных процессов и требует целенаправленного включения в содержание образовательного процесса с учетом возрастных особенностей, постепенно усложняя задачи и методы обучения.

Анализ требований обновленного ФГОС НОО к метапредметным результатам на уроках иностранного языка

Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 и введенный в действие с 1 сентября 2022 года, стал ключевым ориентиром в развитии отечественной педагогики. Он не просто регламентирует содержание образования, но и устанавливает новые акценты на достижении не только предметных, но и метапредметных результатов освоения образовательной программы. Главная задача начальной школы в контексте ФГОС — научить учиться, что напрямую связано с формированием универсальных учебных действий (УУД), в структуру которых органично входят общеучебные умения.

ФГОС НОО четко разделяет результаты освоения основной образовательной программы на три группы: предметные, метапредметные и личностные. Именно метапредметные результаты, к которым относятся ОУУ, обеспечивают целостное развитие личности школьника. Они включают в себя:

• Познавательные УУД: умения работать с информацией, осуществлять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей), строить рассуждения.
• Регулятивные УУД: умения целеполагания, планирования, контроля, коррекции и оценки своей учебной деятельности.
• Коммуникативные УУД: умения сотрудничества, планирования учебного сотрудничества, разрешения конфликтов, управления поведением партнера, выражения своих мыслей.

Применительно к урокам иностранного языка, в частности немецкого, ФГОС НОО конкретизирует требования к предметным результатам. Они должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих. Этот элементарный уровень соответствует уровням Pre-A1 и A1 Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR), при этом отдельные речевые умения могут достигать уровня А2 (например, в монологической речи). Однако важно подчеркнуть, что коммуникативная компетенция включает в себя не только языковые навыки, но и метапредметную (учебно-познавательную) компетенцию.

ФГОС НОО особо акцентирует внимание на формировании компенсаторных умений, которые являются ярким примером проявления метапредметных результатов в иноязычной среде. К ним относятся:

• Использование переспроса: для уточнения информации.
• Перифраз/толкование: объяснение значения слова или фразы другими словами, если прямое слово забыто или неизвестно.
• Синонимические средства: подбор близких по значению слов при говорении и письме.
• Языковая/контекстуальная догадка: умение понимать значение незнакомых слов на основе сходства с родным языком, контекста, словообразования.

Эти умения не только позволяют преодолевать трудности в иноязычном общении, но и развивают критическое мышление, гибкость и креативность, являясь прямым воплощением учебно-интеллектуальных и учебно-коммуникативных ОУУ. Требования к предметным результатам в части метапредметной компетенции также включают умения работы с доступной информацией, электронными ресурсами, а также умения проектной деятельности и применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Все это направлено на формирование целостной личности, готовой к обучению на протяжении всей жизни. Таким образом, уроки немецкого языка в начальной школе, согласно обновленному ФГОС НОО, становятся не просто средством освоения иностранного языка, но и мощной площадкой для целенаправленного формирования ключевых общеучебных умений.

Методологические основы формирования общеучебных умений в процессе обучения иностранному языку

Формирование общеучебных умений (ОУУ) в процессе изучения иностранного языка требует прочной методологической базы, способной обеспечить системность и целенаправленность учебного процесса. В данной главе мы рассмотрим ключевые теоретические подходы, которые служат фундаментом для эффективного развития ОУУ у младших школьников.

Системно-деятельностный подход как ведущий методологический принцип

В основе современного российского образования, включая начальную школу, лежит системно-деятельностный подход (СДП). Этот подход, разработанный ведущими отечественными психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), определяет принципиально новый взгляд на обучение. Суть СДП заключается в том, что знания, умения и навыки не передаются учащимся в готовом виде, а формируются в процессе их собственной активной деятельности по решению учебных задач.

СДП требует организации учебного процесса не как трансляции информации, а как целенаправленной деятельности, в которой каждый ученик выступает активным субъектом, а не пассивным реципиентом. Основные принципы СДП, которые напрямую влияют на формирование ОУУ:

• Принцип деятельности: обучение происходит через действие, через включение ученика в активные формы работы. Например, на уроках немецкого языка это может быть разыгрывание диалогов, участие в языковых играх, выполнение проектных заданий.
• Принцип непрерывности: преемственность обучения на всех ступенях образования.
• Принцип целостного представления о мире: формирование у учащихся целостной картины мира, интеграция знаний из разных предметных областей.
• Принцип минимакса: предоставление возможности каждому ученику освоить материал на уровне не ниже базового (минимум) и на максимально возможном для него уровне (максимум).
• Принцип психологической комфортности: создание благоприятной, поддерживающей атмосферы в классе, снижающей тревожность и способствующей раскрепощению.

В контексте формирования ОУУ, системно-деятельностный подход играет ключевую роль, поскольку каждое общеучебное умение — будь то анализ, сравнение, планирование или сотрудничество — формируется именно через соответствующую деятельность. Например, чтобы научиться сравнивать, ученик должен выполнять упражнения на сравнение. Чтобы научиться планировать, он должен самостоятельно составлять план работы. Таким образом, СДП не просто декларирует важность ОУУ, но и предлагает конкретный механизм их формирования, превращая уроки немецкого языка в площадку для активного познания и самостоятельного действия.

Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин) как механизм развития ОУУ

Методологической основой для целенаправленного формирования общеучебных умений служит теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД), разработанная П.Я. Гальпериным и его ученицей Н.Ф. Талызиной. Эта теория предлагает глубокий, научно обоснованный подход к формированию любого нового действия, будь то грамматическое правило, лексическое значение или сложное мыслительное умение.

В соответствии с теорией П.Я. Гальперина, процесс формирования умственных действий включает 6 этапов:

1. Этап формирования мотивационной основы. На этом этапе у учащегося формируется потребность и интерес к выполнению нового действия. Важно объяснить, зачем нужно это действие, где оно будет применяться, и создать положительную установку на обучение. Без должной мотивации дальнейшее формирование будет неэффективным.
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД). Этот этап является центральным. ООД — это своего рода инструкция, алгоритм выполнения действия, который помогает ученику ориентироваться в задании. Она содержит сведения о предмете действия, его продукте, необходимых средствах, составе и порядке выполнения операций. Например, при изучении нового грамматического правила ООД будет включать:
   • Предмет действия: определенная грамматическая структура (например, спряжение глаголов в Präsens).
   • Продукт действия: правильно построенное предложение с этой структурой.
   • Средства действия: знание личных местоимений, окончаний глаголов.
   • Состав и порядок выполнения операций: пошаговый алгоритм (например, 1. Определи лицо и число подлежащего. 2. Найди соответствующее окончание глагола. 3. Присоедини окончание к основе глагола.).

   ООД может быть представлена в виде схемы, таблицы, алгоритма. Её наличие позволяет ученику осознанно выполнять действие, избегая метода проб и ошибок, что является критически важным для формирования устойчивых навыков.

3. Этап формирования действия в материальной (или материализованной) форме. На этом этапе действие выполняется с опорой на внешние, материальные или материализованные предметы. Например, при изучении немецких слов можно использовать карточки с изображениями, манипулировать предметами, составлять предложения из заранее вырезанных слов. Это позволяет ученику «потрогать» действие, сделать его ощутимым.
4. Этап отработки действия во внешней (громкой) речи. Учащийся проговаривает вслух каждый шаг выполнения действия, объясняя свои действия. Это способствует осознанию и закреплению алгоритма. Например, при спряжении глагола ученик громко проговаривает: «Я — это 1-е лицо единственного числа. Значит, глагол ‘machen’ будет ‘mache’».
5. Этап отработки действия во внешней речи «про себя». Действие проговаривается мысленно, во внутренней речи, но с сохранением всех шагов и алгоритма. Это сокращает время выполнения и начинает переводить действие во внутренний план.
6. Этап превращения действия во внутренний процесс мышления (интериоризация). На этом этапе действие полностью автоматизируется, становится умственным и выполняется быстро, без осознанного проговаривания каждого шага. Ученик свободно использует новое знание, не задумываясь о последовательности операций.

Применение ТПФУД в обучении немецкому языку позволяет целенаправленно формировать не только предметные умения (например, правильное спряжение глаголов), но и общеучебные: интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение при составлении ООД), регулятивные (планирование и контроль по алгоритму ООД) и даже коммуникативные (при проговаривании шагов и обсуждении действий).

Роль коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в становлении ОУУ

Наряду с системно-деятельностным подходом и теорией поэтапного формирования умственных действий, коммуникативный и личностно-ориентированный подходы играют ключевую роль в ��тановлении общеучебных умений, особенно в контексте обучения иностранному языку.

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам стал доминирующим, поскольку его основная цель — научить учащихся реальному общению на изучаемом языке. Организация обучения как коммуникативной деятельности подразумевает:

• Моделирование ситуаций реального общения: вместо механического заучивания грамматических правил ученики участвуют в диалогах, ролевых играх, обсуждениях, решении проблем на немецком языке.
• Приоритет смысла над формой: хотя правильность речи важна, на начальном этапе акцент делается на передаче смысла, что снижает языковой барьер и стимулирует к активному говорению.
• Развитие всех видов речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо интегрируются и взаимосвязаны.

Как коммуникативный подход способствует развитию ОУУ?

• Коммуникативные ОУУ: очевидным образом развиваются умения вести диалог, слушать собеседника, выражать свои мысли, работать в паре или группе, достигать взаимопонимания.
• Регулятивные ОУУ: в процессе коммуникации учащиеся учатся планировать высказывание, контролировать свою речь, корректировать ошибки, адекватно реагировать на реакцию собеседника.
• Учебно-интеллектуальные ОУУ: при необходимости выразить мысль, для которой не хватает лексики или грамматики, активизируются компенсаторные умения: языковая догадка, перифраз, что требует анализа имеющихся средств и синтеза новых конструкций.

