Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования 7
1.1 Особенности познавательной активности при развитии детей школьного возраста 7
1.2 Экспериментирования как метод развития познавательной активности ребенка-школьника в группе продленного дня 12
1.3 Особенности экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования в группе продленного дня 16
Глава 2 Особенности влияние экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД 22
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2 Результаты исследования 24
Заключение 30
Список использованных источников и литературы 34
Содержание
Выдержка из текста
Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей. Целью исследования выступает формирование познавательного интереса 2 класса в группе продленного дня.
В связи с этим перед общеобразовательной школой становится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оцени-вать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Современный процесс школьного обучения предполагает самостоятельную работу детей. В.И.Городилова, М.З. Кудрявцева считают, что недостаточное овладение навыками чтения, не умением понять прочитанное, сопровождается серьезными трудностями в процессе выполнения самостоятельной работы, которые могут привести к неуспеваемости.
Следует заметить, что проблема формирования познавательного интереса — это потребность общества, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения доказано педагогической наукой. Задачу формирования познавательных интересов учащегося, личность которого является центральной фигурой образовательного процесса, в частности к изучению истории выдвигает любая из ныне действующих программ.
Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение.
Для этого перед педагогом ставится сложная задача — выявить способности каждого учащегося и развить в нём интерес к познанию. Последнее является важным аспектом в деятельности педагога-наставника, ведь от его работы в данном направлении, в большей степени, зависит, как учащийся будет проявлять себя в дальнейшей жизни.
Гипотеза. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
Моргун путь формирования познавательного интереса видел в организации совместной и коллективной учебной деятельности (Моргун, 1976), Ю.Учителя находятся в поисках эффективных приемов и способов формирования познавательного интереса школьников, используя в своей работе разноуровневые задания, которые предполагают усложнение от первого уровня к третьему и строятся с учетом индивидуально типологических особенностей личности, а также особенностей типологической группы учащихся, объединенной одинаковым уровнем знаний и умений по предмету и уровнем их усвоения (Кузнецова, 2014).
База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углублённым изучением химии и биологии», 3 класс, 25 учеников
Вместе с тем, повсеместное распространение и использование компьютеров приводит к снижению интереса и мотивации учащихся к изучению теоретической информатики. Одним из способов развития познавательной активности учащихся является включение занимательности в обучение.
Список источников информации
Список использованных источников и литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99— 101.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ]
/ М.С. Гагилева // www.detsad 126.ru
6. Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.
9. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.
10. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с
11. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
12. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
13. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
14. Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 376-377.
15. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Как знакомить школьников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983.
17. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- № 7.
18. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2004.
19. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на школьное детство.- М.: Речь, 2009.
20. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1993.
21. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в школьном возрасте. — М.: Академия, 2008.
список литературы
