Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования позиции ненасилия у педагогов-воспитателей 6
1.1. Анализ понятия «ненасилие» в контексте воспитания 6
1.2. Методы формирования позиции ненасилии у педагогов-воспитателей 13
Выводы по главе 16
Глава
2. Формирование позиции не насилия у педагов-воспитателей 19
2.1. Методы исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Практические рекомендации 25
Выводы по главе 27
Заключение 29
Список литературы 32
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Главным условием отношений учителей и учеников, родителей и детей является отказ учителя, отца или матери от давления, насилия в педагогическом или воспитательном процессе. Категорический отказ от насилия взрослых над детьми провозглашает гуманистическая психология и педагогика ненасилия.
Основной идеей «педагогики ненасилия» (В. Ситаров, В. Маралов и др.) является воспитание миролюбия как способности к межличностному, межнациональному, международному общению, уважения к размышлением и образу жизни людей, непохожих на нас, терпимости качества личности. Под ненасильственным процессом ученые понимают взаимное влияние людей друг на друга без использования открытых и скрытых форм принуждения.
Вместе с тем В. Ситаров признает, что насилие полностью искоренить невозможно, так же, как и зло, поскольку это — вечная категория, пусть в более мягких формах, но оно будет существовать всегда. Поэтому речь должна идти не об уничтожении насилия, а о стремлении к ненасилию [Ситаров В. А., 2000, С.33].
Как отмечает И. Бех, «чувство ответственности выступает, с одной стороны, действующей основой формирования и развития свободы воли как духовного стержня человека, а с другой — заслоном для преобразования ее в произвол» [Бех Д. И., 2009, С.18], поэтому ребенка важно постепенно подводить к пониманию свободы, повышая его уровень ответственности за свои поступки и поведение, то есть уровень его зрелости.
На современном этапе развития педагогической теории и практики свобода рассматривается в качестве признанной многими педагогами особой ценности и служит ориентиром для ненасильственной, гуманной организации образовательного и воспитательного процесса.
Состояние исследования проблемы. Конкретизируя ряд основных доминант педагогики ненасилия, В.А. Ситаров и В.Г. Маралов, рассматривают ее как сумму трех компонентов: во-первых, как «… движение прогрессивных педагогов, выступающих против различных форм принуждения …»; во-вторых, как «… направление в теории и практике обучения и воспитания, интегрирует в себе различные подходы в обозначенной сфере …»; в-третьих, как «… направление, ориентированное на формирование у подрастающих поколений психического здоровья …, предусматривающий сформированность позиции ненасилия …» [Ситаров В. А., 2000, С.66].
Идея сотрудничества-интеграции имеет свои педагогические эквиваленты: «соборно-строевая» педагогика Л.Н Толстого; коллективистские системы воспитания А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и современной японской школы; идеи группового и коммуникативного воспитания гуманистической психопедагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Берч и т.д.), советскую педагогику сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, К.К. Иванов, Е. М. Ильин, В. А. Караковский и др.).
Идеи педагогики сотрудничества близкие идеям педагогики ненасилия. А. Г. Козлова выделяет следующие педагогические направления, имеющие в основе своей идеи педагогики сотрудничества и ненасилия: педагогика диалога, педагогика риска, педагогика успеха, педагогика гармоничного развития, педагогика творчества [6].
Существуют определенные противоречия, в том, что формирование ненасильственного поведения предполагает глубокое осмысление многих компонентов социального познания личности. Одним из таких составляющих является стремление личности к свободе, которая достаточно тесно связана с ответственностью за свои поступки. Например, подросткам свойственно стремление к свободе. Но эти стремления нередко оказываются опасными, поскольку дети этого возраста часто не осознают, что ответственность — это способность и желание отвечать самим за свои поступки, за свое поведение, а также принимать похвалу и справедливую критику.
