Комплексное формирование познавательной сферы пятиклассников на уроках иностранного языка в свете требований ФГОС: От теории к практике

В современных условиях, когда информационные потоки многократно возросли, а глобализация стирает границы между культурами, владение иностранным языком становится не просто желательным навыком, но и жизненной необходимостью. Однако суть изучения иностранного языка лежит гораздо глубже, чем просто заучивание слов и грамматических правил. Оно затрагивает фундаментальные процессы формирования познавательной сферы личности, особенно в критически важный период младшего подросткового возраста. В 5-м классе, когда вчерашние младшие школьники переходят на новую ступень образования, сталкиваясь с возросшими требованиями и многопредметностью, целенаправленное развитие их познавательных способностей на уроках иностранного языка приобретает особую актуальность. Игнорирование этих особенностей может привести к снижению мотивации и трудностям в адаптации.

Акцент Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на метапредметных результатах и универсальных учебных действиях (УУД) диктует необходимость переосмысления традиционных подходов к обучению. Иностранный язык, благодаря своей специфике, предоставляет уникальные возможности для развития критического мышления, памяти, внимания, воображения, творческих способностей и формирования ценностно-смысловых установок. Таким образом, проблема формирования познавательной сферы у учащихся 5-х классов на занятиях иностранного языка является одной из ключевых в современной педагогике, а ее эффективное решение обеспечивает всестороннее развитие личности.

Целью данной курсовой работы является комплексное изучение и обоснование теоретико-методических основ формирования познавательной сферы учащихся 5-х классов на уроках иностранного языка, а также разработка практических рекомендаций, учитывающих возрастные особенности школьников и требования ФГОС. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: определить ключевые понятия исследования, проанализировать психолого-педагогические теории развития познавательной сферы, изучить возрастные особенности пятиклассников, раскрыть современные дидактические подходы и эффективные методики, рассмотреть роль УУД и компетенций, а также предложить систему диагностики и педагогические условия оптимизации процесса.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды выдающихся отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина, Р.С. Немова, Г.В. Роговой, Е.И. Пассова. Курсовая работа структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленные задачи, переходя от общих теоретических положений к конкретным методическим рекомендациям и диагностическим инструментам, полностью соответствуя академическим требованиям и потребностям студента педагогического или лингвистического вуза.

Теоретические основы формирования познавательной сферы в педагогической психологии и дидактике

Познание – это одна из самых удивительных и сложных способностей человеческого разума. С древних времен философы и ученые пытались разгадать механизмы, лежащие в основе того, как мы воспринимаем мир, учимся и создаем новые знания. В контексте образования, особенно на этапе освоения иностранного языка, эти процессы приобретают особое значение, ведь они формируют фундамент для всей последующей учебной и интеллектуальной деятельности, являясь основой для успешной адаптации в постоянно меняющемся мире.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для начала нашего путешествия в мир познания необходимо четко определить ключевые термины, которые будут служить нам ориентирами. Что же мы подразумеваем, говоря о «познавательной сфере»? Это не просто набор отдельных функций, а сложная, взаимосвязанная система, включающая в себя все процессы, связанные с получением, обработкой, хранением и использованием информации. Если представить человеческий мозг как высокопроизводительный компьютер, то познавательная сфера – это его операционная система и все прикладные программы, позволяющие ему эффективно взаимодействовать с внешним миром.

Познавательная сфера – это целостная совокупность психических процессов, обеспечивающих восприятие, осознание, усвоение и трансформацию получаемой информации в знания, а также дальнейшее использование этих знаний и навыков для решения различных задач. Она охватывает широкий спектр когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление, воображение, речь, которые действуют в синергии, формируя нашу картину мира.

В центре познавательной сферы лежит познавательная активность. Это не пассивное восприятие, а активное стремление личности к поиску, обработке и осмыслению новой информации. Представьте ребенка, который с горящими глазами разбирает игрушку, чтобы понять, как она устроена, или подростка, увлеченно изучающего языковые тонкости ради общения с носителями языка. Это и есть проявление познавательной активности. Она определяется как личностное свойство, которое формируется и развивается в организованном процессе познания, учитывая индивидуальные и возрастные особенности. Более того, это интегративное качество личности, выражающееся в:

• устойчивом интересе к обучению;
• проявлении инициативы в познавательной деятельности;
• самостоятельности в решении учебных задач;
• положительных эмоциях в процессе познания;
• способности к рефлексивному самоуправлению.

Эти показатели позволяют оценить не только наличие, но и глубину сформированности познавательной активности у школьников, а значит, и эффективность педагогического процесса.

В современном образовании особое внимание уделяется формированию компетенций. Среди них выделяются две ключевые: учебно-познавательная компетенция и исследовательская компетенция.

Учебно-познавательная компетенция – это своего рода «учебный инструментарий» школьника. Это совокупность умений и знаний, позволяющих учащемуся самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность. Она включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, непосредственно связанные с реальными объектами познания. Можно сказать, что это способность учиться тому, как учиться. К ее основным компонентам относятся:

• Ценностно-смысловой: мотивация, осознание значимости знаний, ценностные установки по отношению к учению.
• Когнитивный: владение знаниями, способность применять мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение).
• Деятельностный: умения и навыки применения знаний на практике, организации учебного процесса.
• Эмоционально-волевой: самоконтроль, умение преодолевать трудности, целеустремленность.
• Рефлексивный: самоанализ, самооценка своей учебной деятельности, способность корректировать действия.

