Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 2
1. Теоретические аспекты методик словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 5
1.1. Психологические основы словарной работы 5
1.2. Основные приёмы работы со словарными словами 11
2. Сравнительный анализ методик изучения словарных слов 17
2.1. Анализ традиционных методик 17
2.2. Анализ нетрадиционных методик 20
Выводы 29
Заключение 31
Список использованной литературы 32
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования в данной работе выступает процесс развития орфографической грамотности обучающихся начальных классов на уроках русского языка. Предметом исследования являются методы работы со словарными словами.
Прием классификации как способ формирования вычисления умений и навыков у младших школьников
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в данном исследовании разработки могут быть использованы для проведения дальнейшего изучения средств развития трудовых навыков у младших школьников, а также в практической деятельности педагогов начальных классов на уроках технологии.
Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
В теории физического воспитания двигательное умение определяется, как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной кон-центрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи.
Так что при изучении грамматических и орфографических тем систематическая словарная работа необходима.Примеров полных омонимов в учебниках очень мало, а вот наблюдения за омофонами, омографами и омоформами помогают школьникам уяснить словоразличительную и форморазличительную функции русского ударения, выработать навык выбора буквы для обозначения звука в слабой позиции, развивают орфографическую зоркость.Цель исследования — рассмотреть теоретические и методические основы формирования представления об омонимах при изучении состава слова у младших школьников на начальном этапе преподавания русского языка.
Для решения поставленных задач были использованы такие методы: анализ, синтез, наблюдение, обобщение научной, публицистической и педагогической литературы, диагностика уровня сформированности вычислительных умений.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614).
В исследовании приняли участие
2. детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин.В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные ранее, включаются в новые в качестве основных операций.- Теоретические основы формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников;
Список использованной литературы
1. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. — М.: Просвещение, 2007.
2. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.
3. Львов М.Р. Методики русского языка. — СПб.: Питер, 2006.
4. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. — М.: Школа, 2006.
5. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
6. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
7. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.
8. Карпюк, Г.В. Словарные слова. — М.: Просвещение, 2006.
9. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. — М.: Дрофа, 2005.
10. Миронова Е.К. Статья «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе», журнал «Педагог будущего» № 156 М: январь 2011 г.
11. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. — М.: Просвещение, 2007.
12. Рамзаева Т.Г. «Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 -3) и 4 (1 —
4. классах начальной школы», СПб, 1994.
13. Рождественский Н.С. «Свойства русского правописания как основа методики его преподования» Москва «АПН РСФСР», 1960
14. Тоцкий П.С. «Орфография без правил» М: «Просвещение», 1991.
15. С.Ященкова «Легко и интересно» Нач.шк. № 34, 1999.
16. Агафонов В.В. «Неправильные правила», М: «Ювента» 2007 г.
17. В.П. Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах», М: «Просвещение», 2009 г.
список литературы