Личностно-ориентированный подход в образовании ставит в центр учебного процесса личность учащегося с его индивидуальными особенностями, потребностями и интересами. Он предполагает:

• Индивидуализацию обучения: учет темпов обучения, стилей восприятия, интересов каждого ребенка.
• Развитие субъектности: учащийся становится активным участником, а не объектом педагогического воздействия.
• Создание условий для самореализации: возможность выбора заданий, тем для проектов, форм работы.

Влияние личностно-ориентированного подхода на формирование ОУУ:

• Повышение мотивации: когда обучение соответствует интересам ребенка, он более мотивирован к активной деятельности, что напрямую способствует формированию всех групп ОУУ.
• Развитие саморегуляции: учащиеся учатся самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать процесс и оценивать результат, что является основой регулятивных ОУУ.
• Формирование ответственности: осознание себя как активного участника процесса, способного влиять на результат, развивает чувство ответственности и инициативы.
• Развитие творческого мышления: возможность выбора и самовыражения стимулирует креативность и способствует развитию учебно-интеллектуальных умений.

Таким образом, комплексное применение системно-деятельностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов, подкрепленное теорией поэтапного формирования умственных действий, создает мощный методологический каркас для эффективного и целенаправленного формирования общеучебных умений у младших школьников на уроках немецкого языка.

Разработка методических приемов формирования общеучебных умений на материале немецкого языка

Теоретические основы формирования общеучебных умений обретают свою практическую ценность лишь при условии их грамотной реализации в учебном процессе. Эта глава посвящена разработке конкретных методических приемов, которые позволят учителю интегрировать теорию в повседневную практику уроков немецкого языка в начальной школе.

Использование игровой технологии как средства повышения мотивации и развития ОУУ

Использование игровых технологий на уроках немецкого языка является не просто развлечением, а активным методом обучения и ключевым средством повышения мотивации учащихся, особенно в младшем школьном возрасте. Для детей 7-10 лет игра — это ведущий вид деятельности, через который они познают мир, взаимодействуют с ним и развиваются. Поэтому включение игровых элементов в учебный процесс не только делает его более увлекательным, но и способствует более эффективному развитию всех психологических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) и, как следствие, формированию общеучебных умений.

Преимущества использования игр на уроках немецкого языка:

• Снятие психологического барьера: игра создает непринужденную атмосферу, снижая страх ошибки и стимулируя к активному использованию иностранного языка.
• Повышение мотивации: учащиеся с большим энтузиазмом выполняют задания в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала.
• Комплексное развитие: игра активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу, формирует коммуникативные и регулятивные умения.
• Развитие ОУУ: через игру естественно формируются умения сотрудничества, планирования, самоконтроля, анализа ситуации.

В процессе обучения немецкому языку можно выделить несколько типов игр, эффективно способствующих развитию ОУУ:

1. Языковые игры: направлены на формирование и закрепление речевых навыков.
   • Фонетические игры: помогают отработать произношение специфических немецких звуков (например, «ü», «ö», «ch»), интонацию. Примеры: «Эхо» (повторение за учителем или диктором), «Угадай звук» (учитель произносит слова, а дети определяют, есть ли в них заданный звук), рифмовки и песенки. Эти игры развивают слуховое внимание и память.
   • Лексические игры: способствуют расширению словарного запаса и его активизации. Примеры: «Was fehlt?» (Что исчезло?), «Kettenspiel» (Игра в цепочку, когда каждый называет слово, связанное с предыдущим), «Wortschatz-Domino» (Домино со словами и картинками). Развивают память, внимание, умение классифицировать (например, слова по темам).
   • Грамматические игры: направлены на закрепление грамматических структур. Примеры: «Wer macht was?» (Кто что делает? — спряжение глаголов), «Würfelspiel» (Игра в кубик с вопросами и ответами). Развивают умение анализировать структуру предложения, применять правила, формируют учебно-интеллектуальные умения.
2. Дидактические игры: нацелены на расширение кругозора, развитие общеучебных навыков и мыслительных операций.
   • Ролевые игры: «В магазине», «В кафе», «Знакомство». Развивают коммуникативные умения, умения планировать свою речь, а также элементы самоконтроля и самооценки.
   • Игры на сравнение и классификацию: «Найди лишнее», «Разложи по группам» (например, животных, еду, школьные принадлежности). Формируют учебно-интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, классификации.
   • Игры на логику и догадку: «Что спрятано?», «Верно-неверно». Развивают критическое мышление и умение использовать языковую/контекстуальную догадку.

Интеграция игровых технологий в учебный процесс по немецкому языку позволяет не только сделать его более динамичным и интересным, но и эффективно формировать широкий спектр общеучебных умений, необходимых для успешного обучения и развития младших школьников.

Система упражнений для формирования учебно-познавательной компетенции (на примере немецкого языка)

Формирование учебно-познавательной компетенции, являющейся частью метапредметных результатов и тесно связанной с учебно-интеллектуальными общеучебными умениями, на уроках немецкого языка требует целенаправленной системы упражнений. Эти упражнения должны развивать базовые мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение, а также специфические стратегии овладения языком.