Исследовательская компетенция – это следующий шаг в развитии познавательной сферы, это способность и готовность учащегося не просто усваивать готовые знания, но и самостоятельно добывать их, выдвигать идеи и гипотезы. Это навык, который становится все более востребованным в быстро меняющемся мире. Она проявляется в умении:

• выявлять и формулировать проблему;
• определять цель и задачи исследования;
• выдвигать гипотезы;
• выбирать адекватные методы исследования;
• собирать и анализировать информацию;
• обрабатывать и интерпретировать полученные данные;
• формулировать выводы и представлять результаты.

Таким образом, исследовательская компетенция – это комплексное качество, сочетающее знания, способности, навыки и опыт в проведении исследования, направленного на получение нового знания или интеллектуального продукта.

Наконец, важнейшим понятием, пронизывающим всю современную образовательную парадигму, являются универсальные учебные действия (УУД). В широком смысле УУД – это ключевая метакомпетенция, позволяющая ученику «учиться учиться». Это способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта. УУД включают в себя различные группы действий, в том числе:

• познавательные мотивы и учебные цели;
• учебные задачи и конкретные учебные действия;
• операции ориентировки, преобразования материала, контроля и оценки.

Эти действия являются фундаментом для формирования всех вышеперечисленных компетенций и обеспечивают успешную адаптацию школьника к постоянно меняющимся образовательным и жизненным условиям, делая его готовым к вызовам будущего.

Ведущие психолого-педагогические теории развития познавательной сферы

Понимание того, как развивается познавательная сфера, невозможно без обращения к фундаментальным теориям, которые сформировали современную педагогическую психологию. Каждая из них предлагает уникальный ракурс на этот сложный процесс, дополняя общую картину, и их интегративное использование позволяет добиться наилучших результатов в обучении.

Пожалуй, одной из самых известных и влиятельных является теория когнитивного развития Жана Пиаже. Швейцарский психолог Жан Пиаже, наблюдая за своими детьми, пришел к выводу, что дети не просто «маленькие взрослые», которые знают меньше. Они мыслят качественно иначе, проходя через ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется особым способом познания мира. Пиаже утверждал, что на каждой стадии формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в данный период.

Он выделил четыре основные стадии:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): Ребенок познает мир через непосредственные ощущения и движения, формируя понимание постоянства объекта.
2. Предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет): Появляются символическое мышление, речь, но доминирует эгоцентризм, ребенок не способен к логическим операциям.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет): Здесь дети начинают учиться мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками. Они осваивают логические операции с конкретными объектами, понимают законы сохранения массы, объема, количества, но все еще испытывают трудности с абстрактным мышлением. Именно в этот период большинство детей поступают в начальную школу.
4. Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет): Эта стадия наиболее релевантна для младших подростков, учащихся 5-х классов. На этом этапе развивается способность к абстрактному мышлению, гипотетико-дедуктивным рассуждениям и систематическому анализу проблем. Подростки начинают мыслить о гипотетических ситуациях, оперировать абстрактными понятиями, такими как справедливость, любовь, и проводить научные эксперименты с контролем переменных. Они могут рассматривать несколько возможных решений проблемы, предсказывать результаты и проверять свои предположения. Это открывает огромные возможности для изучения иностранного языка, требующего оперирования абстрактными языковыми структурами и гипотетическими ситуациями общения.

В противовес Пиаже, который акцентировал внимание на индивидуальном развитии, великий русский психолог Лев Семенович Выготский подчеркивал социальную сущность человека и опосредованный характер его деятельности. Его культурно-историческая теория развития психики утверждает, что все высшие психические функции (мышление, речь, память, внимание) формируются не изолированно, а в тесном взаимодействии с социокультурной средой, через присвоение культурных знаков и символов. Иностранный язык, по сути, является одной из таких знаково-символических систем.

Ключевым понятием в теории Выготского является «Зона Ближайшего Развития» (ЗБР). Это некая идеальная область, характеризующая обучаемость ребенка и его потенциальные возможности. ЗБР – это дистанция между «актуальным уровнем развития» (задачи, которые ребенок решает самостоятельно) и «потенциальным уровнем развития» (задачи, которые он может решить в сотрудничестве со взрослым или более компетентным сверстником). Иными словами, это то, что ребенок уже «почти может», но ему нужна небольшая помощь. Учитель иностранного языка, работая в ЗБР, не просто дает готовые знания, а организует взаимодействие, в ходе которого ученик осваивает новые способы мышления и действия, превращая внешние социальные процессы во внутренние психические функции, что способствует более глубокому и устойчивому усвоению материала.

Еще одним важным вкладом в понимание формирования познавательной сферы стала теория поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина. Его подход объясняет, как внешние, материальные действия постепенно «переходят» во внутренний, умственный план, становясь полностью автоматизированными и сокращенными. Этот процесс переноса осуществляется через ряд последовательных этапов:

1. Этап создания мотивации: Ученику объясняется значимость и цель предстоящей деятельности. Без внутренней мотивации процесс не будет эффективным.
2. Этап формирования ориентировочной основы действия (ООД): Ученик знакомится с алгоритмом действия, его условиями и результатом. Это как карта, которая показывает путь к цели.
3. Этап материальных или материализованных действий: Действие выполняется с опорой на внешние объекты (например, работа с карточками, моделями, схемами). В контексте иностранного языка это может быть многократное повторение фраз с опорой на жесты, картинки.
4. Этап отработки действия во внешней речи: Действие проговаривается вслух. Ученик объясняет себе и другим, что он делает и почему. Например, проговаривание грамматических правил или последовательности построения предложения.
5. Этап проговаривания про себя: Действие выполняется во внутреннем плане, но все еще осознанно. Внутренняя речь становится опорой.
6. Этап умственных действий: Действие полностью автоматизируется, сокращается и уходит в подсознание. Ученик выполняет его быстро и безошибочно, не задумываясь о каждом шаге. Это позволяет свободно использовать иностранный язык, не «переводя» каждую фразу.

