Формирование осознанного материнства у старших подростков в образовательном учреждении: комплексный психолого-педагогический анализ

В быстро меняющемся мире, где социальные ориентиры порой размыты, а ценности подвергаются ревизии, тема осознанного материнства приобретает особую актуальность. Становление будущей матери – это не только биологический процесс, но и сложный путь личностного развития, требующий глубокого понимания себя, ребенка и своих родительских функций. Особую тревогу вызывает недостаточная подготовленность подрастающего поколения к этой важнейшей социальной роли.

Старшие подростки, находящиеся на пороге взрослости, вступают в период интенсивных психофизиологических изменений и формирования идентичности, что делает их особенно восприимчивыми к внешним воздействиям и одновременно уязвимыми перед лицом жизненных вызовов. Именно в этом контексте образовательное учреждение, наряду с семьей, становится ключевым институтом, способным оказать целенаправленное влияние на формирование представлений об осознанном материнстве. Отсутствие системной работы в этой области может привести к серьезным социальным последствиям, включая раннее материнство, неготовность к воспитанию детей, нарушения детско-родительских отношений и, как следствие, увеличение числа дисфункциональных семей.

Настоящая курсовая работа ставит целью комплексный психолого-педагогический анализ процесса формирования осознанного материнства у старших подростков в образовательном учреждении. Для достижения этой цели в работе будут решены следующие задачи:

• Раскрыть сущность и структуру феномена осознанного материнства.
• Охарактеризовать психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста.
• Обобщить теоретические подходы к формированию родительства.
• Определить роль и потенциал образовательного учреждения в данном процессе, включая эффективные формы, методы и условия работы.
• Разработать критерии и методы диагностики сформированности осознанного материнства.
• Проанализировать нормативно-правовую базу и этические аспекты работы с подростками.

Структура данной работы отражает последовательность решения поставленных задач, переходя от теоретических основ к практическим аспектам и методическим рекомендациям, что позволит получить целостное представление о проблеме и возможных путях ее решения.

Теоретические основы осознанного материнства и подросткового возраста

В осмыслении такого многогранного феномена, как осознанное материнство, а также при работе с динамичным и противоречивым подростковым возрастом, ключевое значение имеет опора на прочные теоретические фундаменты. Понимание этих концепций позволяет не просто констатировать факты, но и глубоко анализировать причинно-следственные связи, формируя научно обоснованные подходы к педагогической практике. Знание этих основ критически важно для педагогов, поскольку именно они обеспечивают возможность не только информировать, но и направленно развивать личность, способную к ответственному родительству.

Понятие и структура осознанного материнства

Феномен осознанного материнства давно привлекает внимание исследователей, однако его дефиниция часто оставалась в тени более общих понятий родительства. Сегодня мы можем говорить об осознанном материнстве как об интегративной характеристике личности женщины-матери, которая проявляется в ее активно-избирательном, инициативно-ответственном отношении к воспитательной деятельности, к своему ребенку и, что не менее важно, к самой себе как к субъекту семейного воспитания. Это не просто набор навыков или знаний, а глубокое внутреннее образование, включающее в себя целый спектр психологических установок.

В своей основе осознанное материнство представляет собой интегральное психологическое образование, которое охватывает совокупность ценностных ориентаций родителя, его установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, а также уровень родительской ответственности и выбранный стиль семейного воспитания. Это сложное образование формируется не одномоментно, а в процессе длительного развития, где каждый компонент взаимодействует с другими, создавая целостную картину.

Процесс формирования осознанного родительства, а следовательно, и осознанного материнства, заключается в становлении этой целостной структуры. Это подразумевает не только приобретение отдельных элементов, но и установление устойчивых связей между ними, а также полноценное проявление каждой из трех ключевых составляющих:

• Когнитивная составляющая: включает осознание родственной связи, формирование адекватного представления о себе как о родителе, знание родительских функций (защита, воспитание, обучение), формирование реалистичного образа ребенка (без идеализации или чрезмерной критичности), а также понимание закономерностей его психического развития. Подросток, начиная осмысливать будущую роль, уже может формировать начальные когнитивные образы, закладывая базу для будущего взаимодействия.
• Эмоциональная составляющая: связана с субъективным отношением к себе как родителю, спектром родительских чувств (любовь, нежность, тревога, радость) и отношением к ребенку (принятие, эмпатия, уважение). Здесь важно формирование эмоциональной готовности к материнству, способности к безусловной любви и поддержке.
• Поведенческая составляющая: проявляется в конкретных умениях, навыках и деятельности родителя, направленных на уход за ребенком, его материальное обеспечение, воспитание и обучение, а также в выборе и реализации адекватного стиля семейного воспитания. Для подростка это могут быть навыки заботы о младших, элементы планирования и ответственности, постепенно выстраивающие реальный опыт.

Таким образом, осознанное материнство — это не статический образ, а динамичный процесс становления личности, который начинается задолго до рождения ребенка и требует постоянного развития и рефлексии.

Психолого-педагогические особенности старших подростков (15-17 лет)

Старший подростковый возраст (15-17 лет), согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, является уникальным и критически важным этапом, представляющим собой мост между детством и взрослостью. Этот период характеризуется кардинальными изменениями на всех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном, что делает его чрезвычайно сложным как для самих подростков, так и для их окружения, включая педагогов.

На физиологическом уровне старший подростковый возраст переживает фазу интенсивных и неравномерных физических и физиологических изменений. Происходит так называемый пубертатный скачок роста, когда наблюдается бурное увеличение длины тела, ускоряется обмен веществ. Этот процесс сопровождается гормональным «взрывом», вызванным активизацией и сложным взаимодействием гормонов роста и половых гормонов, что перестраивает всю систему нервно-гуморальной регуляции. Несинхронное развитие различных систем организма может приводить к непропорциональности фигуры (кости конечностей опережают в развитии кости грудной клетки и таза), нарушению координации движений и изменению походки. Одной из характерных особенностей является также возможное возникновение «юношеской гипертонии», когда сердце развивается быстрее кровеносных сосудов. Эти физиологические изменения не только влияют на физическое самочувствие, но и существенно сказываются на эмоциональном состоянии подростков. Повышенное внимание к собственной внешности, вызванное этими изменениями, может становиться источником беспокойства, тревожности, неуверенности в себе и даже приводить к конфликтным реакциям на внешние замечания.