Рассмотрим примеры упражнений, которые развивают интеллектуальные ОУУ на материале немецкого языка:

1. Задания на сравнение языкового явления как внутри иностранного языка, так и с родным языком.
   • Сравнение с родным языком: Учащимся предлагается сравнить порядок слов в простом предложении на немецком и русском языках.
     • Пример: «Ich gehe in die Schule.» (Я иду в школу.)
     • Задание: Определите, совпадает ли порядок слов. Какие различия вы заметили? (Развивает анализ и сравнение).
   • Сравнение внутри немецкого языка: Задания на дифференциацию похожих по звучанию, но разных по значению слов (например, machen – делать и mögen – любить) или форм одного слова (например, der Stuhl – стул и die Stühle – стулья).
     • Задание: Прослушайте слова и определите, где единственное число, а где множественное. Какие изменения произошли в слове? (Развивает анализ, синтез, внимание к деталям).
2. Использование словообразования и контекстуальной догадки при работе с лексикой.
   • Опора на словообразование: Немецкий язык богат на сложные слова (Komposita). Упражнения на их анализ помогают понять значение незнакомых слов.
     • Пример: das Klassenzimmer (классная комната) = die Klasse (класс) + das Zimmer (комната).
     • Задание: Разделите сложное слово на части и попробуйте угадать его значение. das Schulbuch, der Schreibtisch, die Hausaufgabe. (Развивает анализ, синтез, языковую догадку).
   • Контекстуальная догадка: Учащимся предлагаются предложения с незнакомыми словами, значение которых можно понять из контекста или по сходству с русским языком (интернационализмы).
     • Пример: «Meine Schwester ist Studentin.»
     • Задание: Как вы думаете, что означает слово «Studentin»? (Развивает языковую догадку, умение использовать контекст).
3. Специальные задания на анализ и синтез при обучении чтению.
   • Овладение графикой и фонетикой:
     • Задание: Соотнесите печатные буквы с прописными. (Развивает зрительную память, умение устанавливать соответствия).
     • Задание: Прослушайте слова и выделите слова, где количество звуков не соответствует количеству букв (например, Ich — 3 буквы, 2 звука [ɪç]). (Развивает фонематический слух, анализ).
   • Упражнения на овладение орфографией:
     • Задание: Допишите пропущенные буквы в словах.
     • Задание: Найдите и исправьте ошибки в словах. (Развивает внимание, умение применять правила).
   • Развитие умений чтения:
     • Задание: Прочитайте текст и найдите в нем все слова, обозначающие предметы мебели (анализ текста, классификация).
     • Задание: Соотнесите заголовки с абзацами текста (понимание смысловых частей, синтез).
     • Задание: Прочитайте предложения и расположите их в логической последовательности, чтобы получился связный рассказ (анализ, синтез, логическое мышление).

Таблица 1. Примеры упражнений для формирования учебно-познавательных ОУУ на уроках немецкого языка

Группа ОУУ	Пример упражнения	Цель
Анализ/Синтез	Разложение сложного слова на составляющие: das Klassenzimmer → die Klasse + das Zimmer.	Развитие умения выделять части целого и восстанавливать целое из частей.
Сравнение	Сравнение порядка слов: «Ich lese ein Buch.» (Я читаю книгу.)	Выявление сходств и различий в грамматических структурах немецкого и родного языков.
Классификация	Распределение слов по группам: (Mutter, Vater, Bruder, Katze, Hund) → Семья, Животные.	Развитие умения систематизировать информацию, выделять общие признаки.
Обобщение	Формулирование правила: На основе нескольких примеров спряжения глаголов сформулировать общее правило.	Развитие умения выделять существенные признаки и формировать общее понятие.
Языковая догадка	Угадывание значения слова из контекста: «Das ist ein Computer.»	Развитие умения использовать контекст и сходство с родным языком для понимания незнакомых слов.

Систематическое выполнение таких упражнений не только способствует глубокому усвоению немецкого языка, но и целенаправленно формирует ключевые учебно-познавательные общеучебные умения, которые являются основой для дальнейшего успешного обучения.

Проектная деятельность как форма развития учебно-управленческих и коммуникативных ОУУ

Проектная деятельность, будучи одной из наиболее эффективных педагогических технологий в современной школе, обладает огромным потенциалом для развития широкого спектра общеучебных умений, особенно учебно-управленческих (регулятивных) и коммуникативных. В младшем школьном возрасте, когда формируется основа самостоятельной учебной деятельности, проектная методика становится незаменимым инструментом.

Суть проектной деятельности заключается в том, что учащиеся самостоятельно (или под руководством учителя) планируют, выполняют и представляют результат своей работы над определенной проблемой или темой. Это не просто выполнение задания, а полноценный цикл деятельности, имитирующий реальные жизненные ситуации.