Эти три теории – Пиаже, Выготского и Гальперина – создают мощный теоретический фундамент для понимания процессов формирования познавательной сферы. Они показывают, что развитие познания – это нелинейный, стадиальный процесс, глубоко укорененный в социальном взаимодействии и требующий целенаправленного, поэтапного формирования каждого умственного действия. Именно на пересечении этих концепций учитель иностранного языка может выстроить наиболее эффективную стратегию обучения для пятиклассников, максимально используя их потенциал и нивелируя возможные трудности.

Психофизиологические особенности учащихся 5-х классов как фактор формирования познавательной сферы

Переход из начальной школы в среднее звено – это не просто смена кабинетов и учителей. Это грандиозный скачок в развитии ребенка, который затрагивает все аспекты его жизни: физиологию, психику, социальные связи. Учащиеся 5-х классов (как правило, 10-11 лет) находятся на пороге младшего подросткового возраста, и этот период является одним из наиболее противоречивых и динамичных. Понимание этих особенностей критически важно для учителя иностранного языка, чтобы не только эффективно обучать, но и поддерживать интерес к предмету, формируя при этом устойчивую познавательную сферу.

Анатомо-физиологические характеристики пятиклассников

В возрасте 10-11 лет организм ребенка претерпевает значительные изменения. Это время интенсивного физического роста и перестройки всех систем.

Продолжается активное развитие головного мозга, и, хотя его основные структуры уже сформированы, именно в этот период происходит усиленное созревание лобных долей, отвечающих за такие высшие когнитивные функции, как планирование, прогнозирование, самоконтроль, принятие решений и абстрактное мышление. Незавершенность их формирования объясняет, почему пятиклассники могут быть импульсивными, им трудно долгосрочно планировать свою деятельность и осуществлять саморегуляцию.

Одной из самых заметных физиологических особенностей является неустойчивость умственной работоспособности и повышенная утомляемость. Если младший школьник способен удерживать произвольное внимание в течение 30-35 минут, то у пятиклассников этот период сокращается до 15-20 минут. После этого времени требуется обязательная смена вида деятельности или короткий перерыв, чтобы восстановить концентрацию. Игнорирование этого факта приводит к снижению эффективности урока, рассеиванию внимания и, как следствие, к неусвоению материала.

Функциональной особенностью центральной нервной системы в этом возрасте является преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Это означает, что дети легко возбуждаются, но их нервная система еще недостаточно подвижна, чтобы быстро переключаться и адекватно реагировать на изменения. Это приводит к нервно-психической ранимости, эмоциона��ьной лабильности, а порой и к немотивированной агрессии или, наоборот, апатии. Умственная работоспособность, хоть и велика, но неустойчива, и её динамика часто снижается после 20-25 минут интенсивной интеллектуальной нагрузки.

Помимо этого, происходит интенсивный процесс замены хрящевой ткани на костную, укрепление суставного и связочного аппаратов. Это так называемый «пубертатный спурт» – скачок роста. У девочек этот скачок наблюдается раньше – в среднем с 9,5-10 до 12 лет, когда ежегодный прирост длины тела может составлять 6-8 см. У мальчиков пик роста приходится на 13-14 лет, с приростом до 7-10 см в год. Эти гормональные изменения, вызванные начинающимся половым созреванием, влекут за собой не только физические, но и глубокие психические изменения – так называемый «рывок к повзрослению» и переоценку ценностей. Все эти физиологические перестройки отнимают много энергии у организма, что также способствует быстрой утомляемости. Неужели это не повод задуматься о более гибких и динамичных методиках преподавания?

Таким образом, на фоне внешнего здоровья и активности, пятиклассники часто испытывают внутреннее напряжение, связанное с активным ростом, гормональными сдвигами и перестройкой нервной системы. Это создает особые вызовы для организации учебного процесса, особенно на уроках иностранного языка, требующих постоянного внимания и умственного напряжения.

Психологические особенности младшего подросткового возраста и их проявление в познавательной деятельности

Психологическая картина пятиклассника не менее сложна и противоречива, чем его физиологическая. Этот возраст характеризуется началом формирования самосознания и активным поиском своей идентичности.

Одним из наиболее ярких проявлений является эмоциональная нестабильность. Вчерашний спокойный младший школьник сегодня может быть раздражительным, обидчивым, демонстрировать резкие перепады настроения. Это обусловлено рассогласованием темпов роста и развития различных функциональных систем организма. Познавательная деятельность, при всей своей важности, будет успешной только в том случае, если она вызывает положительные эмоции. Негативные переживания, страх ошибки или критики могут полностью блокировать познавательный процесс, делая обучение неэффективным.

Обостряется чувство собственного достоинства. Пятиклассники очень чувствительны к оценке окружающих, особенно значимых взрослых (учителей) и сверстников. Неосторожное затрагивание этого чувства, публичная критика или насмешка могут привести к дерзости, замкнутости, отчуждению и стойкому неприятию предмета или учителя. Поэтому создание психологически комфортной атмосферы, где поощряется инициатива и ценится каждый успех, становится первостепенной задачей.