В психологическом развитии старших подростков происходят фундаментальные изменения. Главная особенность этого периода – «открытие Я», осознание собственной индивидуальности и уникальности. Этот процесс ведет к формированию самосознания, основанного на личностной рефлексии. Как отмечал Л.С. Выготский, самосознание в этом возрасте тесно связано с «социальным сознанием, перенесенным внутрь». Подросток начинает активно задаваться вопросом «кто я?», стремясь собрать все свои социальные роли и представления о себе в единый, внутренне непротиворечивый комплекс, что Эрик Эриксон описывал как «кризис идентичности». Развитие Я-концепции имеет огромное значение: от ее стабильности и позитивности зависит формирование независимой системы самооценивания и самоотношения. Кризис самооценки, в свою очередь, может привести к зависимости от чужого мнения и повышенной восприимчивости к негативному социальному опыту.

Для старших подростков характерно появление четких жизненных целей и новых ценностей. Они начинают задумываться о выборе профессии и дальнейшем обучении. Согласно Д.Б. Эльконину, ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебно-профессиональная деятельность, направленная на овладение системой научных понятий, начало профессионального становления и наработку необходимых навыков, а также на определение собственных ценностей и планов на будущее. Л.С. Выготский выделял «доминанты» интересов подростков: «доминанту дали» (установка на обширные, большие масштабы) и «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям), которые формируют реалистический и практический выбор устойчивого интереса, связанного с жизненной линией.

Эмоциональная сфера старших подростков отличается неустойчивостью и лабильностью. Резкие перепады настроения, раздражительность, повышенное самолюбие и негативизм являются частыми спутниками этого возраста. Эта эмоциональная лабильность обусловлена как гормональными сдвигами, так и социальным давлением, а также формированием идентичности. Интенсивная деятельность желез внутренней секреции может приводить к скоропреходящим нарушениям в деятельности нервной системы. По данным А.Е. Личко, лабильный тип акцентуации характера встречается у 8% подростков мужского и 12% подростков женского пола, что подчеркивает распространенность подобной эмоциональной неустойчивости.

Социальное влияние в старшем подростковом возрасте становится особенно мощным. Наблюдается высокая подверженность отрицательному влиянию семьи и социума, а также зависимость от требований, норм и ценностей ближайшего окружения. Влияние сверстников приобретает референтное значение: группа становится субъективно значимой, ее нормы и требования принимаются подростком. Желание соответствовать группе может подтолкнуть к рискованным поступкам, включая употребление психоактивных веществ. Отстраненность от взрослых, кризис самооценки и отсутствие четких ценностных ориентаций являются значимыми факторами риска девиантного поведения. В то же время, ведущей деятельностью в подростковом возрасте (особенно в младшем, но и в старшем она сохраняет значимость) является общение со сверстниками, направленное на установление эмоциональных контактов, удовлетворение информационных и эмоциональных потребностей. Это общение способствует свободному самовыражению, помогает устанавливать новые контакты и формировать «чувство Мы», что играет существенную роль в самоопределении.

Центральным новообразованием всего подросткового возраста является чувство взрослости. Д.Б. Эльконин определял его как «новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Т.В. Драгунова выделяет несколько видов взрослости: подражание внешним проявлениям взрослых, ориентация на качества взрослого (образ «настоящего мужчины» или «настоящей женщины»), взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости) и интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему). Это чувство формирует стремление к независимости, самостоятельности и ответственности.

Наконец, в когнитивной сфере происходит интеллектуализация восприятия и памяти, формируется произвольное внимание, активно развивается теоретическое рефлексивное мышление. Л.С. Выготский подчеркивал развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Формируются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное и теоретическое мышление. Воображение подростка «уходит в сферу фантазии», становясь интимной и субъективной формой мышления.

Таким образом, старший подростковый возраст – это период бурного развития и противоречий, когда внешние и внутренние изменения создают как огромные возможности для формирования личности, так и значительные риски, требующие адекватной психолого-педагогической поддержки. Как же образовательные учреждения могут наиболее эффективно использовать этот потенциал, минимизируя риски и формируя у подростков готовность к одной из важнейших социальных ролей?

Теоретические подходы к формированию осознанного материнства в подростковом возрасте

Формирование осознанного материнства – процесс многогранный, уходящий корнями в глубокие психологические и социальные аспекты развития личности. Понимание этого процесса невозможно без обращения к ведущим психолого-педагогическим концепциям, которые объясняют становление родительства в целом и применимость этих идей к подростковому возрасту.

Одной из фундаментальных теорий, имеющих прямое отношение к формированию материнских чувств и поведенческих паттернов, является теория привязанности Джона Боулби. Хотя его работы изначально были сфокусированы на связи между матерью и младенцем, идеи Боулби о значении ранних отношений для формирования базового доверия к миру и способности к построению надежных связей в будущем имеют критическое значение. Подростки, пережившие опыт надежной привязанности в детстве, обладают более устойчивой эмоциональной сферой, способностью к эмпатии и более высоким уровнем психологической зрелости, что является основой для будущего осознанного материнства. И наоборот, нарушения привязанности могут проявляться в эмоциональной отстраненности, трудностях в установлении близких контактов и, как следствие, в проблемах с формированием адекватного образа материнства. Для старших подростков важно помочь осмыслить их собственный опыт привязанности и сформировать понимание важности эмоциональной связи с ребенком.

Большой вклад в понимание психологии материнства внесла Галина Геннадьевна Филиппова. Ее концепция рассматривает материнство как сложную систему, формирующуюся на протяжении онтогенеза женщины, начиная с детских игр в «дочки-матери» и заканчивая реальным опытом воспитания. Филиппова выделяет несколько этапов становления материнства, каждый из которых характеризуется определенными психологическими задачами и новообразованиями. Для подросткового возраста особенно актуален этап, когда формируются представления о будущей семье и роли матери. Важно, чтобы эти представления не были искажены стереотипами или негативным личным опытом, а базировались на глубоком понимании ответственности и любви. Исследования Филипповой показывают, что готовность к материнству включает не только биологические, но и психологические аспекты: мотивационную, эмоциональную, когнитивную и поведенческую готовность.