Развитие учебно-управленческих (регулятивных) ОУУ:

Проектная деятельность является идеальной площадкой для формирования таких умений, как:

1. Целеполагание: В начале работы над проектом учащиеся вместе с учителем определяют цель проекта. Например, создать «Мою немецкую азбуку», «Рассказ о моей семье» или «Путешествие по Германии». Это учит детей осознанно ставить перед собой задачи.
2. Планирование: Самый важный этап, где формируются умения разбить большую задачу на мелкие шаги, определить последовательность действий, распределить роли в группе.
   • Пример: Для проекта «Моя немецкая азбука» план может включать: 1) Выбрать буквы. 2) Найти слова на эти буквы. 3) Нарисовать картинки. 4) Написать слова. 5) Оформить страницы.
   • Учащиеся учатся составлять расписание, определять необходимые ресурсы.
3. Организация: Дети учатся организовывать свое рабочее место, систематизировать материалы, управлять временем. В групповых проектах они осваивают распределение обязанностей и координацию действий.
4. Контроль и самоконтроль: На протяжении всего проекта учащиеся постоянно сверяют свои действия с планом, выявляют отклонения, проверяют правильность выполнения заданий.
   • Пример: Проверка, все ли буквы включены в азбуку, правильно ли написаны слова.
5. Коррекция: При обнаружении ошибок или недочетов учащиеся учатся вносить изменения в свою работу или план.
6. Оценка: В конце проекта дети учатся оценивать не только конечный продукт, но и весь процесс работы, свой вклад и вклад товарищей. Это формирует адекватную самооценку и умение рефлексировать.

Развитие коммуникативных ОУУ:

Проектная деятельность, особенно групповая, стимулирует активное взаимодействие между учащимися, что способствует развитию коммуникативных умений:

1. Сотрудничество: Работа в группе требует умения договариваться, прислушиваться к мнению других, распределять обязанности, помогать друг другу.
   • Пример: При создании группового коллажа «Мой дом» каждый ученик рисует свою комнату, а затем они обсуждают, как лучше объединить эти части в единое целое.
2. Эффективное общение: Обсуждение идей, обмен информацией, формулирование вопросов, аргументация своей точки зрения — все это происходит на немецком языке (на доступном уровне), что активно развивает речевые умения в естественной коммуникативной ситуации.
3. Разрешение конфликтов: В процессе совместной работы могут возникать разногласия, и дети учатся конструктивно их разрешать, находить компромиссы.
4. Представление результатов: Защита проекта перед классом или родителями развивает навыки публичного выступления, умение четко и логично излагать свои мысли на иностранном языке.

Проектная деятельность на уроках немецкого языка позволяет развивать индивидуальные творческие способности учащихся и умение самостоятельно пополнять знания, что крайне важно для формирования их мировоззрения. Например, проект «Моя любимая игрушка» может быть представлен в виде рисунка с подписями на немецком языке или короткого устного описания. Более сложные проекты, такие как «Виртуальная экскурсия по Берлину», потребуют использования ИКТ и расширенного словарного запаса. Главное, что такая деятельность, проходящая в контексте живого общения и решения реальных задач, становится мощным стимулом для формирования не только предметных, но и всех ключевых общеучебных умений.

Диагностика и практические рекомендации для учителя начальной школы

Эффективность методических приемов по формированию общеучебных умений (ОУУ) не может быть подтверждена без адекватной системы диагностики. В этой главе мы рассмотрим критерии оценки метапредметных ре��ультатов и предложим конкретные практические рекомендации для учителей по внедрению Ориентировочной основы деятельности (ООД) в учебный процесс.

Критерии и методы оценки сформированности общеучебных умений на уроках немецкого языка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), система контроля и оценивания должна быть четко привязана к планируемым результатам, в том числе метапредметным. Она должна быть систематической, разнообразной по формам и объективной, отражая реальные достижения каждого учащегося. Оценка сформированности ОУУ на уроках немецкого языка — это не просто проверка знаний, а диагностика способности ребенка к самостоятельной учебной деятельности.

Критерии оценки сформированности ОУУ (метапредметных результатов) на уроках немецкого языка включают способность учащегося:

1. Использовать компенсаторные умения:
   • Насколько адекватно ребенок применяет переспрос для уточнения информации?
   • Использует ли он перифраз или синонимы, когда не хватает нужного слова?
   • Как эффективно он применяет языковую/контекстуальную догадку для понимания незнакомых слов в тексте или речи? (Например, способен ли он понять значение слова Fussball на основе сходства с русским футбол или из контекста предложения).
2. Самостоятельно осуществлять самоконтроль и самооценку:
   • Может ли ребенок выявить собственные ошибки в устной или письменной речи?
   • Способен ли он оценить свои успехи и трудности в изучении языка?
   • Проявляет ли инициативу в корректировке своей работы? (Например, после выполнения упражнения сверяет ответы с ключом или самостоятельно перепроверяет написанное).
3. Работать в паре/группе:
   • Активно ли участвует в совместной деятельности?
   • Умеет ли слушать и понимать собеседника?
   • Эффективно ли распределяет роли и обязанности?
   • Способен ли договариваться и находить компромиссы?
   • Вносит ли свой вклад в общий результат деятельности?
4. Представлять результаты проектной работы:
   • Насколько логично и последовательно представлен проект?
   • Может ли ученик ответить на вопросы по своей работе?
   • Соблюдены ли правила оформления и представления?
   • Демонстрирует ли уверенность при выступлении?