Наблюдается повышенное внимание к себе, своей внешности, самопознанию и самовоспитанию. Это естественный этап взросления, но он также сопровождается повышенной критичностью как к себе, так и к окружающим. Самооценка пятиклассников шаткая и крайне зависима от внешних факторов: успеваемости, межличностных отношений со сверстниками, мнения учителей и взаимоотношений в семье. Успех на уроках иностранного языка, возможность продемонстрировать свои достижения, становится важным фактором для укрепления самооценки.

При этом познавательная деятельность по-прежнему является ведущей, но в ней начинают зарождаться новые, более зрелые мотивы. Мотив самообразования проявляется в активном интересе к дополнительным источникам знаний. Дети не просто усваивают материал по программе, они ищут информацию за ее пределами – читают книги, смотрят научно-популярные передачи, интересуются историей, культурой стран изучаемого языка. Это «золотая жила» для учителя иностранного языка, позволяющая интегрировать познавательную деятельность с реальными интересами подростков.

Наконец, сам переход в среднее звено школы является кризисным периодом. Смена привычного окружения, появление множества новых учителей, каждый со своими требованиями и стилем преподавания, – все это создает стрессовую ситуацию. По данным исследований, до 30% пятиклассников испытывают значительные трудности в адаптации к новым условиям обучения, что проявляется в снижении успеваемости, повышенной тревожности и ухудшении взаимоотношений. Этот адаптационный период требует от педагогов особого внимания, терпения и понимания.

Очевидно, что недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие. Поэтому задача учителя иностранного языка – не просто передать знания, а стать навигатором в этом сложном возрасте, используя специфику предмета для развития всех аспектов познавательной сферы, учитывая все эти тонкие психофизиологические нюансы.

Методические подходы и технологии формирования познавательной сферы на уроках иностранного языка в 5 классе

Осознавая всю сложность психофизиологических особенностей пятиклассников, современная лингводидактика предлагает целый арсенал методических подходов и технологий, которые не только позволяют эффективно осваивать иностранный язык, но и целенаправленно развивать познавательную сферу учащихся. Задача педагога – не просто выбрать эти инструменты, но и мастерски адаптировать их к потребностям и возможностям юных подростков, превращая каждый урок в увлекательное и познавательное приключение, что в конечном итоге повышает качество образования.

Современные дидактические подходы в обучении иностранным языкам

Фундаментом, на котором строится эффективное формирование познавательной сферы, являются современные дидактические подходы: коммуникативный, деятельностный и системно-деятельностный.

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам стал настоящей революцией в методике. Его центральная идея состоит в том, что язык следует изучать не как набор правил и слов, а как средство реального общения. Цель коммуникативного подхода – не просто научить грамматике или лексике, а сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию, то есть способность понимать и выражать мысли имеющимися языковыми средствами в различных жизненных ситуациях.

Этот подход принципиально меняет акцент с «изучения о языке» на «использование языка». В его основе лежит принцип «создания условий для общения», что естественным образом повышает мотивацию и интерес к изучению языка. Исследования показывают, что применение коммуникативного подхода способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка у 70-80% учащихся, а также улучшает разговорные навыки на 20-30% по сравнению с традиционными методами обучения. Пятиклассники, находящиеся на этапе интенсивного социального взаимодействия, особенно чутко реагируют на возможность использовать язык для реального общения, а не только для выполнения упражнений из учебника.

Второй основополагающий подход – деятельностный подход. Он рассматривается как теоретическая база построения всей системы обучения в условиях модернизации образования. Его суть заключается в том, что знания усваиваются только тогда, когда ученик активно действует. Учитель перестает быть просто «транслятором» знаний, становясь организатором совместной деятельности, где учащийся – активный субъект, а не пассивный объект. При изучении иностранного языка деятельностный подход позволяет превратить процесс освоения языка в живую, динамичную работу, где каждый ученик вовлечен в активное использование языковых средств для решения практических задач.

Когда деятельностный подход дополняется требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), он трансформируется в системно-деятельностный подход. Его главная цель – развитие личности, формирование гражданской идентичности и создание условий для общекультурного и личностного развития на основе универсальных учебных действий (УУД). В контексте иностранного языка системно-деятельностный подход органично сливается с коммуникативным, образуя коммуникативно-деятельностный подход. Это означает, что язык изучается не просто в процессе общения, но и через активную, целенаправленную деятельность, направленную на решение коммуникативных задач, что обеспечивает целостное развитие всех компонентов познавательной сферы.

Эффективные методики и приемы активизации познавательной деятельности

На базе этих подходов разработано множество эффективных методик и приемов, которые позволяют максимально активизировать познавательную деятельность пятиклассников.

Метод проектов – это один из наиболее мощных инструментов. Его эффективность доказана множеством исследований: применение проектной деятельности на уроках иностранного языка способствует развитию исследовательских умений у 60-75% учащихся и повышению их успеваемости на 10-15% за счет активного вовлечения в процесс создания реального продукта. Проектная деятельность – это не просто выполнение задания, это детальная разработка проблемы, которая завершается осязаемым, практическим результатом (презентация, стенгазета, видеоролик, спектакль).

Представьте, как пятиклассники готовят проект «Мой любимый город» или «Путешествие в англоговорящую страну». Они ищут информацию на английском языке, выбирают картинки, составляют описание, репетируют презентацию. Это формирует у них активную, самостоятельную и инициативную позицию, развивает исследовательские, рефлексивные, самооценочные умения и навыки, а главное – стимулирует неподдельный познавательный интерес.