Работы Р.В. Овчаровой также обогащают наше понимание родительства, выделяя его как многомерный психологический феномен. Она акцентирует внимание на таких компонентах родительства, как родительская позиция, родительские установки, родительские чувства и родительская ответственность. Для подростков, только начинающих осмысливать эти категории, особую значимость приобретает формирование адекватной родительской позиции – системы представлений о себе как о родителе, своих правах и обязанностях. Овчарова подчеркивает, что родительская позиция не является врожденной, а формируется под влиянием собственного опыта воспитания, образцов родителей, а также социокультурных установок. Задача педагогов в образовательном учреждении – помочь старшим подросткам критически осмыслить эти влияния и сформировать конструктивную родительскую позицию.

Помимо этих ключевых теорий, актуальны и другие подходы. Например, когнитивно-поведенческие теории могут быть применены для коррекции и формирования адекватных поведенческих паттернов, связанных с заботой о ребенке и взаимодействием с ним. Социально-когнитивная теория Альберта Бандуры подчеркивает роль наблюдения и подражания в обучении социальным ролям. Подростки усваивают модели родительского поведения, наблюдая за своими родителями, другими взрослыми, а также через медиа. Образовательное учреждение может стать источником позитивных моделей и образцов.

Гуманистические подходы (например, К. Роджерса) акцентируют внимание на развитии самопринятия, эмпатии и безусловного позитивного отношения к себе и другим, что является важной составляющей эмоциональной готовности к материнству. Способность к эмпатии, к пониманию и принятию потребностей другого человека, особенно ребенка, критически важна для осознанного родительства.

Таким образом, формирование осознанного материнства у старших подростков – это не просто передача информации, а сложный процесс, требующий комплексного подхода, основанного на глубоком понимании психологических механизмов развития личности. Интеграция идей Боулби о привязанности, Филипповой о становлении материнства и Овчаровой о структуре родительства позволяет разработать эффективные педагогические стратегии, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности подростков.

Образовательное учреждение как фактор формирования осознанного материнства

В современном обществе, где семья не всегда может в полной мере обеспечить подготовку к родительству, а информационное пространство перегружено противоречивыми данными, роль образовательного учреждения в формировании осознанного материнства становится незаменимой. Оно выступает не только как транслятор знаний, но и как среда для развития ценностей, установок и поведенческих моделей, необходимых для будущей ответственной родительской роли. Почему же именно образовательные учреждения обладают таким уникальным потенциалом и как они его реализуют?

Понятие и типы образовательных учреждений

Для начала необходимо четко определить, что понимается под образовательным учреждением в контексте российского законодательства. Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательная организация — это некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых она создана. Это определение подчеркивает ее некоммерческий характер, обязательное лицензирование и ключевую функцию — реализацию образовательных программ.

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

• Дошкольные образовательные организации: осуществляют присмотр и уход за детьми, а также реализуют образовательные программы дошкольного образования.
• Общеобразовательные организации: реализуют основные общеобразовательные программы (начального общего, основного общего и среднего общего образования). Именно здесь находится значительная часть старших подростков, где может быть реализована работа по формированию осознанного материнства.
• Профессиональные образовательные организации: осуществляют образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования. К ним относятся колледжи и техникумы. Многие старшие подростки после 9-го класса поступают именно в эти учреждения, где также сохраняется актуальность данной работы.
• Образовательные организации высшего образования: реализуют образовательные программы высшего образования.

Кроме того, существуют организации дополнительного образования и организации дополнительного профессионального образования, которые также могут быть вовлечены в процесс формирования осознанного материнства через соответствующие программы и курсы.

Для нашего исследования наибольшую релевантность представляют общеобразовательные организации (в частности, старшие классы школ) и профессиональные образовательные организации (колледжи, техникумы), так как именно в них обучаются старшие подростки в возрасте 15-17 лет. Эти учреждения обладают уникальным потенциалом для систематической и комплексной работы, интегрированной в учебный и воспитательный процесс. Они способны обеспечить не только информационную составляющую, но и создать условия для формирования ценностных ориентаций, развития эмоционального интеллекта и практических навыков, необходимых для будущего родительства.

Педагогические условия, формы и методы работы

Эффективность формирования осознанного материнства у старших подростков в образовательном учреждении напрямую зависит от целенаправленного создания педагогических условий и применения адекватных форм и методов работы, учитывающих сложную психофизиологическую специфику этого возраста.

Педагогические условия, способствующие формированию осознанного материнства:

1. Создание благоприятной и поддерживающей среды: Атмосфера доверия, открытости и уважения, где подростки чувствуют себя безопасно, свободно выражают свои мысли и задают вопросы на деликатные темы. Это включает отсутствие стигматизации в отношении вопросов репродуктивного здоровья, сексуальности и родительства.
2. Высокая квалификация педагогов и специалистов: Наличие подготовленных кадров (педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей), обладающих не только глубокими знаниями в области психологии развития, семейной психологии, педагогики, но и навыками работы с подростками, способностью к эмпатии и деликатному обсуждению сложных тем. Важно также их готовность постоянно повышать свою квалификацию.
3. Системность и преемственность работы: Программы по формированию осознанного материнства должны быть не разовыми мероприятиями, а частью целостной воспитательной системы, интегрированной в учебный план или внеурочную деятельность. Необходима преемственность между различными этапами обучения (например, от средней школы к колледжу).
4. Межведомственное взаимодействие: Сотрудничество с родителями, медицинскими учреждениями (женские консультации, центры планирования семьи), кризисными центрами для женщин, общественными организациями.
5. Доступность информационных ресурсов: Предоставление научно обоснованных и достоверных материалов (книги, брошюры, видеофильмы, онлайн-ресурсы) по вопросам репродуктивного здоровья, ухода за ребенком, психологии материнства и детства.

Педагогические условия, препятствующие формированию осознанного материнства:

1. Отсутствие системности и фрагментарность: Реализация отдельных, несвязанных между собой мероприятий без общей концепции и долгосрочного планирования.
2. Неподготовленность и некомпетентность кадров: Недостаточные знания педагогов, их личные предубеждения, неумение вести диалог на деликатные темы, что приводит к формальному подходу или избеганию важных вопросов.
3. Формализм и назидательность: Морализаторство, одностороннее навязывание «правильных» представлений без учета мнения и опыта подростков, что вызывает отторжение и сопротивление.
4. Отсутствие благоприятной среды: Создание атмосферы осуждения, страха, неприятия, что заставляет подростков скрывать свои проблемы и вопросы.
5. Недостаток ресурсов: Отсутствие финансирования, методических материалов, специализированного оборудования для проведения занятий.