Методы диагностики, целесообразные для использования:

1. Наблюдение: Учитель систематически фиксирует проявления ОУУ в повседневной учебной деятельности. Для этого можно использовать чек-листы или специальные протоколы наблюдения, отмечая, как часто ученик использует догадку, задает уточняющие вопросы, помогает товарищам или проверяет свою работу.
2. Анализ продуктов учебной деятельности: Оценка письменных работ (сочинений, писем, тестов), рисунков, презентаций, коллажей, выполненных в рамках проектной деятельности. Например, по письменной работе можно судить о самоконтроле (наличие исправлений, соответствие заданию), а по продукту проекта — о планировании и организации.
3. Беседы и интервью: Индивидуальные или групповые беседы с учащимися позволяют выявить их осознание процесса обучения, отношение к ошибкам, понимание своих сильных и слабых сторон.
4. Самооценка и взаимооценка: Использование специальных опросников, шкал самооценки, листов оценки в парах/группах. Это не только метод диагностики, но и мощный инструмент для развития регулятивных ОУУ.
5. Диагностические задания: Специально разработанные задания, направленные на выявление конкретных ОУУ.
   • Например, для компенсаторных умений: дать текст с несколькими незнакомыми словами и попросить ученика предположить их значение, объяснить, как он это сделал.
   • Для регулятивных умений: дать задание и попросить ребенка составить план его выполнения.

Важно, чтобы оценивание носило формирующий характер, то есть было направлено не на выставление отметки, а на поддержку развития учащегося, предоставление ему обратной связи для улучшения своих умений.

Практические рекомендации по внедрению ООД в учебный процесс

Внедрение Ориентировочной основы деятельности (ООД) в учебный процесс, как было обосновано в Главе 2, является ключевым элементом реализации теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. ООД — это своего рода «дорожная карта» для ученика, которая помогает ему осознанно и безошибочно выполнять новое действие.

Практические рекомендации для учителей по разработке и внедрению ООД:

1. Разработка ООД для каждого грамматического и лексического материала.
   • ООД должна быть создана для каждого нового или сложного действия, которое предстоит освоить учащимся. Это может быть спряжение глаголов, склонение существительных, построение вопросительного предложения, алгоритм чтения нового слова или алгоритм описания предмета.
   • Содержание ООД:
     • Предмет действия: Четкое указание на то, с чем ученик будет работать (например, глаголы в Präsens, существительные в Dativ, текст для чтения).
     • Продукт действия: Какой результат должен быть получен (например, правильно проспрягать глагол, построить предложение в Dativ, понять основной смысл текста).
     • Средства действия: Какие знания и инструменты необходимы для выполнения действия (например, личные местоимения, таблицы склонений, правила чтения, словарь).
     • Состав и порядок выполнения операций (алгоритм): Пошаговая инструкция, описывающая последовательность действий. Это самый важный компонент.
   • Пример ООД для спряжения слабых глаголов в Präsens:
     1. Предмет: Немецкий глагол (например, machen).
     2. Продукт: Правильно проспрягованная форма глагола в предложении.
     3. Средства: Таблица личных местоимений, список окончаний глаголов для каждого лица.
     4. Алгоритм:
        1. Определи подлежащее предложения (кто? что?).
        2. Определи лицо и число подлежащего (например, ich — 1 лицо, ед.ч.).
        3. Отдели основу глагола, отбросив окончание -en (например, mach-).
        4. Найди в таблице соответствующее окончание для данного лица и числа (например, для 1 л., ед.ч. — -e).
        5. Присоедини окончание к основе глагола (например, mache).
        6. Проверь: Прочитай получившуюся форму и предложение целиком.
2. Визуализация и доступность ООД.
   • ООД должна быть представлена в наглядной форме: на карточках, плакатах, в виде схем или таблиц. В начальной школе это особенно важно.
   • На начальных этапах формирования действия (этапы 3 и 4 по Гальперину) ООД всегда должна быть перед глазами учащихся.
3. Поэтапная работа с ООД:
   • Предъявление и объяснение: Учитель знакомит учащихся с ООД, подробно объясняя каждый шаг.
   • Совместное выполнение: Первые несколько раз действие выполняется учителем вместе с учениками с опорой на ООД, проговаривая каждый шаг вслух.
   • Самостоятельное выполнение с проговариванием: Учащиеся выполняют действие самостоятельно, но проговаривают шаги ООД вслух (индивидуально, в парах, в группах).
   • Выполнение «про себя»: Постепенно внешняя речь уходит, и дети проговаривают шаги мысленно.
   • Автоматизация: В конечном итоге действие выполняется автоматически, без осознанного обращения к ООД.
4. Развитие регулятивных ОУУ через ознакомление с задачами урока/раздела.
   • Для развития регулятивных ОУУ (планирование, контроль) важно в начале каждого раздела учебного пособия знакомить учащихся с его задачами, а не просто переходить к упражнениям.
   • Пример: «Сегодня мы будем учиться описывать свою семью. Для этого нам понадобятся слова ‘Mutter’, ‘Vater’, ‘Bruder’ и глагол ‘haben’. Мы также узнаем, как правильно строить предложения с этими словами.»
   • Это способствует сознательному отношению к изучаемому материалу, помогает учащимся видеть цель своей деятельности и планировать ее.
5. Активное использование парной и групповой работы для формирования коммуникативных ОУУ.
   • Включение заданий, требующих совместного выполнения, обсуждения, взаимопомощи.
   • В таких формах работы учащиеся контролируют себя и товарищей, а также оценивают свой вклад в общий результат деятельности. Это развивает не только коммуникацию, но и самоконтроль, ответственность.
   • Пример: «Разыграйте диалог ‘Знакомство’ в парах. Помогите друг другу, если возникнут трудности.»
6. Внедрение проектной деятельности.
   • Проектная деятельность, как уже отмечалось, мощный инструмент. Она позволяет развивать индивидуальные творческие способности учащихся и умение самостоятельно пополнять знания.
   • Учитель должен выступать в роли консультанта, помогая на этапах планирования и контроля, но предоставляя учащимся максимальную самостоятельность в выполнении.