Проблемное обучение – еще одна методика, нацеленная на активизацию познания. Она предполагает включение детей в активную познавательную деятельность, где они самостоятельно ставят цели, находят пути решения, используют различные источники информации и анализируют свою деятельность. Учитель не дает готовое решение, а ставит перед учениками проблемную ситуацию, требующую размышлений, поиска и дискуссии. Например, можно предложить им найти решение сложной грамматической задачи, опираясь на языковые примеры, или обсудить этическую дилемму на иностранном языке.

Особое место в работе с пятиклассниками занимают дидактические игры. Учитывая особенности возраста, склонность к быстрой утомляемости и эмоциональность, игры становятся незаменимым средством. Исследования подтверждают, что использование дидактических игр на уроках иностранного языка повышает уровень вовлеченности учащихся на 40-50% и способствует лучшему усвоению лексического и грамматического материала на 15-20%. Игры делают процесс обучения интереснее, облегчают преодоление трудностей и усвоение учебного материала. Их можно классифицировать по цели:

• Лексические игры: «My funny dictionary» (создание словаря ассоциаций), «Race of words» (кто быстрее назовет слова по теме).
• Грамматические игры: «Gap» (заполнение пропусков в предложениях), «Carousel» (повторение грамматических структур по кругу).
• Фонетические игры: «Rhyming game» (подбор рифмующихся слов), «ABC» (называние слов на определенную букву).
• Орфографические игры: «Snowball» (наращивание слов по буквам), «I don’t see» (угадывание слова по отсутствующим буквам).
• Творческие игры: «Hat» (вытягивание карточек с темой и составление короткого рассказа).

Помимо игр, существуют конкретные приемы активизации познавательной деятельности. Среди них:

• Задавание серии взаимосвязанных вопросов по теме: вместо одного общего вопроса, разбивать его на несколько более простых, ведущих к глубокому пониманию.
• Интерактивные приемы:
  • «Дерево ожиданий»: ученики записывают свои ожидания от урока/темы на листочках в форме листьев и крепят к «дереву».
  • «Я не вижу»: один ученик описывает предмет или явление, другой должен угадать, что это.
  • «Карусель»: ученики меняются местами, каждый раз общаясь с новым партнером по заданной теме.
  • «Снежный ком»: каждый следующий участник добавляет свою часть к общему высказыванию, повторяя предыдущие.
  • «Пирамида»: информация структурируется от общего к частному или наоборот.
  • «Практика и презентация»: после отработки навыка ученики сразу же представляют результаты своей работы.
  • «Информационный гэп» (Information Gap): каждому ученику дается неполная информация, и для выполнения задания они должны обмениваться данными, используя иностранный язык.

И, конечно, неоценимую роль играют ИКТ технологии. Использование интерактивных досок, обучающих программ, онлайн-ресурсов (например, для просмотра аутентичных видео, прослушивания подкастов, виртуальных экскурсий) и создание мультимедийных презентаций делают уроки динамичными, наглядными и современными. Они способствуют не только активизации познавательной деятельности, но и развитию межкультурной коммуникации, погружая учащихся в языковую среду.

Все эти подходы и методики, применяемые системно и с учетом возрастных особенностей пятиклассников, превращают уроки иностранного языка из рутинного процесса в увлекательное путешествие, где каждый ученик становится активным исследователем и открывателем нового.

Роль универсальных учебных действий и компетенций в формировании познавательной сферы в условиях ФГОС

Современное образование, ориентированное на будущее, ставит перед собой амбициозную цель – не просто передать сумму знаний, а научить учиться, мыслить, творить и успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру. Именно поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) смещают акцент с предметных знаний на развитие личностных и, в особенности, метапредметных результатов, ядром которых являются универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Требования ФГОС к познавательным УУД и метапредметным результатам

Согласно ФГОС, главная цель школьного образования – это всестороннее развитие учеников на основе универсальных учебных действий (УУД). Эти действия представляют собой совокупность способов деятельности, которые обеспечивают способность школьника к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. ФГОС устанавливает четкие требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООО), которые охватывают три основные группы УУД:

1. Регулятивные УУД: связаны с организацией учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка).
2. Познавательные УУД: направлены на решение познавательных задач (поиск информации, анализ, синтез, моделирование, логические операции).
3. Коммуникативные УУД: обеспечивают эффективное взаимодействие (планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликтов, управление поведением партнера).

Особое внимание, безусловно, уделяется познавательным УУД, которые являются непосредственной основой для формирования познавательной сферы. Они включают в себя:

• Общеучебные познавательные УУД:
  • Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели: способность осознанно ставить перед собой задачи, что становится особенно важным в 5 классе, когда возрастает количество предметов и объем информации.
  • Поиск и выделение необходимой информации: умение работать с различными источниками (тексты, таблицы, схемы, интернет), осуществлять смысловое чтение, выбирать релевантные данные.
  • Структурирование знаний: способность систематизировать информацию, выделять главное, устанавливать связи между понятиями.
  • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме: умение грамотно и логично выражать свои мысли на иностранном языке, что является краеугольным камнем коммуникативной компетенции.
  • Выбор наиболее эффективных способов решения задач: гибкость мышления, способность к поиску альтернативных путей.
  • Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности: критический анализ своей работы, умение видеть свои ошибки и корректировать их.
• Логические универсальные действия:
  • Анализ: выделение существенных признаков объектов.
  • Синтез: составление целого из частей, в том числе достраивание с восполнением недостающих компонентов.
  • Сравнение, классификация объектов по заданным критериям.
  • Подведение под понятие, выведение следствий.
  • Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
  • Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Именно в сфере развития познавательных УУД учащиеся 5-х классов должны научиться использовать знаково-символические средства (схемы, таблицы, графики, диаграммы, модели, условные обозначения, формулы) для представления и преобразования информации, а также овладеть действием моделирования. Это особенно актуально на уроках иностранного языка, где приходится работать с лингвистическими моделями, схемами построения предложений, таблицами времен.

