Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.Анализ программ «Детство», «Школа 2010», «Программа воспитания и обучения в детском саду»
1.2.Подходы, приемы, упражнения к формированию понятия числа у детей старшего дошкольного возраста по программе «Детство»
1.3.Апробация и обработка результатов опытно- практической работы в ДОУ по программам обучения математике
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4 Содержание
Выдержка из текста
В дошкольном возрасте особенно благоприятные условия создаются для развития образных форм познания, в том числе и образного мышления, в процессе которого ребенок решает задачи в плане представлений, без участия практических действий.Таким образом, существует необходимость совершенствования приёмов и методов, а также поиска новых и эффективных путей формирования образного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. Экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогической работы по формированию образного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Исследования по проблеме формирования слова в дошкольном возрасте, учитывая слово обучение образование с помощью дидактических игр, как развивать, обеспечивая формирование фактического языка лексических и грамматических и фонетических обобщений.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: систематизирована специальная литература по проблеме изучения и преодоления нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Изучением связной речи с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским в его работе «Диалог и мышление».
Учитывая теоретическую, практическую значимость проблемы и ее недостаточную разработанность, мы определили тему нашего исследования: "Педагогические условия формирования патриотических представлений старших дошкольников"
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
Цель представленной работы – обобщение существующего опыта и знаний по проблеме формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. Выявить методические рекомендации по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.Предметом исследования является формирование этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной ин-терпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи . Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Список литературы
1.Постановление Правительства Российской Федерации «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» — М, 2001. — 322 с.
2.Акияма Д., Руис М. Страна математических чудес. Издательство: МЦНМО, 2009, с.240.
3.Аничкин С.А. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп / С. А. Аничкин, Г. Н. Никитин // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: сб. научных трудов. – Свердловск, 1981. – С. 64.
4.Антонова А. В., Арапова — Пискарева Н. А., Бондаренко А.К. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) Изд. 2-е, испр., доп.Издательство: Мозаика-Синтез, 2005, с. 344.
5.Арапова — Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006., с.160.
6.Арнольд В. И. Математическое понимание природы. Очерки удивительных физических явлений и их понимания математиками (с рисунками автора).
Издательство: МЦНМО. 2-е исправленное, 2010, с.144.
7.Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Вахрушев А. А., Горячев А. В., Данилов Д. Д., Ельцова О. М., Козлова С. А., Курцева З. И., Терехова А. Н., Трубайчук Л. В., Чиндилова О. В., Шапошникова Т. Д. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2 книгах. Книга
1. Начальная школа. Дошкольное образование. Серия: Школа 2100. Издательство: Баласс, 2010, с.192.
8.Васильева М.?А., Гербова В.?В. Комарова Т.?С. «Программа» воспитания и обучения в детском саду — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,2005 г.
9.Васильева М.А. и др. «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»». Серия: Программа воспитания и обучения в детском саду. Издательство: Мозаика-Синтез, 2007, с.400
10.Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1972. — № 1. – С. 30-35.
11.Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006, с.112
12.Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2-7 лет. Серия: Радуга. Издательство: Просвещение, 2010, с.256.
13.Денисенко, Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задачи / Н.С. Денисенко // Дошкольное воспитание. – 1991. — № 3. – С. 48-50.
14.Денисова Д., Дорожин Ю. Г.Математика для малышей. Рабочая тетрадь. Серия: Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду». Издательство: Мозаика-Синтез, 2009, с.16.
15.Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно — познавательной деятельности учащихся / Л.В. Жарова. – М.: Знание, 1985.
16.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Хрестоматия по возрастной психологии/Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.228-244.
17.Елжова Н. В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Издательство: Феникс 4-е, 2010, с.265.
18.Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Серия: Радуга. Издательство: Просвещение, 2010, с.96.
19.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Серия: Школа развития. Издательство: Феникс 5-е, 2010, с.251.
20.Лиштованная Э.А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. -Минск, 1983.-274 с.
21.Лисина М. И. Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте / М.И. Лисина. – М., 1982. – 111 с.
22.Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носов, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997.
23.Логинова В.И. и др. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Издательство: Детство-Пресс, 2004, с. 244.
24.Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / З. А. Михайлова. — СПб. 1997.
25.Математическое развитие М.В. Корепанова, С.А.Козлова Пособие «Моя математика», М.: Просвещение, 2006, с.126.
26.Мышление. Серия: Вся дошкольная программа. Издательство: Росмэн-Пресс, 2006, с.71.
27.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников/ З.А. Михайлова. – СПб., 1990.
28.Морозова Н.Г. Учителю о познавательных интересах /Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
29.Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. – М., 1989.
30.Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие / Е.А. Панько. – Минск: Высшая школа, 1984. – 101 с.
31.План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб., 1997.
32.Соловьева Е. В.Формирование математических представлений детей 2-7 лет.
33.Серия: Радуга. Издательство: Просвещение, 2010, с.171.
34.Соловьева Е. В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет. Серия: Радуга. Издательство: Просвещение, 2010, с.23.
35.Узорова О. В., Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе
36.Игры, задачи, основы письма и рисования. Серия: Начальное обучение. Издательство: АСТ, Астрель, Харвест, 2009, с.104.
37.Фалькович Т. А., Барылкина Л. П. Формирование математических представлений. Серия: Дошкольники: Учим. Развиваем. Воспитываем. Издательство: ВАКО, 2009, с. 208.
38.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников; под ред. А.А. Столяра // Дидактические основы формирование элементарных математических представлений у дошкольников.- М., 1988.
39.Чеплашкина И. Н., Зуева Л. Ю., Крутова Н. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет в детском саду и дома. Серия: Детство. Издательство: Детство-Пресс, 2010, с.50.
40.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М., 1986.
список литературы