Таблица 2. Реализация ООД на разных этапах формирования умения

Этап формирования действия (по Гальперину)	Действия учителя	Действия учащегося	Развиваемые ОУУ
1. Мотивация	Объясняет значимость, создает интерес.	Осознает цель и смысл обучения.	Регулятивные (целеполагание)
2. ООД	Представляет алгоритм действия (схема, инструкция).	Изучает алгоритм, ориентируется.	Учебно-интеллектуальные (анализ, планирование)
3. Материальная форма	Организует работу с карточками, предметами.	Выполняет действие с внешней опорой.	Учебно-организационные, сенсорные
4. Внешняя речь (громкая)	Стимулирует проговаривание каждого шага.	Проговаривает шаги, комментирует.	Коммуникативные (самопроговаривание), регулятивные (самоконтроль)
5. Внешняя речь (про себя)	Контролирует переход к внутренней речи.	Выполняет действие, проговаривая про себя.	Регулятивные (внутренний контроль)
6. Интериоризация	Дает задания на автоматизацию, закрепление.	Выполняет действие автоматически, без ошибок.	Все ОУУ (автоматизация)

Внедрение этих рекомендаций позволит учителю не просто «давать» знания, но и вооружать младших школьников универсальными инструментами для самостоятельного обучения, формируя их «умение учиться» в соответствии с требованиями обновленного ФГОС НОО.

Заключение

Настоящее исследование было посвящено разработке теоретических основ и методических рекомендаций по формированию общеучебных умений на уроках немецкого языка в начальной школе с учетом современных образовательных стандартов. Проведенный анализ показал, что «умение учиться», стержнем которого являются общеучебные умения (ОУУ), выступает сегодня как центральная задача начального образования, что особенно актуализируется в контексте обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) 2021 года.

Мы определили сущность ОУУ как освоенных учащимися универсальных способов выполнения действий, используемых для успешного изучения всех учебных дисциплин. Детально рассмотрена их структура, включающая учебно-интеллектуальные (анализ, синтез, сравнение, обобщение), учебно-информационные, учебно-коммуникативные и учебно-организационные умения. Особое внимание было уделено анализу требований ФГОС НОО, который не только ориентирует на достижение предметных результатов (элементарный уровень иноязычной коммуникативной компетенции Pre-A1/A1 CEFR), но и акцентирует внимание на метапредметных результатах, к которым относятся ОУУ, в частности, на формировании учебно-познавательной компетенции, включая компенсаторные умения (языковая/контекстуальная догадка, перифраз).

Методологической основой для нашего исследования послужил системно-деятельностный подход, признанный ведущим принципом современного образования, а также теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Центральное место в этой теории занимает понятие Ориентировочной основы деятельности (ООД), которая, как было показано, является мощным инструментом для программирования и осознанного выполнения учебных операций. Коммуникативный и личностно-ориентированный подходы дополнили методологический каркас, подчеркнув важность создания реальных коммуникативных ситуаций и учета индивидуальных особенностей учащихся для эффективного развития ОУУ.

В практической части работы были предложены конкретные методические приемы, интегрирующие теорию в практику преподавания немецкого языка. Мы проанализировали роль игровой технологии как средства повышения мотивации и всестороннего развития ОУУ, представив примеры фонетических, лексических и грамматических игр. Была разработана система упражнений для формирования учебно-познавательной компетенции, включающая задания на сравнение языковых явлений, использование словообразования и контекстуальной догадки, а также специальные упражнения для развития навыков чтения. Подчеркнута значимость проектной деятельности как эффективной формы развития учебно-управленческих и коммуникативных ОУУ, способствующей формированию умений планирования, организации, контроля и сотрудничества.