ФГОС ООО также акцентирует внимание на умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи �� учебе и познавательной деятельности, а также развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Это напрямую перекликается с зарождающимся в 5 классе мотивом самообразования. Кроме того, стандарт требует умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Формирование учебно-познавательной и исследовательской компетенций

В контексте ФГОС, учебно-познавательная компетенция является одной из ключевых, и ее формирование должно стать результатом освоения образовательной программы. Она не просто дополняет познавательные УУД, а синтезирует их, превращая в устойчивую способность эффективно организовывать собственное обучение. Формирование учебно-познавательной компетенции и усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению, когда ученик не пассивно воспринимает информацию, а активно участвует в ее добывании, обработке и применении.

Параллельно с этим, критически важна исследовательская компетенция. В современном мире, переполненном информацией, способность не просто найти данные, но и критически их осмыслить, проанализировать, выдвинуть собственную гипотезу и проверить ее, становится фундаментальной. Исследовательская компетенция необходима школьнику как в процессе обучения (например, при подготовке проектов по иностранному языку), так и для успешной адаптации во взрослой жизни. Она представляет собой взаимосвязанный комплекс универсальных характеристик, сочетающих знания, способности, умения, действия и опыт в области учебного или научного исследования.

На уроках иностранного языка исследовательская компетенция может проявляться в таких заданиях, как:

• Сравнение культурных особенностей стран изучаемого языка.
• Изучение этимологии слов.
• Проведение мини-опросов среди одноклассников на английском языке на заданную тему.
• Поиск и анализ аутентичных материалов (статей, видео) для подготовки доклада.

Таким образом, ФГОС не просто предписывает, что должны знать учащиеся, а определяет, какими способами мышления и действия они должны овладеть. Формирование познавательных УУД, учебно-познавательной и исследовательской компетенций на уроках иностранного языка в 5 классе – это не дополнительная нагрузка, а центральная задача, которая позволяет ученикам не только успешно осваивать предмет, но и развивать критически важные навыки для всей последующей жизни.

Диагностика уровня сформированности познавательной сферы и педагогические условия ее оптимизации

Эффективность любой образовательной деятельности невозможно оценить без адекватной диагностики. В контексте формирования познавательной сферы учащихся 5-х классов на уроках иностранного языка, это означает не только проверку знаний языка, но и глубинное понимание того, как развиваются их когнитивные способности. После того как мы определили, что и почему мы формируем, необходимо понять, как мы можем это измерить и какие условия максимально способствуют этому процессу.

Критерии и методы диагностики познавательной сферы у пятиклассников на уроках ИЯ

Для оценки уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД), включая познавательные, используются комплексные критерии, которые выходят за рамки простого запоминания материала. Среди них:

• Соответствие нормативным возрастным требованиям: для пятиклассников это, например, умение работать с текстом (выделять главное, составлять план, пересказывать), способность к элементарному анализу и синтезу, умение классифицировать объекты по заданному признаку, владение начальными навыками самоконтроля и самооценки учебной деятельности.
• Осознанность и разумность поведения и познавательной деятельности: ученик понимает, зачем он выполняет то или иное задание, может объяснить свои действия.
• Критичность действий: способность анализировать свои ошибки, не бояться их, а использовать для улучшения результатов.
• Способность нормально общаться в коллективе: этот критерий важен для оценки коммуникативных УУД, но также косвенно влияет на познавательные, поскольку многие познавательные задачи решаются в сотрудничестве.

Помимо общих критериев, при оценке знаний по учебным пособиям, например, УМК Spotlight 5, также используются специфические индикаторы, включающие личностные и метапредметные результаты. Среди них:

• Развитие мотивов учебной деятельности и самостоятельности.
• Умение принимать и сохранять цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

В УМК Spotlight 5, например, оценка метапредметных результатов осуществляется через задания, требующие:

• Поиска конкретной информации в тексте на английском языке.
• Анализа иллюстраций и составления описаний.
• Формулирования монолога или диалога по заданной теме.
• Составления вопросов и ответов.
• Выполнения проектных работ и защиты своих идей, что напрямую развивает исследовательскую и учебно-познавательную компетенции.

Для более глубокой диагностики отдельных познавательных процессов школьников используются различные психологические методики:

• Для оценки восприятия:
  • Методика «Чем залатать коврик» (модификация теста Т.А. Фетисовой): направлена на оценку зрительного восприятия и наглядно-образного мышления. Ребенку предлагается «залатать» коврик, подбирая подходящие по форме и цвету геометрические фигуры. В контексте ИЯ это может быть задание на соотнесение картинки и слова, быстрое узнавание объектов.
• Для оценки памяти:
  • Методика «Смысловая память»: оценивает способность к запоминанию и воспроизведению логически связанных фраз или предложений.
  • Методика «Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия): классическая методика для оценки объема слухоречевой памяти и ее динамики.
  • Методика «Пиктограмма»: позволяет оценить опосредованную память и способность к символизации, когда на основе заданных слов нужно нарисовать рисунки-ассоциации.
• Для оценки внимания:
  • «Таблицы Шульте»: используются для оценки объема, устойчивости и переключаемости внимания.
  • «Корректурная проба»: измеряет устойчивость и концентрацию внимания, а также работоспособность.
• Для оценки интеллекта (мышления):
  • «Прогрессивные матрицы Равена» (детский вариант): невербальный тест интеллекта, оценивающий логическое мышление и способность к анализу отношений.
  • Методика «Логико-количественные отношения»: умение устанавливать связи между множествами объектов и их количеством, что развивает логическое мышление.
  • «Тест структуры интеллекта Амтхауэра» (адаптированный для подростков): комплексная оценка различных аспектов вербального и невербального интеллекта.

