СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения школьниками орфографическим навыком письма 6
1.2. Формирование орфографических действий у младших школьников 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Этапы формирования орфографических действий 19
2.2. Методические подходы к успешному овладению орфографическим действием 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Содержание
Выдержка из текста
Объект: процесс формирования орфографического действия у младших школьниковПредмет:методика формирования орфографического действия у младших школьников.• Привести методику и задания для практической работы по формированию орфографических действий у младших школьников.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
«Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.»[
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Мехаизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Научная и практическая значимость исследуемой проблемы заключается в том, что результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы практикующими психологами, учителями начальных классов при проведении занятий.
Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по — прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения, и не только начального.
Цель исследования — рассмотреть теоретические и методические основы формирования представления об омонимах при изучении состава слова у младших школьников на начальном этапе преподавания русского языка.
Проблемные задания как средства формирования пунктуационных умений младших школьников
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955. — С. 104-149.
3. Арсирий А. Т., Дмитриева ГМ. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М.: Учпедгиз, 1963. С. 142.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., Советская энциклопедия, 1969.
5. Баратов М. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. – Русский язык в школе, 1979, №4. С-35
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., Просвещение, 1966. – 234 с.
7. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. Вопросы психологии. 1988, № 3.
8. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки? М.: Просвещение, 1999.
9. Бондаренко А.А. Словари для малышей.// Начальная школа. 1993. № 10.
10. Бондаренко А.А. Словари на уроке.//Начальная школа. 2000. № 1.
11. Жедек П.С, Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
12. Жедек П.С. Методика обучения орфографии// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: 1993 и послед.
13. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., Наука, 1987.
14. Иванов СВ. и др. Русский язык: Учеб. для 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. / М.: Вентана-Граф, 2005. С. 95.
15. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1990. С. 168.
16. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма// Практическая психология и логопедия. – 2003. — № 1-2.
17. Кобызев А.И., Заморзаева ЕМ. Диктант «Проверяю себя» как средство развития орфографической зоркости //Обучение орфо1рафии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
18. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / М.: Просвещение, 2003.
19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения //Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 159.
20. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 136-145.
21. Рявцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
22. Фонин Д.С Внимание: глагол! // Начальная школа. 1996. № 3. С. 25
список литературы