Эффективные формы и методы педагогической работы:

• Просветительская работа (лекции, семинары, круглые столы):
  • Цель: Передача научно обоснованных знаний о физиологии репродуктивной системы, психологии беременности, родов, особенностях развития ребенка, основах семейного законодательства.
  • Особенности для подростков: Материал должен подаваться в интерактивной форме, с использованием видеоматериалов, дискуссий, ответов на вопросы, с привлечением специалистов (врачей, психологов). Акцент на ответственности и последствиях решений.
• Тренинги личностного роста и развития эмпатии:
  • Цель: Развитие эмоционального интеллекта, навыков эффективного общения, способности к эмпатии, саморегуляции, ответственности.
  • Особенности для подростков: Игровые ситуации, ролевые игры, упражнения на развитие самопознания и понимания чувств другого. Например, тренинги «Я – будущая мама/папа», «Моя будущая семья».
• Дискуссии и дебаты:
  • Цель: Обсуждение актуальных проблем, связанных с материнством, семейными ценностями, гендерными ролями, ответственностью за будущее поколение.
  • Особенности для подростков: Свободное выражение мнений, аргументация своей позиции, развитие критического мышления. Темы могут включать «Карьера или семья: возможен ли баланс?», «Мифы и реальность раннего материнства».
• Проектная деятельность:
  • Цель: Приобретение практического опыта, развитие творческих способностей, формирование навыков работы в команде и ответственности.
  • Особенности для подростков: Создание социальных проектов (например, разработка брошюры для молодых родителей, организация благотворительной акции в поддержку семей с детьми, создание информационного стенда о здоровом образе жизни).
• Индивидуальное консультирование:
  • Цель: Оказание адресной психологической поддержки подросткам, столкнувшимся с личными трудностями, вопросами репродуктивного здоровья, проблемами в семье или отношениями.
  • Особенности для подростков: Строго конфиденциально, добровольно, с соблюдением этических принципов. Консультирование может быть как психологом, так и социальным педагогом.
• Встречи с успешными молодыми родителями, многодетными семьями:
  • Цель: Разрушение стереотипов, формирование позитивного образа родительства, передача опыта.
  • Особенности для подростков: Живой диалог, возможность задать вопросы, получить ответы «из первых рук».
• Занятия с элементами арт-терапии или сказкотерапии:
  • Цель: Проработка внутренних переживаний, страхов, связанных с будущим, развитие образного мышления и эмоциональной сферы.
  • Особенности для подростков: Мягкий, недирективный подход, позволяющий выразить эмоции через творчество.

Принципы педагогической работы должны основываться на возрастной адекватности, системности, активности самих подростков в процессе обучения, индивидуализации и уважении к личности. Только такой комплексный подход позволит образовательному учреждению стать по-настоящему эффективным фактором в формировании осознанного материнства.

Роль семьи и социума в контексте образовательной среды

Формирование осознанного материнства у старших подростков – это сложный, многофакторный процесс, в котором образовательное учреждение, при всей своей значимости, не является единственным актором. Семья и более широкий социум играют колоссальную, а зачастую и определяющую роль. Образовательная среда должна не только учитывать это влияние, но и активно взаимодействовать с внешними факторами, создавая синергетический эффект.

Влияние семейного воспитания и стиля родительских отношений:

Семья – это первая школа жизни, где подросток усваивает модели поведения, ценности и представления о семейных ролях.

• Модели родительского поведения: Девочки, как правило, неосознанно копируют материнские модели. Если мать демонстрирует осознанное, ответственное отношение к воспитанию, заботу и любовь, это формирует позитивный образ материнства. И наоборот, негативный опыт (например, гиперопека, отвержение, эмоциональная холодность, насилие) может привести к искаженным представлениям или даже полному отказу от будущей роли матери.
• Стиль родительских отношений: Авторитетный стиль воспитания, основанный на взаимном уважении, диалоге и четких границах, способствует формированию у подростка ответственности, самостоятельности и адекватной самооценки – качеств, критически важных для осознанного материнства. Авторитарный или попустительский стили, напротив, могут порождать неуверенность, инфантилизм или, наоборот, бунт и асоциальное поведение.
• Ценностные ориентации семьи: Если в семье ценятся традиционные семейные роли, рождение детей, взаимопомощь и поддержка, подросток с большей вероятностью усвоит эти ценности. Отсутствие таких ценностей или их деформация (например, чрезмерный акцент на материальном благополучии в ущерб семейным отношениям) может затруднить формирование осознанного материнства.
• Общение в семье: Качество общения, способность обсуждать деликатные темы, открыто выражать чувства – все это влияет на эмоциональное развитие подростка и его готовность к будущим отношениям, в том числе и к родительству.

Влияние социокультурного окружения и референтной группы сверстников:

Подростковый возраст – это время, когда значимость референтной группы сверстников возрастает до максимума. Нормы, ценности, поведенческие паттерны, принятые в этой группе, оказывают колоссальное влияние на подростка.

• Ценности сверстников: Если в группе доминируют ценности, связанные с гедонизмом, потребительством, ранней сексуальной активностью без ответственности, это может нивелировать усилия образовательного учреждения по формированию осознанного материнства. Желание быть «своим» может подтолкнуть подростка к неосознанным решениям.
• Медиа и интернет: Современное социокультурное пространство, в особенности интернет, формирует порой весьма противоречивые образы материнства: от идеализированных до демонстративно отвергающих. Подростки часто сталкиваются с нереалистичными ожиданиями, давлением социальных сетей, что может привести к искаженному восприятию будущей роли.
• Социальные стереотипы: Общественные стереотипы о женских и мужских ролях, о «престижности» или «непрестижности» материнства, о количестве детей в семье – все это формирует фон, на котором подросток выстраивает свои представления.
• Социальная поддержка: Наличие или отсутствие социальной поддержки для молодых семей, доступность качественной медицинской помощи, образовательных программ для родителей – все это также влияет на готовность подростков к материнству.

Возможности сотрудничества образовательного учреждения с семьей и социальными институтами:

Для эффективного формирования осознанного материнства необходимо выстраивать комплексную систему взаимодействия.