Важно, чтобы при использовании этих методик интерпретация результатов проводилась с учетом специфики иностранного языка. Например, низкие показатели по «Смысловой памяти» могут быть связаны не столько с особенностями памяти, сколько с недостаточным знанием лексики или грамматики иностранного языка. Отсюда следует, что для точной оценки познавательной сферы требуются комплексные подходы, учитывающие как языковые, так и когнитивные аспекты.

Педагогические условия, способствующие формированию познавательной сферы

Помимо диагностики, ключевую роль играют педагогические условия, которые учитель создает на уроке. Эти условия – своего рода плодородная почва, на которой познавательная сфера может активно развиваться.

1. Создание психологически комфортных «ситуаций успеха» и формирование устойчивой мотивации:
   • Пятиклассники, как мы помним, очень чувствительны к оценке и имеют шаткую самооценку. Создание «ситуаций успеха» через посильные, но развивающие задания, поощрение и положительную оценку даже небольших усилий, а также индивидуализацию обучения, может повысить познавательную активность учащихся на 20-35% и снизить уровень тревожности. Это особенно важно для иностранного языка, где страх ошибки часто парализует желание говорить. Мотивация должна быть ориентирована на удовлетворение познавательных интересов, а не только на отметку.
2. Интеграция знаний и учет индивидуальных особенностей учащихся:
   • Урок иностранного языка не должен быть изолированным от других предметов. Интеграция знаний из различных областей (история, география, литература) делает его более осмысленным и интересным.
   • Крайне важно учитывать индивидуальные особенности учащихся: их уровень интеллектуального, нравственного и физического развития, особенности памяти, восприятия и мышления. Один ученик лучше воспринимает на слух, другой – зрительно, третий – через движение. Вариативность подачи материала и заданий позволяет задействовать сильные стороны каждого.
3. Использование интерактивных и ИКТ технологий, проблемного обучения, проектной деятельности:
   • Интерактивные технологии: работа в малых группах, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, кейс-метод – все это стимулирует активный диалог, критическое мышление и сотрудничество.
   • Проблемное обучение и проектная деятельность: как уже упоминалось, они заставляют учащихся самостоятельно искать решения, развивать исследовательские навыки и чувствовать ответственность за результат.
   • ИКТ технологии: интерактивные доски, обучающие программы, онлайн-ресурсы (аутентичные видео, подкасты, интерактивные упражнения), создание мультимедийных презентаций – все это не только повышает наглядность и привлекательность урока, но и способствует формированию межкультурной коммуникации, погружая учащихся в реальный языковой и культурный контекст. Использование ИКТ также позволяет индивидуализировать обучение, предоставляя доступ к материалам разного уровня сложности.
4. Организация совместной деятельности:
   • Работа в парах, малых группах, бригадах побуждает к коллективному решению проблем и активному диалогу. Это развивает не только коммуникативные, но и познавательные УУД, учит слушать и слышать других, аргументировать свою точку зрения, искать компромиссы.

Создание такой комплексной системы диагностики и педагогических условий позволяет учителю иностранного языка не просто обучать языку, но и быть архитектором познавательной сферы своих учеников, закладывая прочный фундамент для их интеллектуального и личностного развития.

Заключение

Путешествие в мир формирования познавательной сферы учащихся 5-х классов на уроках иностранного языка показало, что этот процесс является многогранным, сложным и чрезвычайно важным для современного образования. Цель данной курсовой работы – разработка комплексного подхода к этой проблеме – была успешно достигнута благодаря системному анализу теоретических основ, возрастных особенностей, методических стратегий и диагностических инструментов.

Мы определили, что познавательная сфера – это не просто сумма отдельных психических процессов, а целостная система, включающая восприятие, мышление, память, внимание, и проявляющаяся в познавательной активности. Подробно рассмотрены ключевые понятия, такие как учебно-познавательная и исследовательская компетенции, а также универсальные учебные действия (УУД), которые являются стержнем требований ФГОС. Фундаментальные теории Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина послужили прочной базой для понимания механизмов развития познания: от стадиального созревания мышления до социальной обусловленности и поэтапного формирования умственных действий.

Анализ психофизиологических особенностей пятиклассников (10-11 лет) выявил их уникальное положение на стыке младшего школьного и подросткового возраста. Мы увидели, как активное развитие лобных долей мозга, неустойчивость умственной работоспособности (период устойчивого внимания составляет всего 15-20 минут), повышенная утомляемость, эмоциональная нестабильность и шаткая самооценка влияют на учебный процесс. Особое внимание было уделено зарождению мотива самообразования и кризису адаптации при переходе в среднее звено, что подчеркивает необходимость чуткого и компетентного педагогического подхода.

