Влияние агрессивности и тревожности на социально-психологический статус младших подростков (10–12 лет)

Введение

Начало младшего подросткового возраста (10–12 лет) представляет собой один из наиболее критических и динамичных периодов в онтогенезе. В отечественной психологии он традиционно рассматривается как переходная фаза, где происходит смена ведущей деятельности: учебная деятельность постепенно уступает доминирующую роль интимно-личностному общению со сверстниками. Именно в группе сверстников подросток впервые осваивает моральные нормы, ценности и формирует адекватную Я-концепцию, что делает его социально-психологический статус в коллективе исключительно значимым.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что нарушения в формировании личности на этом этапе, выражающиеся в неадекватных формах поведения, таких как агрессивность и тревожность, неизбежно деформируют систему межличностных отношений и приводят к дезадаптации. В условиях возрастающей эмоциональной значимости мнения коллектива, личностные черты, препятствующие конструктивному взаимодействию, могут стать прямой причиной низкого социометрического статуса («отверженных» или «пренебрегаемых»). И что из этого следует? Низкий статус, в свою очередь, замыкает порочный круг девиантного поведения, поскольку отвержение усиливает внутренний конфликт и потребность в защитных, часто агрессивных, реакциях.

Целью данной работы является всесторонний анализ теоретических положений и результатов эмпирических исследований о влиянии специфических личностных черт (агрессивности и тревожности) на социально-психологический статус младших подростков в возрасте 10–12 лет.

Структура работы охватывает фундаментальные теоретические основы отечественной возрастной психологии, детальное описание ключевых концептов (статус, агрессивность, тревожность), анализ эмпирических данных с акцентом на гендерных различиях, а также методическое обоснование выбора диагностического инструментария.

Теоретико-методологический анализ проблемы личности и статуса младшего подростка

Проблема формирования личности и ее положения в коллективе в младшем подростковом возрасте является центральной для возрастной психологии. Для глубокого понимания влияния агрессивности и тревожности необходимо опираться на ведущие концепции развития личности.

Младший подростковый возраст как сензитивный период формирования личности

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, развитие высших психологических функций (ВПФ), составляющих ядро личности, происходит по закону перехода от непосредственных, природных форм поведения к опосредствованным, возникшим в процессе культурного развития. Этот процесс связан с интериоризацией — переходом функций извне внутрь, который достигает своего апогея именно в переходном возрасте.

Развивая идеи Выготского, Л.И. Божович подчеркивала, что психологически зрелая личность характеризуется способностью сознательно управлять своим поведением, руководствуясь собственными, сознательно поставленными целями, независимо от внешних обстоятельств. Кризис младшего подросткового возраста (около 11–13 лет) определяется стремительным развитием рефлексии. Эта рефлексия, направленная на самого себя, порождает у подростка острую потребность понять свою сущность и соответствовать собственным внутренним требованиям или избранному образцу.

Ключевым психологическим новообразованием младшего подросткового возраста (10–12 лет) является «чувство взрослости». Это специфическая форма самосознания, имеющая социальную природу. Оно проявляется в стремлении к самостоятельности, равноправию со взрослыми и активному участию в жизни коллектива. Неудовлетворенность этого стремления, а также неспособность соответствовать требованиям «взрослости» в глазах сверстников, могут стать мощными источниками внутренних конфликтов, тревожности и агрессивных проявлений.

Социально-психологический статус: сущность и его роль в группе сверстников

Социометрический статус определяется как позиция индивида в системе межличностных предпочтений, отражающая эмоциональную структуру группы и его место в ней. Эта позиция складывается из количества и качества выборов, полученных от сверстников.

В младшем подростковом возрасте происходит кардинальное изменение социальной ситуации развития. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это приводит к тому, что отношения со взрослыми, которые ранее играли главенствующую роль в социализации, начинают уступать доминирующей роли отношений со сверстниками. Подросток входит в «кодекс товарищества», где формируются жесткие, не всегда осознаваемые, правила взаимодействия.

Критически важно, что в этом возрасте возрастает чуткость к мнению коллектива: одобрение товарищей становится острее и болезненнее переживается, чем неодобрение учителя, и дорожится больше, чем похвала взрослого. Следовательно, социально-психологический статус становится мощнейшим регулятором поведения подростка. Низкий статус (позиция «отверженного» или «пренебрегаемого») наносит серьезный удар по самооценке и может породить дезадаптивные стратегии поведения. В конце концов, разве не в этом возрасте стремление к принятию является главной движущей силой?