• Сотрудничество с семьей:
  • Родительские собрания и лектории: Организация тематических встреч для родителей по вопросам подростковой психологии, сексуального воспитания, формирования родительской ответственности.
  • Индивидуальные консультации: Предоставление возможности родителям получить консультацию психолога или социального педагога по проблемам своих детей.
  • Совместные мероприятия: Проведение семейных праздников, тренингов, направленных на укрепление внутрисемейных связей и формирование позитивных образов семьи.
  • Информационная поддержка: Распространение буклетов, памяток для родителей по вопросам воспитания и развития подростков.
• Сотрудничество с медицинскими учреждениями:
  • Привлечение специалистов: Приглашение врачей-гинекологов, репродуктологов, педиатров для проведения лекций и бесед с подростками на темы репродуктивного здоровья, планирования семьи, ухода за ребенком.
  • Экскурсии: Организация экскурсий в женские консультации, родильные дома (при соблюдении всех норм и правил) для формирования реалистичного представления о процессе рождения ребенка.
• Сотрудничество с кризисными центрами и общественными организациями:
  • Профилактическая работа: Проведение совместных мероприятий по профилактике ранней беременности, отказов от детей, демонстрация последствий неосознанного родительства.
  • Правовая поддержка: Информирование о правах молодых матерей, мерах социальной поддержки.
• Привлечение выпускников-родителей: Организация встреч с выпускниками школы/колледжа, которые уже стали родителями, для обмена опытом и демонстрации реалий материнства.

Таким образом, образовательное учреждение, выступая как координирующий центр, способно интегрировать усилия семьи и различных социальных институтов, создавая единое, поддерживающее пространство для формирования осознанного материнства у старших подростков. Без такого комплексного подхода эффективность любой, даже самой продуманной, педагогической программы будет существенно снижена.

Диагностика сформированности осознанного материнства у старших подростков

Оценка эффективности педагогической работы по формированию осознанного материнства требует четких критериев и адекватных методов диагностики. Без них невозможно понять, насколько успешно подростки усвоили необходимые знания, установки и готовы к будущей родительской роли. Диагностика должна быть многоаспектной, охватывающей все компоненты осознанного материнства. Именно поэтому комплексный подход к диагностике позволяет не только констатировать факт, но и выявлять индивидуальные потребности, чтобы своевременно корректировать образовательные стратегии.

Критерии и показатели сформированности осознанного материнства

Для системной оценки сформированности осознанного материнства у старших подростков необходимо разработать комплексную систему критериев и соответствующих показателей. Эти критерии должны отражать три ключевых компонента, выделенных в определении осознанного материнства: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

1. Когнитивный критерий: Информированность и адекватность представлений о материнстве
   • Показатели:
     • Знание основных функций матери: Понимание роли матери в воспитании, развитии, обучении, материальном обеспечении ребенка.
     • Представление о себе как о будущем родителе: Наличие сформированного и реалистичного образа себя в роли матери, осознание связанных с этим обязанностей и ответственности.
     • Знание закономерностей психического и физического развития ребенка: Базовые знания о возрастных кризисах, потребностях детей разных возрастов, основах ухода и воспитания.
     • Осознание родственной связи: Понимание биологической и социальной роли матери в продолжении рода и формировании семьи.
     • Понимание последствий неосознанного материнства: Информированность о рисках и трудностях раннего, незапланированного или безответственного родительства.
2. Эмоциональный критерий: Эмоциональная готовность и позитивное отношение к материнству
   • Показатели:
     • Позитивное эмоциональное отношение к образу ребенка и материнства: Проявление нежности, заботы, эмпатии при обсуждении темы детей, отсутствие страхов или отторжения.
     • Развитие родительских чувств (на уровне проекции): Способность к сопереживанию, принятию чужих детей, проявление заботы о младших.
     • Субъективное отношение к себе как к будущему родителю: Чувство уверенности, спокойствия, внутренней готовности к роли матери, отсутствие выраженной тревоги или неуверенности.
     • Эмоциональная устойчивость: Способность к адекватной эмоциональной реакции на стрессовые ситуации, связанные с детьми или будущим родительством (например, при обсуждении трудностей воспитания).
3. Поведенческий критерий: Практическая готовность и проявление ответственного отношения
   • Показатели:
     • Проявление инициативности и ответственности: Участие в мероприятиях, направленных на формирование родительства (проектная деятельность, волонтерство).
     • Наличие начальных навыков ухода и взаимодействия с детьми: Проявление умений в заботе о младших братьях/сестрах, участие в играх с детьми, способность к проявлению внимания и терпения.
     • Предпочтение адекватного стиля семейного воспитания: Выбор в гипотетических ситуациях демократических или авторитетных стилей воспитания, понимание их преимуществ.
     • Планирование будущего (семья, дети): Наличие реалистичных планов относительно создания семьи, рождения детей, осознание необходимости подготовки к этому.
     • Активно-избирательное отношение к информации: Способность критически оценивать информацию о материнстве, искать достоверные источники, формировать собственное мнение.

Эти критерии и показатели позволяют комплексно оценить уровень сформированности осознанного материнства, выявить сильные стороны и зоны развития у каждого подростка, а также скорректировать педагогическую работу.

Методы диагностики

Для выявления уровня сформированности компонентов осознанного материнства у старших подростков необходимо использовать разнообразные психолого-педагогические методы, сочетающие как количественные, так и качественные подходы.

