Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1..ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА 5
1.1.Теоретические аспекты проблемы формирования орфографических навыков у учащихся средней школы 5
ГЛАВА
2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 11
2.1. Этапы формирования орфографического навыка 11
2.1. Формирование орфографической зоркости 16
2.3. Автоматизация орфографических действий 21
2.4. Работа в рамках НКРЯ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Мехаизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Значит, умение видеть и выделять орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является основой орфографического умения, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение правильно обозначить орфограммы при письме — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. В последнее время в научных трудах эта тема активно разрабатывается и остается актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников.
8. Вместе с учащимися начинается работа по созданию моделей — схем двух- и трехсложных слов, в которых орфограммы будут выделены в первом, втором и третьем слогах, позднее, по мере изучения букв, вывод о «недоверии» к без-ударному гласному [а]
распространяется и на другие гласные звуки. Аналогич-ная работа должна проводиться и с согласными звуками.
В процессе проведения различного рода исследований, психологам и педагогам удалось выяснить, что в качестве наиболее оптимального пути обучения орфографии можно указать такой путь, в рамках которого на начальном этапе орфографический навык формируется в качестве системы осознанных действий.По этой причине наиболее актуальной остается проблема развития орфографической зоркости, как средства формирования орфографического навыка.В рамках данного исследования хотелось бы обосновать точку зрения о том, что для формирования орфографического навыка особую роль играет развитие орфографической зоркости.
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.Орфографический навык – это сложный навык.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по — прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения, и не только начального.
Теоретическую основу работы собрали труды исследователей по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выговский, Н.И. Жидкин, П.Я. Гальпезин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Легнер, М.С. Сокаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиднер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике обучения русского языка (Н.Н. Аглазина, В.В. Бабийцева, А.В. Текучев, Т.Г. Размаева, М.Р. Львов).
В курсе русского языка начальной школы материал по орфографии обрабатывается в контексте других программных тем, что способствует осознанию учащимися необходимости глубоких и прочных языковых знаний для формирования орфографической грамотности и одновременно культуры письменной речи.Цель исследования: изучить особенности формирования орфографического навыка в младших классах.• Привести методику и задания для практической работы по формированию орфографических действий у младших школьников.
«Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.»[
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Научная и практическая значимость исследуемой проблемы заключается в том, что результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы практикующими психологами, учителями начальных классов при проведении занятий.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.
Список источников информации
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Добрушина, Н.Р. «как использовать национальный корпус русского языка в образовании?», национальный корпус русского языка: 2003 – 2005.
2. Добрушина, Н.Р., Левинзон, А.И. Информационные технологии в гуманитарном образовании: национальный корпус русского языка, вопросы образования, № 4.
3. Ушакова О.Д. Словарные слова: Справочник школьника. — СПб.: Литера, 2005
4. .Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -1991 № 1
5. .Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. — М.: Просвещение, 1982
6. Колтунова, М.В: Деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. – Москва, «Логос». – 2005.
7. Рахманова, Л.И., Суздальцева, В.Н. Современный русский язык. – М., Аспект пресс.
8. Розенталь, Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации. –Челябинск, 2003.
список литературы