Психологическая природа и возрастные особенности агрессивности и тревожности

Агрессивность (как личностная черта) определяется как устойчивая готовность к агрессивному поведению, направленному на причинение физического или психологического вреда объекту. Тревожность (как личностная черта) – это устойчивая склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги в широком спектре ситуаций, включая социальные.

Проявления агрессивности в подростковом возрасте имеют четкую возрастную динамику. Эмпирические данные, полученные Л.М. Семенюк, показывают, что у 10–11-летних подростков агрессия проявляется в слабо дифференцированных формах. Наиболее выраженной формой является физическая агрессия, достигающая 49% от общего числа проявлений. За ней следуют негативизм (45%) и вербальная агрессия (44%). Преобладание физической агрессии в этом возрасте свидетельствует о недостаточной сформированности механизмов социального контроля и низком уровне развития вербальных способов разрешения конфликтов.

Тревожность в этот период также претерпевает изменения. Она начинает опосредоваться развивающейся Я-концепцией ребенка и может трансформироваться в устойчивую черту характера (личностную тревожность). Повышенная тревожность в младшем подростковом возрасте может быть связана как с оценкой сверстников (социальная тревожность), так и с самооценкой (самооценочная тревожность), что является прямым следствием роста самосознания.

Любопытным механизмом является связь тревожности и агрессии: повышенная школьная тревожность подростка может «замаскировываться» агрессивными тенденциями (повышение голоса, злословие, оскорбления) как форма психологической защиты от фрустрации и ожидаемого негативного социального оценивания. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что эта маскировка, созданная для защиты, на самом деле лишь усугубляет проблему, отталкивая сверстников и усиливая исходную тревогу.

Эмпирический анализ взаимосвязи личностных черт и социометрического статуса

Эмпирические исследования убедительно доказывают, что личностные черты младшего подростка не существуют в вакууме, а активно взаимодействуют с групповым контекстом, определяя его положение в системе межличностных отношений.

Взаимосвязь между статусом и формами агрессивного/тревожного поведения

Взаимосвязь между агрессивным поведением и социометрическим статусом является двусторонней. С одной стороны, агрессия (особенно физическая и вербальная) приводит к частым конфликтам, нарушению групповых норм и, как следствие, к резкому ухудшению статуса (переход в категорию «отверженных»). С другой стороны, низкий социометрический статус («пренебрегаемые» подростки) может сам по себе провоцировать дезадаптивные реакции: ощущение несправедливости и отвержения часто связано со склонностью к раздражительности и вербальной агрессивности. Отверженные подростки используют агрессию как инструмент привлечения внимания или как способ эмоциональной разрядки, что лишь усиливает их изоляцию.

Анализ проявлений тревожности также демонстрирует специфические связи со статусными категориями:

1. Высокий социометрический статус у младших подростков (пятиклассников) может быть связан с более высокой ситуативной тревожностью в ситуациях, требующих публичных выступлений, отстаивания своей позиции или демонстрации превосходства. Это объясняется высокой ответственностью за поддержание своего лидерского положения и страхом его потерять.
2. Низкий социометрический статус, напротив, чаще коррелирует с более высокой тревожностью в ситуациях социального взаимодействия в целом. Эти подростки постоянно ожидают негативной оценки, насмешек или игнорирования со стороны группы, что приводит к формированию устойчивой социальной тревожности и избегающему поведению.

Гендерные различия в механизмах влияния (Уникальный аспект)

Особое внимание в анализе взаимосвязи личностных черт и статуса младших подростков следует уделить гендерным различиям, поскольку механизмы совладания с тревогой и проявления агрессии существенно различаются у мальчиков и девочек в этом возрасте.

Эмпирические исследования показали, что у мальчиков младшего подросткового возраста существует статистически достоверная взаимосвязь между высоким уровнем личностной тревожности и враждебностью.

