Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Понятие «умение» и «компетентность» в организационной деятельности школьников 7
Глава
2. Формирование общеучебных организационных умений через учебную деятельность 10
Глава
3. Роль формирования организационных умений в структуре учебной деятельности 15
Заключение 23
Список использованной литературы 24
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Образование – это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая вхождение индивида в это общество. Образование как формирование готовности к самостоятельному познанию становится ключом к успешному развитию общества. Между тем сегодня ценности личности, образования, знаний не всегда оцениваются как путеводная нить, способная вывести общество из кризиса. Осуществляемая сегодня модернизация начального общего образования направлена на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить не менее, если не более важно научить его учиться.
Начальная школа призвана обеспечить развитие личности ребёнка, его творческих и познавательных способностей, воспитать эмоционально – ценностное позитивное отношение к себе и окружающему миру, обогатить опыт разнообразных видов деятельности, направить усилие на сохранение здоровья и поддержку индивидуальности школьника. Особенностью образования является то, что развитие личности ребёнка осуществляется в опоре на непосредственный социальный опыт, в процессе его освоения посредством разнообразной деятельности и общения.
Государственным образовательным стандартом в качестве приоритета определено формирование общеучебных умений, навыков и способы учебной деятельности, уровень усвоения которых предопределяет достижение оптимального общего развития каждого школьника.
Роль учителя в системе обучения опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, то есть на учебную деятельность ученика. Понятно, что задать образец такой деятельности принципиально не возможно: любое исследование лишается смысла, как только задан образец поиска и его результат. Организовать учебную деятельность учащихся (по крайней мере, на начальных этапах её становления) учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними.
Согласно теории учебной деятельности у ученика нет готовых знаний, они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников. Осуществляя учебную деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнение, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание, а в размышление о том, что пока неизвестно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог на своём конкретном предмете обучал школьников посредством системы решения учебных задач. А решать учебную задачу – это, прежде всего, преобразовывать, взаимодействовать с учебным материалом в неопределённой ситуации. Неопределённость поиска заложена в самой природе мышления, человеческого сознания, человеческой психики. Преобразование – это ломка старого представления, открытие чего-то совершенно нового.
Ломка – это, прежде всего, поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы – он всегда движение в неизвестное. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках понимающего учителя. Какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное? Только системный подход позволит учителю преодолеть не только лежащие на поверхности трудности, но и подводные камни, лежащие на пути любого творческого процесса.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Бершадский М. Ученик в процессе обучения // Народное образование. 2009. — № 8. С. 169-177.
2.Демидова М. Подготовка будущих учителей у формированию общеучебных умений у младших школьников // Педагогика. 2004. № 8. С. 57-63.
3.Демидова М. Естественно-научный цикл : вырабатываем общеучебные умения // Народное образование. 2005. № 9. С. 115-123.
4.Демидова М. Общеучебные умения: как их диагностировать // Народное образование. 2009. № 4. С. 182-188.
5.Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. М. : ТЦ Сфера, 2004.
6.Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. М., 1981.
7.Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.
8.Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001.
9.Методические рекомендации по внедрению стандарта начального общего образования. М. : ИПКПРО, 2004.
10.Оценка учебных достижений учащихся в начальной школе. М. : ИПКПРО, 2005.
11.Перминова Л.М. Формирование общеучебных умений и навыков: логико-дидактический подход // Педагогика. 2009. № 2. С. 18-25.
12.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М. : Владос, 2008.
13.Проблемы начальной школы в условиях модернизации: содержание, технологии. М. : ИПКПРО, 2004.
14.Прокопович Ю.А. Особенности формирования общеучебных умений и навыков первоклассников // Начальная школа. 2007. № 6. С. 36-38.
15.Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100». М. : Баласс, 2004.
16.Скоморохова М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. 2009. № 4. С. 16-21.
17.Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. № 7, 2000.
18.Формирование организационных умений у детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / сост. Ручкина В.П. – Екатеринбург; 1989.
19.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999.