1. Анкетирование:
   • Цель: Сбор информации о представлениях подростков о материнстве, семейных ценностях, планах на будущее, знаниях о развитии ребенка. Позволяет охватить большое количество респондентов и выявить общие тенденции.
   • Примеры:
     • Авторские анкеты: Разработанные специально для данного исследования, включающие вопросы о желаемом количестве детей, возрасте для рождения ребенка, представлениях об идеальной матери, ожидаемых трудностях и радостях материнства.
     • Анкета «Представления об идеальном родителе»: Модифицированные версии, направленные на выявление образа желаемого родительского поведения, качеств хорошей матери/отца.
     • Опросники по изучению родительских установок: Например, модифицированная версия опросника PARI (Parental Attitude Research Instrument), адаптированная для подростков, чтобы выявить их проективные установки относительно воспитания.
2. Тестирование:
   • Цель: Выявление личностных особенностей, эмоциональной сферы, уровня эмпатии, самооценки, что косвенно влияет на готовность к осознанному материнству.
   • Примеры:
     • Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев): Позволяет оценить уровень самопринятия, самоуважения, самоинтереса, что является основой для формирования адекватного образа себя как родителя.
     • Методики диагностики уровня эмпатии (например, Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко): Оценивают способность сопереживать, понимать эмоциональное состояние другого, что критически важно для материнства.
     • Опросники по изучению ценностных ориентаций (например, Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина): Позволяет выявить значимость семейных ценностей, здоровья, развития для подростка.
3. Проективные методики:
   • Цель: Выявление неосознаваемых установок, страхов, ожиданий, связанных с материнством и семейной жизнью. Они позволяют обойти социальную желательность ответов.
   • Примеры:
     • Рисунок «Моя семья», «Моя будущая семья»: Анализ композиции, цветовой гаммы, расположения фигур, деталей позволяет выявить эмоциональное отношение к семье, собственное место в ней, наличие тревог.
     • Незаконченные предложения: Например, «Когда я стану мамой, я…», «Самое сложное в воспитании ребенка – это…», «Идеальная семья – это…».
     • Ассоциативный эксперимент: Предъявление слов-стимулов, связанных с материнством (ребенок, дом, забота, ответственность), и анализ реакций.
4. Беседы и интервью:
   • Цель: Углубленное изучение индивидуальных представлений, мотивации, опыта, переживаний подростка. Позволяют получить качественные данные, уточнить результаты других методов.
   • Особенности: Структурированные или полуструктурированные беседы, проводимые психологом или социальным педагогом в конфиденциальной обстановке. Важно задавать открытые вопросы, поощрять искренность.
5. Наблюдение:
   • Цель: Оценка поведенческих проявлений, взаимодействия с младшими детьми (если есть), реакций на информацию о материнстве в учебной и внеучебной деятельности.
   • Особенности: Наблюдение может быть включенным или невключенным, проводиться в естественных условиях (на уроках, переменах, во время внеклассных мероприятий). Фиксируются проявления заботы, ответственности, эмпатии.

Для получения наиболее объективной картины рекомендуется использовать комплексный подход, сочетая несколько методов диагностики. Например, начать с анкеты для общего среза, затем использовать тесты для оценки личностных характеристик, а для глубокого анализа индивидуальных особенностей – беседы и проективные методики. Это позволит получить как количественные данные, так и качественное понимание уровня сформированности осознанного материнства у каждого старшего подростка.

Нормативно-правовое регулирование и этические аспекты

Работа по формированию осознанного материнства у старших подростков, особенно в стенах образовательного учреждения, не может осуществляться в отрыве от правового поля и без строгого соблюдения этических принципов. Это не только обеспечивает законность и легитимность проводимых мероприятий, но и защищает права и интересы несовершеннолетних, а также создает атмосферу доверия. Пренебрежение этими аспектами может не только подорвать эффективность педагогического процесса, но и привести к серьезным юридическим и психологическим последствиям.

Законодательная база

В Российской Федерации деятельность образовательных учреждений и вопросы защиты прав несовершеннолетних регулируются целым рядом нормативно-правовых актов. Их знание и применение являются обязательными условиями для организации эффективной и безопасной работы по формированию осознанного материнства.

Основным документом является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон определяет:

• Типы образовательных организаций (как было рассмотрено ранее), что позволяет понимать, в каких именно учреждениях может вестись данная работа.
• Принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, включающие гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Эти принципы создают общую идеологическую основу для формирования осознанного материнства.
• Компетенцию образовательных организаций по реализации образовательных программ, в том числе и воспитательных. Воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Формирование осознанного материнства органично вписывается в эти задачи.
• Права и обязанности обучающихся и их родителей (законных представителей). Важно помнить о праве подростков на защиту от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, а также о необходимости получения согласия родителей (законных представителей) на участие несовершеннолетних в отдельных видах психолого-педагогической работы, особенно если она затрагивает деликатные темы.

Помимо Закона «Об образовании», существенное значение имеют и другие нормативно-правовые акты:

• Конституция Российской Федерации: Гарантирует права граждан, включая право на охрану здоровья, защиту семьи, материнства, отцовства и детства.
• Семейный кодекс Российской Федерации: Определяет принципы семейного законодательства, регулирует вопросы брака, семьи, прав и обязанностей родителей и детей. Хотя подростки еще не являются родителями, знание этих основ важно для формирования адекватных представлений о семейной жизни.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: Закрепляет гарантии прав ребенка, включая право на образование, охрану здоровья, защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, эксплуатации. При проведении любых мероприятий с подростками необходимо строго соблюдать эти гарантии.
• Законодательство в сфере охраны здоровья граждан (например, Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»): Регулирует вопросы предоставления медицинской помощи, включая репродуктивное здоровье, и определяет возраст согласия на медицинское вмешательство. При работе с деликатными темами необходимо учитывать эти положения.
• Национальные проекты и государственные программы: Например, Национальный проект «Демография», Федеральный проект «Укрепление общественного здоровья», которые могут предусматривать мероприятия по поддержке семьи, материнства и детства, что может быть интегрировано в работу образовательных учреждений.

Таким образом, любая программа или мероприятие по формированию осознанного материнства должно быть тщательно продумано с точки зрения его соответствия действующему законодательству, что обеспечит его легитимность и эффективность.

Этические принципы работы с подростками

Работа по формированию осознанного материнства у старших подростков требует не только глубоких профессиональных знаний, но и строгого соблюдения этических норм. Подростковый возраст – это период повышенной уязвимости, когда личность только формируется, и любое неосторожное слово или действие может иметь далеко идущие негативные последствия.

Основные этические принципы, которыми следует руководствоваться:

1. Конфиденциальность:
   • Принцип: Информация, полученная от подростка в ходе индивидуальных бесед, консультирования или выполнения заданий, имеющих личный характер, должна оставаться строго конфиденциальной. Это создает атмосферу доверия и позволяет подростку быть откровенным.
   • Применение: Педагоги и психологи обязаны разъяснять подросткам границы конфиденциальности (например, в случае угрозы жизни или здоровью самого подростка или других лиц, информация может быть раскрыта соответствующим службам), но при этом максимально сохранять тайну.
   • Избегание: Обсуждения личной информации подростков в коллективе, с другими педагогами без острой необходимости и без согласия подростка (и его родителей, если это предусмотрено законом).
2. Добровольность участия:
   • Принцип: Участие в мероприятиях, направленных на формирование осознанного материнства, особенно если они затрагивают деликатные личные темы, должно быть добровольным. Подросток (и его родители/законные представители) имеет право отказаться от участия.
   • Применение: Перед началом программы или отдельного занятия необходимо четко разъяснить цели, содержание, ожидаемые результаты и добровольный характер участия.
   • Избегание: Принуждения к участию, создания ситуации, когда отказ может повлечь за собой негативные последствия (например, снижение оценки, осуждение со стороны педагогов или сверстников).
3. Уважение к личности и индивидуальным различиям:
   • Принцип: Признание уникальности каждого подростка, его права на собственные убеждения, ценности, жизненный опыт, даже если они отличаются от общепринятых.
   • Применение: Отказ от назидательного тона, открытость к диалогу, учет культурных, религиозных и семейных особенностей подростков. Представление различных точек зрения на вопросы семьи и родительства.
   • Избегание: Осуждения, критики личного выбора подростка, навязывания стереотипов, основанных на гендере, национальности или социальном статусе.
4. Избегание стигматизации и дискриминации:
   • Принцип: Защита подростков от любых форм дискриминации или стигматизации, связанных с их репродуктивным здоровьем, сексуальной ориентацией, семейным положением или социальным происхождением.
   • Применение: Создание инклюзивной среды, где каждый подросток чувствует себя принятым и защищенным. Особая деликатность при обсуждении вопросов ранней беременности, абортов, сексуальных отношений.
   • Избегание: Публичного обсуждения проблем отдельных подростков, использования негативных ярлыков, распространения слухов.
5. Компетентность и профессионализм:
   • Принцип: Педагоги и специалисты, работающие с подростками по данной тематике, должны обладать необходимой квалификацией, актуальными знаниями и навыками.
   • Применение: Постоянное повышение квалификации, обращение за супервизией или консультацией к более опытным коллегам в сложных случаях, использование научно обоснованных методик.
   • Избегание: Передачи недостоверной информации, выхода за пределы своей компетенции, использования непроверенных или псевдонаучных подходов.
6. Принцип «не навреди» (Nonmaleficence):
   • Принцип: Все действия, предпринимаемые педагогами, должны быть направлены на благо подростка и не должны причинять ему физического, психологического или эмоционального вреда.
   • Применение: Тщательное планирование занятий, учет возрастных и индивидуальных особенностей, предвидение возможных реакций и последствий.
   • Избегание: Использования шоковых методов, запугивания, демонстрации чрезмерно откровенных или травмирующих материалов без должной подготовки и поддержки.

Соблюдение этих этических принципов является не просто формальностью, а краеугольным камнем успешной и эффективной работы по формированию осознанного материнства, способствуя гармоничному развитию личности старших подростков и их подготовке к ответственной взрослой жизни.

Заключение

Формирование осознанного материнства у старших подростков в образовательном учреждении представляет собой одну из наиболее значимых и актуальных задач современного общества. Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть этот сложный психолого-педагогический феномен, обосновать его важность и определить ключевые направления работы.

Мы установили, что осознанное материнство – это не просто инстинкт или набор биологических функций, а интегративная характеристика личности, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Оно отражает активно-избирательное, инициативно-ответственное отношение к воспитательной деятельности, ребенку и к самой себе как субъекту семейного воспитания. Понимание этой многомерной структуры является фундаментом для разработки адекватных педагогических программ.

Анализ психолого-педагогических особенностей старших подростков (15-17 лет) показал, что этот ��ериод характеризуется интенсивными физиологическими изменениями (пубертатный скачок, гормональный «взрыв»), эмоциональной лабильностью, активным формированием «Я-концепции» и «чувства взрослости», а также развитием теоретического рефлексивного мышления. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная, а влияние сверстников и социума приобретает референтное значение. Эти особенности обуславливают как потенциал для целенаправленной работы, так и необходимость деликатного, научно обоснованного подхода.

Мы обобщили теоретические подходы к формированию родительства, опираясь на концепции привязанности Дж. Боулби, психологии материнства Г.Г. Филипповой и работы Р.В. Овчаровой. Эти теории подчеркивают, что становление материнства – это длительный процесс, начинающийся задолго до реального рождения ребенка и требующий формирования эмоциональной готовности, адекватной родительской позиции и ответственности.

Образовательное учреждение, будь то общеобразовательная школа или профессиональная образовательная организация, обладает уникальным потенциалом для систематической работы по формированию осознанного материнства. Однако эффективность этой работы напрямую зависит от создания благоприятных педагогических условий (квалификация кадров, системность, поддерживающая среда) и применения разнообразных форм и методов (просветительская работа, тренинги, дискуссии, проектная деятельность, индивидуальное консультирование). Было подчеркнуто, что без интеграции усилий семьи и широкого социума (медицинские учреждения, кризисные центры) работа образовательного учреждения будет фрагментарной.

Для оценки сформированности осознанного материнства была предложена система критериев (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и соответствующих показателей. Представленные методы диагностики – анкетирование, тестирование, проективные методики, беседы и наблюдение – позволяют получить как количественные, так и качественные данные, необходимые для оценки динамики и коррекции педагогических воздействий.

Наконец, мы акцентировали внимание на важности нормативно-правового регулирования и этических аспектов. Соблюдение положений Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных актов, а также строгих этических принципов (конфиденциальность, добровольность, уважение к личности, избегание стигматизации, принцип «не навреди») является обязательным условием для обеспечения легитимности, безопасности и эффективности работы с подростками по таким деликатным вопросам.

Таким образом, поставленные цели и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Полученные результаты подтверждают необходимость комплексного, научно обоснованного и этически выверенного подхода к формированию осознанного материнства у старших подростков в образовательном учреждении.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать:

• Разработку и апробацию авторских программ по формированию осознанного материнства для различных типов образовательных учреждений.
• Изучение влияния цифровой среды и социальных сетей на представления подростков о материнстве.
• Сравнительный анализ эффективности различных педагогических технологий в зависимости от социокультурного контекста.
• Исследование долгосрочных эффектов реализованных программ на реальные родительские установки и поведение выпускников.