Проблема исследования. Понимание свободы связано с признанием прав другого человека, поскольку свобода одного человека заканчивается там, где начинаются права другого на то же самое.
Все вышесказанное обуславливает тему исследования «Формирование позиции ненасилия у педагогов-воспитателей».
Предмет – формирование позиции ненасилия у педагогов-воспитателей ДОУ.
Объект — учебно-воспитательный процесс ДОУ
Гипотеза исследования. Создание соотвествующих педагогических условий будет способствовать развитию позиции ненасилия у детей.
Цель исследования — проанализировать эффективность педагогических методов воспитания с позиции взаимоотношений воспитателя и дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты изучения проблемы формирования позиции ненасилия у воспитателей.
2. Определить особенности диалога как условия успешной педагогической деятельности.
3. Провести анализ эффективности педагогических условий воспитания гуманных взаимоотношений воспитателя и воспитанников старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях.
Методы исследования: анализ результатов научных исследований, наблюдение, анкетирование.
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о Гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 464 с.
2. Баныкина С. В. Современный подросток как субъект школьного социума. Социальные конфликты: Экспертиза, прогнозирование, технология разрешения / С. В. Баныкина, Е. И. Степанов. — М.: АРКТИ, 2005. — 276 с.
3. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. — М.: Худ. Лит., 1986. — 541 с.
4. Бех Д. И. Психологические источники воспитательной мастерства: [учеб. пособие]
/ Д. Бех. — М.: Академия, 2009. — 248 с.
5. Бех. Д. Воспитание личности: восхождение к духовности / И. Д. Бех. — М.: Просвещение, 2006. — 272 с.
6. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
7. Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М., 1997. С. 201 — 222.
8. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. — М., 2010. — 111 с.
9. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М .: Академия, 2005.
10. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / А. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 6-33.
11. Григорьева А. И. Позиционный подход к деятельности воспитателя // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев;под ред. Е. И. Соколовой. — Пермь, 2001.
12. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель. — 2002. — № 5. — С. 97-124.
13. Кей Э. Век ребенка / Э. Кей; пер. со швед. — М.: Саблин, 2010 — 313 с.
14. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М .: Педагогика, 1983. — Т. 1.
15. Монтессори М. Разум ребёнка / М. Монтессори. — М., 2007. — 176 с.
16. Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. Учеб. Пособие. — М .: Академия, 2006. — 224 с.
17. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М .: Академия, 2002. — 576 с.
18. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сб. науч.трудов / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — СПб., 2005. — 236 с.
19. Рерих Н. К. О вечном / Н. К. Рерих. — М.: Политиздат, 2011. — 462 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб .: Питер Ком, 1999. — 720 с.
21. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. -Ж. Руссо // Пед. соч. : В 2 т. — М., 2011. — Т. I. — С. 94-289.
22. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: [учеб. пос.]
/ под ред. В. А. Сластенина. — М., 2000. — 216 с.
23. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа / А. Сухомлинский // Выбор. соч. : В 5-ти томах. — М.: Сов. шк., 2006. — Т. 4. — 640 с.
24. Толерантность в пространстве образования: [учебное пособие]
/ Г. В. Безюлева, С. К. Бондырева, Г. М. Шеламова. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 152 с.
25. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая).
- М.: Педагогика, 1989. — 544 с.
26. Учимся толерантности: [методическое пособие для проведения классных часов, бесед]
/ С. В. Баныкина, В. К. Егоров. — М.: АРКТИ, 2007. — 128 с.
27. Фор С. Заметки воспитателя / С. Фор // Свободное воспитание. — 2014. — № 5. — С. 9-22.
28. Шамиева В. А. Ассертивности в стуктуре личности субъекта адаптации: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / В. А. Шамиева. — Хабаровск, 2009. — 20 с.
29. Шрейдер Ю.А. Утопия или устройство / Ю. А. Шрейдер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 1990. — 128 с.
30. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. — СПб .: Питер, 2005.
