Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования 7
1.1 Особенности познавательной активности при развитии детей школьного возраста 7
1.2 Экспериментирования как метод развития познавательной активности ребенка-школьника в группе продленного дня 12
1.3 Особенности экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования в группе продленного дня 16
Глава 2 Особенности влияние экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД 22
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2 Результаты исследования 24
Заключение 30
Список использованных источников и литературы 34
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в школьном детстве. Школьное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы школьника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, O.Л Князева).
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности школьников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции школьника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в школьном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня.
Группа продленного дня (далее – ГПД) является моделью организации внеурочной деятельности школьников, создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует личностному росту детей.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь школьнику решить выше обозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития школьников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Экспериментирование является основным видом ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период школьного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
А с введением федеральных государственных требований в систему школьного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания школьников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
- уметь видеть проблему и ставить вопросы;
- уметь доказывать;
- делать выводы;
- высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступает формирование познавательного интереса 2 класса в группе продленного дня.
Задачами исследования являются:
- изучение особенностей познавательной активности при развитии детей школьного возраста,
- рассмотрение экспериментирования как метода развития познавательной активности ребенка-школьника,
- исследование особенностей экологического воспитания во 2 классе в ГПД как направления развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе экспериментирования
- анализ влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направление развития познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД,
- разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при развитии познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема мотивации ребенка-школьника в процессе экспериментирования.
Предметом исследования является рассмотрение использования экспериментальных методов по стимуляции мотивации обучения детей школьного возраста во 2 классе в ГПД.
Гипотеза исследования — экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-школьника в процессе обучения во 2 классе в ГПД.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по данной проблеме,
- наблюдение за детьми,
- анкетирование родителей,
- эксперимент,
Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие познавательной активности ребенка-школьника во 2 классе в ГПД.
База исследования: 2 класс в ГПД.
Список использованной литературы
Список использованных источников и литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99— 101.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ]
/ М.С. Гагилева // www.detsad 126.ru
6. Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
8. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.
9. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.
10. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с
11. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
12. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
13. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
14. Токарев А. А. Экологическое воспитание школьников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 376-377.
15. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Как знакомить школьников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983.
17. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- № 7.
18. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2004.
19. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на школьное детство.- М.: Речь, 2009.
20. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1993.
21. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
22. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в школьном возрасте. — М.: Академия, 2008.