Список использованной литературы

1. Абрамова, А. А. Культура родительства современности: основные противоречия и инновационные тенденции // Культура на рубеже эпох. – М.: Редакционно-издательский комплекс МГГУ им. М. Шолохова, 2011. Вып. 7.
2. Абрамова, А. А. Социально-гуманитарные знания. 2010. № 5.
3. Абрамова, А. А. Стратегии развития культуры родительства на пороге третьего тысячелетия: поиск оптимального подхода // Культура на рубеже эпох: Сборник научных трудов. – М.: МГГУ им. Шолохова, 2007. Вып. 2.
4. Акутина, С. Формирование у старшеклассников осознанного отношения к роли родителей // Воспитание школьников. 2009. № 4,5. С. 56-63.
5. Антонов, А. И., Борисов, В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М.: ИС АН СССР, 1990. – 36 с.
6. Арнаутова, Е. П., Белая, К. Ю. Городская программа «Московская семья — компетентные родители». 2007. URL: http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=34&r=17 (дата обращения: 10.10.2025).
7. Бражникова, Т. Планирование и программирование работы с родителями // ЗДВР. 2005. № 6.
8. Бухалова, И. М. Воспитание сознательного родительства. – Ярославль, 2004.
9. Витвар, О. Не такая, как все: как скоординировать воспитательные ресурсы семьи и школы // Народное образование. 2009. № 7. С. 256-260.
10. Гладских, Н. В. Психоло-педагогический всеобуч как необходимое условие формирования педагогической культуры родителей // Заместитель директора по воспитательной работе. 2011. № 4. С. 61-64.
11. Гурко, Т. А. Брак и родительство в России. – М.: Институт социологии РАН, 2008.
12. Гурко, Т. А. Родительство: социологические аспекты. – М.: Институт социологии РАН, 2003.
13. Ермихина, М. О. Формирование осознанного родительства : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Казань, 2004. URL: http://osp.kgsu.ru/ermix.htm (дата обращения: 10.10.2025).
14. Как подружиться с собственным ребенком // Библиотечка ПС Воспитание. Образование. Педагогика. № 17.
15. Кессиди, Ф. Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии. 2003. № 1. С. 76-79.
16. Колпакова, Л. М. Влияние ценностно-смысловых особенностей на субъектность ребенка в ситуации социального отчуждения // Казанский педагогический журнал. 2008. № 9. С. 68-76.
17. КонсультантПлюс: Статья 12. Образовательные учреждения. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/247e62a34493e8784d1678170c0c660f789d2d0b/ (дата обращения: 10.10.2025).
18. Коркина, М. В. Проект «Осознанное родительство» // Классный руководитель. 2008. № 7. С. 67-82.
19. Круглый стол «Подготовка просвещённых родителей: проблемы и перспективы». 2011. URL: http://www.vatanym.ru/?an=vs211_chhd3 (дата обращения: 10.10.2025).
20. Курганский, С. М. Организация работы с детьми, получающими образование в форме экстерната, семейного образования, индивидуального обучения на дому // Справочник заместителя директора школы. 2011. № 9. С. 45-52.
21. Лизинский, В. М. Семья и «малая демократия» // Заместитель директора по воспитательной работе. 2011. № 4. С. 67-69.
22. Личностные предикторы осознанного материнства : Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-prediktory-osoznannogo-materinstva (дата обращения: 10.10.2025).
23. Маленкова, Н. Л. Готовим к самостоятельной семейной жизни // Народное образование. 2011. № 7. С. 243-246.
24. О БРАЗОВАНИИ от 22 декабря 1992 г. Статья 12. Образовательные учреждения. URL: https://docs.cntd.ru/document/9010472 (дата обращения: 10.10.2025).
25. Осознанное родительство как психолого-педагогический феномен : Текст научной статьи по специальности «Психологические науки. – КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osoznannoe-roditelstvo-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 10.10.2025).
26. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен : учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006.
27. Плоткина, Е. К. Урок обществознания по теме «Семья в нашей жизни» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. № 9. С. 54-60.
28. Подготовка к семейной жизни // Воспитание школьников. 2010. № 2. С. 65.
29. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-formirovaniya-osoznannogo-roditelstva-v-molodoi-sem (дата обращения: 10.10.2025).
30. Пятаков, Е. О. Кое-что из психологии отношений мужчин и женщин // Народное образование. 2011. № 7. С. 273-280.
31. Роткирх, А. Деторождение и его место в жизненном цикле петербургских женщин // Новый быт в современной России: Гендерные исследования повседневности / под ред. Е. А. Здравомысловой, А. Роткирх, А. А. Темкиной. – СПб.: Изд-во ЕУСПб, 2009.
32. Родительский клуб как форма сотрудничества вуза, школы и семьи // Биология в школе. 2010. № 2. С. 55-59.
33. Скутнева, С. В. Раннее материнство // Социологические исследования. 2009. № 7. С. 114-118.
34. Собрание «Как на самом деле любить своих детей»; «Урок родительства» // Классный руководитель. 2008. № 2. С. 62-67.
35. Соколова, Н. А. Движение Нью Эйдж и контроль деторождения в России // Демографические исследования. 2010. № 10.
36. Старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_43997368_52702462.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
37. Ступина, В. Н. Сущность и структура нравственно-психологической и эстетической готовности старшеклассников к семейной жизни // Заместитель директора школы по воспитательной работе. 2011. № 4. С. 69-75.
38. Тема 7. Психология подросткового возраста. URL: http://www.psychology.ru/library/00088.shtml (дата обращения: 10.10.2025).
39. Феномен осознанного родительства. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_30538965_48705353.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
40. Храмцова, Т. В. Изучение на уроке обществознания темы «Психологический климат в семье» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. № 9. С. 55-57.
41. Храмова, Н. Г. Отцовство: путь восхождения // Семья России. URL: kino@semyarossii.ru (дата обращения: 10.10.2025).
42. Целищева, Н. Мужской разговор: вначале — отец // Народное образование. 2008. № 1. С. 233-239.
43. Щавелева, Е. Г. Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций // Справочник старшего воспитателя. 2011. № 12. С. 58-67.
44. Щербакова, Е. Демографические итоги 2009 года // Демоскоп Weekly. 2010. № 409-410.
45. Щербакова, С. Н. Основные направления развития и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей // Психолого-педагогическая помощь детям в условиях воздействия последствий аварии на Чернобыльской атомной электростанции: Сб. науч. ст. – Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1998.
46. Шумилов, В., Шумилова, М. Введение в сознательное родительство (Факультативный курс для старшеклассников). Вып. 1. – Ярославль, 1994. – 22 с.
47. Особенности развития детей старшего подросткового возраста : Статья по теме. – Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2017/01/15/osobennosti-razvitiya-detey-starshego (дата обращения: 10.10.2025).