Наконец, мы разработали критерии оценки сформированности ОУУ на уроках немецкого языка, привязанные к требованиям ФГОС, и предложили целесообразные методы диагностики (наблюдение, анализ продуктов деятельности, самооценка). Ключевым элементом практических рекомендаций стало подробное описание по внедрению ООД в учебный процесс, с указанием ее компонентов (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций) и поэтапной работы учителя и ученика.

Таким образом, предложенная методическая система, основанная на синтезе требований обновленного ФГОС НОО, принципов системно-деятельностного подхода, положений теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, а также игровых и проектных технологий, обеспечивает эффективное и целенаправленное формирование общеучебных умений у младших школьников на уроках немецкого языка.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке конкретного методического пособия, включающего детально проработанные ООД для различных грамматических и лексических тем, а также сборника игровых и проектных заданий по немецкому языку для начальной школы. Также целесообразно проведение экспериментальной проверки эффективности предложенных рекомендаций на базе общеобразовательных учреждений, что позволит получить эмпирические данные и подтвердить практическую значимость разработанной методики.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с. (Труды д. чл.-кор. АПН СССР).
2. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Болотник Л.В. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы // Институт подготовки руководящих педагогических кадров Московского городского педагогического университета. М.: Автономная некоммерческая организация «Издательский дом «Народное образование», 2010. С. 177–184.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
5. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. С. 40–50.
6. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // ИЯШ. 2001. № 1. С. 9–14.
7. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под общ. ред. В.В. Краевского, И.Я. Ленера. М.: Педагогика, 1989. 320 с.
8. Кузовлев В.П., Иванова М.А. Субъектная индивидуализация как средство формирования индивидуального стиля учебной деятельности при обучении иноязычному общению. В кн.: Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Известия ВГПИ. Т. 226. Воронеж, 1983.
9. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 2011. 208 с. (Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе).
10. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯШ. 2004. № 2, 3.
11. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2009. 175 с.
12. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. № 8. С. 115–127.
13. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся общеучебных умений. М.: Знание, 2012. 80 с.
14. Цукерман Г.А. Эффективность отечественного образования // Человек. 2008. № 3. С. 48–58.
15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 2012. 96 с.
16. Диссертация на тему «Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения». disserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-obshcheuchebnykh-umenii-u-mladshikh-podrostkov-v-protse (дата обращения: 30.10.2025).
17. Проектирование рабочей программы по предмету «Иностранный язык» в соответствии с обновленными ФГОС. Институт развития образования. URL: https://iro.yar.ru/attachments/article/7325/2022-09-08_Proekt_RP_IY.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
18. Рекомендации по использованию в образовательном процессе учебника для III класса «Немецкий язык» («Нямецкая мова»). adu.by. URL: https://adu.by/images/2024/08/rekomendatsii-po-nemetskomu-yazyku-3-klass-2024-2025.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
19. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obscheuchebnye-umeniya-kak-deyatelnostnyy-komponent-soderzhaniya-uchebno-poznavatelnoy-kompetentsii (дата обращения: 30.10.2025).
20. Методическая разработка по немецкому языку «Система упражнений на развитие навыков и умений чтения как средство формирования универсальных учебных действий». infourok.ru. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-nemeckomu-yaziku-sistema-uprazhneniy-na-razvitie-navikov-i-umeniy-chteniya-kak-sredstvo-formirovaniya-univer-3847248.html (дата обращения: 30.10.2025).
21. Предметные результаты обучения иностранным языкам в обновленных ФГОС: методические материалы. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/predmetnie-rezultati-obucheniya-inostrannim-yazikam-v-obnovlennih-fgos-6188371.html (дата обращения: 30.10.2025).
22. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (ФГОС 3 поколения). infourok.ru. URL: https://infourok.ru/predmetnie-rezultati-po-uchebnomu-predmetu-inostranniy-yazik-fgos-pokoleniya-6192284.html (дата обращения: 30.10.2025).
23. Палий. Достижение метапредметных результатов по английскому языку в образовательном процессе. psu.by. URL: https://elib.psu.by/bitstream/123456789/27043/1/Paliy.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
24. Технология поэтапного формирования учебных действий. youtube.com. URL: https://www.youtube.com/watch?v=F0Jb1U5W9dM (дата обращения: 30.10.2025).
25. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе. 1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/512999 (дата обращения: 30.10.2025).
26. Моя работа за три года. Подготовка к аттестации. nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/10/30/moya-rabota-za-tri-goda-podgotovka-k-attestatsii (дата обращения: 30.10.2025).
27. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе: автореферат. nauka-pedagogika.com. URL: https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-formirovanie-obscheuchebnyh-umeniy-v-protsesse-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 30.10.2025).
28. Игровые приемы и технологии на уроках немецкого языка. infourok.ru. URL: https://infourok.ru/igrovie-priemi-i-tehnologii-na-urokah-nemeckogo-yazika-5347209.html (дата обращения: 30.10.2025).
29. ГДЗ по русскому родному языку 5 класс Александрова Решебник. gdz.ru. URL: https://gdz.ru/class-5/russk-rodnoy-yaz/aleksandrova-russkij-rodnoy-yazyk-5-klass/ (дата обращения: 30.10.2025).