Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык и культура речи
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1.Сущность орфографических умений 6
1.2.Условия эффективного формирования орфографических умений младших школьников 10
ГЛАВА
2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 16
2.1. Списывание и его виды 16
2.2. Диктант, его виды 18
2.3. Орфографический разбор и его виды 26
2.4. Изложение как вид орфографического упражнения 27
2.5. Проговаривание как прием формирования орфографической зоркости 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Преподавание русского языка в первоначальном обучении составляет главный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников — формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 — 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает: во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая); во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Список использованной литературы
1.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – [Электронный ресурс].
– URL: http://www.twirpx.com/file/259310/
2.Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий — М.: Владос, 2005. – 196 с.
3. Зиновьева Т. И., Курлыгина О. Е., Трегубова Л. С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Академия, 2007. – 304 с.
4.Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. – 2008. — № 11. – С.19-26
5.Львов М. Р., Сосновская О. В., Горецкий В. Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах Учебное пособие 3-е. – М.: Издательство «Академия/Academia», 2007. – 496 с.
6.Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа — 2007. — № 4. — С.45-47.
7.Пермякова В. С. Цели и способы организации работы по списыванию в 1-м классе (развивающее обучение по системе Эльконина–Давыдова) – [Электронный ресурс].
– URL: http://festival.1september.ru/articles/573243/
8.Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. — Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2005. — 378 с.
9.Примерные программы начального общего образования (серия «Стандарты второго поколения») в 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.
10.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
11.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов . – [Электронный ресурс].
– URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-360.shtml
12.Русский язык. 1– 4 классы: конспекты уроков-диктантов. Познавательные тексты с объяснениями и заданиями / авт.-сост. Н. Н. Бобкова [и др.].
– Волгоград: Учитель, 2010. – 285 с.
13.Тиринова О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2009-№ 3.-С.30-48
14.Черемисина Н.А. Обучение младших школьников изложению (исторический аспект проблемы) // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2005. – № 5. – С. 113– 116.
15.Черемисина Н.А. Методика работы над сжатым изложением в начальной школе // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. – 2006. − № 4. – С. 35– 38.
16.Чиркова Л. И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 2007. – 19 с.
17.Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русского языка в начальной школе: Учебное пособие по русскому языку для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов. – М.: Высшая школа, 2007. – 253 с.