Личностная черта	Статистическая связь со враждебностью	Психологический механизм
Личностная тревожность (Мальчики 10–12 лет)	Положительная связь на среднем уровне значимости	Тревожные мальчики становятся более недоверчивыми к окружающим, воспринимая их как потенциальную угрозу. Тревога трансформируется в подозрительность и враждебность, как защитная реакция.
Личностная тревожность (Девочки 10–12 лет)	Статистически достоверных связей не выявлено	У девочек тревожность чаще проявляется в интернализованных формах (самокритика, депрессивные тенденции), а не во внешней агрессии.

Установлено, что личностная тревожность мальчиков младшего подросткового возраста на среднем уровне статистической значимости положительно связана с показателями «подозрительности» и «враждебности». Это означает, что тревога не ведет их к пассивному избеганию, а трансформируется в активную защиту, основанную на ожидании угрозы. Они становятся более недоверчивыми к окружающим, что, естественно, отталкивает сверстников и ухудшает их социометрическое положение. Очевидно, что знание о механизме «замаскированной» тревоги — ключевой фактор при разработке коррекционных программ для мальчиков.

У девочек младшего подросткового возраста, напротив, статистически достоверных связей между уровнем личностной тревожности и проявлениями агрессивности не выявлено. Их тревожность, как правило, имеет более интернализованный характер (самообвинение, страх не соответствовать ожиданиям), что может приводить к избеганию социального взаимодействия, но не обязательно к прямой враждебности.

Таким образом, если у мальчиков агрессия (враждебность) может быть «замаскированной» тревогой, которая напрямую ухудшает статус, то у девочек механизмы влияния тревожности на статус более опосредованы.

Методическое обоснование исследования

Для получения валидных и надежных данных при изучении влияния агрессивности и тревожности на социометрический статус младших подростков необходимо использовать только апробированные и научно обоснованные психодиагностические инструменты.

Валидные методики диагностики агрессивности и враждебности

Для измерения агрессивности и враждебности в младшем подростковом возрасте наиболее валидным и распространенным инструментом является Опросник диагностики агрессии Басса-Перри (Buss-Perry Aggression Questionnaire, BPAQ).

В контексте отечественных исследований применяется русскоязычная версия, адаптированная С.Н. Ениколоповым и Н.П. Цибульским. Опросник позволяет дифференцированно измерять различные аспекты агрессии: физическую агрессию, вербальную агрессию, гнев и враждебность.

Критически важным является доказанная надежность данной методики. Русскоязычная версия BPAQ демонстрирует ретестовую надежность в диапазоне r = 0,77 до 0,84 (на выборке подростков 12–16 лет). Высокие показатели ретестовой надежности свидетельствуют об устойчивости измеряемых признаков, что позволяет считать полученные данные о личностной агрессивности достоверными.

Методы исследования тревожности и социометрического статуса

1. Диагностика тревожности:

Для исследования личностной тревожности у младших подростков могут быть использованы две основные, признанные в отечественной практике, методики:

• Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова). Данный опросник позволяет оценить общий уровень личностной тревожности как устойчивой черты.
• Шкала тревожности (А.М. Прихожан). Эта шкала специально разработана для диагностики тревожности у учащихся 10–12 лет и позволяет выявить специфические источники тревоги (школьная, самооценочная, межличностная).

2. Определение статусного положения:

Для точного и объективного определения социометрического статуса подростка в группе валидным методом является социометрический тест. Рекомендуется использовать модификации теста, например, в адаптации А.Я. Каплана. Процедура социометрии позволяет:

• Рассчитать индивидуальные социометрические индексы (индекс популярности, индекс отверженности).
• Выделить статусные категории: «звезды» (лидеры), «предпочитаемые», «принятые», «изолированные» («пренебрегаемые») и «отверженные».

Использование этих валидных инструментов обеспечивает методологическую корректность исследования и позволяет проводить достоверный корреляционный анализ для выявления статистически значимых связей между личностными чертами и статусом.

Заключение

Проведенный теоретический и эмпирический анализ подтверждает, что младший подростковый возраст (10–12 лет) является сензитивным периодом, когда формирование личности, опосредованное развитием рефлексии и появлением «чувства взрослости», критически зависит от социально-психологического статуса в группе сверстников. Признание важности этой зависимости — первый шаг к эффективной коррекции поведения.

