Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Формирование системы знаний о растительном мире 5
1.1. Формирование знаний о растениях у детей дошкольного и младшего школьного возраста 5
1.2. Формы ознакомления дошкольников и младших школьников с растительным миром 10
Глава 2. Формирование представлений о растениях у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством дидактической игры 15
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о растениях у дошкольников и младших школьников 15
2.2. Содержание и методы работы по формированию представлений о растениях у дошкольников и детей младшего школьного возраста посредством дидактических игр 18
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 27
Выдержка из текста
Введение
На этапе дошкольного и младшего школьного возраст ребенок получает эмоциональные впечатления о природе. Накапливается представление о различных формах жизни. Происходит это при условии, что взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой [11].
В настоящее время сформировалось противоречие между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и младших школьников, которые базируются на новой экологической парадигме (экоцентризме), и его содержанием и методиками, которые соответствуют позициям антропоцентризма.
Согласно антропоцентрической парадигме объекты окружающей природы рассматриваются и воспринимаются с точки зрения полезности или опасности для человека, который является «центром Вселенной». Долгое время сознательно воспитывалось потребительское отношение к природе. В результате мы можем говорить об отсутствии понимания мира как целостностной самоценной структуры, живущей по своим законам, каждый элемент которой играет свою исключительную роль, а человек – в их числе.
Суть новой био(эко)центрической системы взглядов в том, что при решении любых проблем приоритет отдается природным факторам, а конечной целью является человек, но не прямо, а через сохранение среды его обитания. Содержание экологического воспитания отражает новый взгляд на традиционное ознакомление детей с природой, составной частью которой является растительный мир. Основная идея – «все живое находится в неразрывно связи со средой своего обитания» [8].
В данной работе знакомство детей дошкольного и младшего школьного возраста с растительным миром природы рассматривается с точки зрения современной системы взглядов, которая целью экологического воспитания определяет «становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых, их воспитывающих» [10].
Учитывая то, что экологическое образование может рассматриваться как составная часть дошкольного образования в системе непрерывного образования, основной целью которого является всестороннее развитие ребенка, большое внимание в работе уделено методам и формам, направленным на развитие интеллектуальных и творческих качеств личности.
Цель. Определить формы и методы работы по формированию понятия растение у дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – формирование понятия растение у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования – использование игры для формирования поня-тия растение у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по про-блеме экологического воспитания детей;
2) обозначить методику выявления уровня сформированности представлений о растениях у детей дошкольного и младшего школьного возраста
3) рассмотреть содержание и методы работы по формированию пред-ставлений о растениях у старших дошкольников и младших школьников посредством дидактических игр
Список использованной литературы
Список литературы
1 Ашиков В., Ашикова С. «Детям надо помочь влюбиться в красоту». Работаем по программе «Наш дом – природа» // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 11. – С. 22 – 27
2 Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2014
3 Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – М., 2013
4 Дмитриева Н.Я., Казакова А.Н. Окружающий мир, учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., 2013
5 Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений А.И. Иванова. — М., 2013
6 Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир, учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., 2014
7 Клепинина З.А. Природа и люди, учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., 2014
8 Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М., 2013
9 Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. – М., 2013
10 Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. – М., 2013
11 Николаева С.Н. Юный эколог/С.Н.Николаева.- М., 2014
12 Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. 5-6 лет, — М., 2014
13 Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. 2-4 года.- М., 2014
14 Плешаков, А. А. Окружающий мир. учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А.А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М., 2013
15 Программа развития и воспитания дошкольников в Образова-тельной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») Авторский коллектив: А.А. Леонтьев (руководитель), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, О.А. Куревина, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова. Переработанная и дополненная, 2006. http://www.school2100.ru/program/program_pre.html
16 Рыжова Н.А. Наш дом — природа. — М., 2005
17 Савенков А.Исследовательские методы в дошкольном образовании// Дошкольное воспитание. – 2005. — № 12. – С. 3-11.
18 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М., 2014
19 Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие/Чернякова В.Н. – М., 2013