Ключевые теоретические выводы:

1. Ведущая роль интимно-личностного общения со сверстниками делает социометрический статус мощным фактором, влияющим на эмоциональное благополучие и самооценку подростка.
2. В этом возрасте наблюдается преобладание слабо дифференцированных форм агрессии, где физическая агрессия занимает доминирующее положение (до 49%), а тревожность начинает тесно связываться с Я-концепцией.

Основные результаты эмпирического анализа:

1. Установлена двусторонняя взаимосвязь между агрессией и статусом: агрессивное поведение ведет к отвержению, а низкий статус провоцирует рост раздражительности и вербальной агрессии.
2. Высокий статус может быть сопряжен с ситуативной тревожностью (страх потери лидерства), тогда как низкий статус — с хронической тревожностью социального взаимодействия.
3. Выявлены критические гендерные различия: у мальчиков личностная тревожность на среднем уровне статистической значимости положительно коррелирует с враждебностью и подозрительностью. Этот механизм «замаскированной» тревоги через агрессию является прямым деструктивным фактором, ухудшающим их социальный статус. У девочек такая прямая связь отсутствует.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные служат основой для разработки адресных психолого-педагогических программ. Школьные психологи и педагоги должны учитывать выявленную гендерную специфику.

Для мальчиков с высоким уровнем тревожности необходимо акцентировать внимание на развитии навыков доверия и вербального выражения эмоций, чтобы предотвратить трансформацию тревоги во враждебность. Для подростков с низким статусом, склонных к агрессии, необходимо разрабатывать ��рограммы по развитию эмпатии и просоциального поведения, снижая уровень социальной тревожности и, как следствие, агрессивных защитных реакций.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.; Воронеж, 2002.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1988.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001.
6. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.
7. Взаимосвязь тревожности и социометрического статуса подростков. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
8. Взаимосвязь тревожности и стиля поведения подростков в конфликтной ситуации. URL: https://nbpublish.com (дата обращения: 22.10.2025).
9. Взаимосвязь уровня проявления агрессии подростка и его социометрического статуса. URL: https://uspu.ru (дата обращения: 22.10.2025).
10. Влияние социометрического статуса младшего подростка на формирование тревожности. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
11. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С. — М., 1984.
12. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Петровского А.В. — М., 1989.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3, 4. — М., 1983.
14. Динамика и структура личности подростка. URL: https://grsu.by (дата обращения: 22.10.2025).
15. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4.
16. Захарова А.И. Психология формирования самооценки. — Мн., 1993.
17. Зеленькова Л.А. Влияние самооценки на социально-психологический статус подростка в классе // Журнал практического психолога. 1997. № 6.
18. Исследование взаимосвязи тревоги и агрессивного поведения у школьников. URL: https://psychiatr.ru (дата обращения: 22.10.2025).
19. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1982.
20. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. 1998. № 9.
21. Матюхина В.С. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Журнал практического психолога. 1998. № 5.
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.
23. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. № 3.
24. Особенности агрессивности младших подростков с разным уровнем личностной тревожности. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
25. Прихожан А.Н. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2.
26. Психологические аспекты буллинга: взаимосвязь школьной тревожности и агрессивности. URL: https://terrahumana.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. Психологические аспекты исследования социометрического статуса у подростков. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
28. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
29. Психологические тесты : в 2 т. / под ред. Карелина А.А. — М., 2000.
30. Психология современного подростка / под ред. Фельдштейна Д.И. — М., 1987.
31. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5.
32. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.
33. Рубенштейн С.Я. Нарушение психологического развития у детей. — М., 1985.
34. Словарь практического психолога / сост. Головин С.Ю. — Минск ; М., 2001.
35. Теория Л.И. Божович: личность, психика, индивидуальность. URL: https://psy.su (дата обращения: 22.10.2025).
36. Теория психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. URL: https://studfile.net (дата обращения: 22.10.2025).
37. Тревога и тревожность : хрестоматия / сост. Астапов В.М. — СПб.: Питер, 2001.
38. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. Дубровиной И.В. — М., 1987.
39. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды. — М., 1989.
40. Эмоциональные и личностные особенности младших подростков с различным социометрическим статусом. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
41. Эмоциональные особенности младших подростков с разным социометрическим статусом. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 22.10.2025).
42. Этапы формирования личности в онтогенезе. URL: https://grsu.by (дата обращения: 22.10.2025).