В ответ на эти вызовы были представлены современные дидактические подходы: коммуникативный, деятельностный и системно-деятельностный, которые, интегрируясь в коммуникативно-деятельностный подход, создают оптимальные условия для изучения иностранного языка и развития личности. Мы подробно описали эффективные методики и приемы: проектная деятельность, которая развивает исследовательские умения у 60-75% учащихся и повышает успеваемость на 10-15%; проблемное обучение, а также дидактические игры, способствующие повышению вовлеченности на 40-50% и усвоению материала на 15-20%. Отмечена также важная роль интерактивных приемов и ИКТ-технологий в активизации познавательной деятельности.

Ключевая роль УУД и компетенций в условиях ФГОС была раскрыта через детализацию познавательных УУД (общеучебных, логических, действий постановки и решения проблем), а также через подчеркивание значения учебно-познавательной и исследовательской компетенций как интегральных составляющих успешного школьника.

Наконец, мы предложили комплексный подход к диагностике познавательной сферы, включающий критерии оценки УУД и знаний по УМК, а также специфические методики для измерения восприятия, памяти, внимания и интеллекта. Были обоснованы ключевые педагогические условия оптимизации: создание «ситуаций успеха» (повышение познавательной активности на 20-35% и снижение тревожности), формирование устойчивой мотивации, учет индивидуальных особенностей, интеграция знаний, а также активное использование интерактивных и ИКТ-технологий и организация совместной деятельности.

Практические рекомендации для учителей иностранного языка:

1. Дифференциация и индивидуализация: Помните об ограниченном периоде устойчивого внимания (15-20 минут) и быстром утомлении. Варьируйте виды деятельности каждые 10-15 минут, используйте короткие физкультминутки и речевые разминки.
2. Эмоциональная поддержка: Создавайте атмосферу доверия и безопасности, где ошибка воспринимается как возможность для роста. Используйте позитивное подкрепление и похвалу, чтобы укрепить шаткую самооценку пятиклассников.
3. Игровые и проектные методики: Активно внедряйте дидактические игры и проектную деятельность. Предлагайте темы проектов, которые соответствуют интересам учащихся и мотиву самообразования.
4. Развитие УУД: Целенаправленно формируйте познавательные УУД через задания на поиск, анализ, синтез информации, построение логических рассуждений и рефлексию собственной деятельности.
5. ИКТ-инструменты: Максимально используйте интерактивные доски, обучающие платформы, аутентичные видео- и аудиоматериалы для повышения мотивации и наглядности.
6. Коммуникация и сотрудничество: Организуйте работу в парах и малых группах, чтобы стимулировать активный диалог и коллективное решение проблем.

Перспективы дальнейших исследований:
Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку детализированных авторских программ по формированию познавательной сферы на уроках иностранного языка с учетом региональных особенностей, а также на проведение долгосрочных лонгитюдных исследований, отслеживающих динамику развития познавательных УУД и компетенций в течение всего периода обучения в среднем звене. Особый интерес представляет изучение влияния специфических цифровых инструментов и искусственного интеллекта на формирование познавательной сферы, а также разработка персонализированных образовательных траекторий для учащихся с различными типами познания.

Таким образом, комплексное формирование познавательной сферы пятиклассников на уроках иностранного языка – это не просто методическая задача, а стратегическое направление в подготовке современного, всесторонне развитого человека, способного к непрерывному обучению и успешной адаптации в глобальном мире.

Список использованной литературы

1. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
2. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1. – С. 21-26.
3. Владимирова, В. Учитель и ученик: личностные свойства // Учитель. – 2007. – № 1.
4. Захарова, И.Ю. Роль памяти для запоминания информации. Основные методы и приемы для запоминания английских слов // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
5. Ковалева, Е.И. Формирование познавательной активности обучающихся на уроках иностранного языка на основе концепции личностно – ориентированного образования // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
6. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 28-33.
7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 2000. – 180 с.
8. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 2005. – 288 с.
9. Линкевич, Н.И. Технологии развития критического мышления // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
10. Мерзлякова, Т.Ю. Критическое мышление. Что это? // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
11. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 30-36.
12. Мироненко, О.В. Применение технологии развития критического мышления в преподавании иностранного языка // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
14. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с.
15. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3: Основы психодиагностики. – М.: Владос, 2003. – 640 с.
16. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
17. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
18. Петричук, И.И. Эмоционально – деятельностный комфорт личности как основа оптимизации обучения английскому языку // Образование в современной школе. – 2007. – № 3. – С. 34-39.
19. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.
20. Плеханова, Ю.В. Игры как существенное дидактическое средство обучения иностранным языкам // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/ (дата обращения: 18.10.2025).
21. Психология подростка / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
22. Пучкова, Ю.А. Игры на уроках английского языка. – М.: АСТ, 2003.
23. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
25. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
26. Анатомо–физиологические особенности учащихся младшего школьного возраста. – URL: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/03/25/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-uchashchihsya (дата обращения: 18.10.2025).
27. Анатомо-физиологические особенности детей 10-12 летнего возраста. – URL: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/12/20/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-detey-10-12 (дата обращения: 18.10.2025).
28. Анатомо-физиологические особенности детей среднего школьного возраста. – URL: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2016/03/28/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-detey-srednego (дата обращения: 18.10.2025).
29. Анатомо-физиологические особенности детей среднего школьного возраста // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-detey-srednego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
30. Анатомо-физиологические особенности развития младших школьников // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-razvitiya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
31. Анатомо-физиологические особенности школьников 10-12 лет // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/anatomo-fiziologicheskie-osobennosti-shkolnikov-let-4433544.html (дата обращения: 18.10.2025).
32. Анатомия и физиология детей школьного возраста. – URL: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxlemh1cm5hbDEwNjZ8Z3g6NjI3YWI3MzEyOGQ5MmI1YQ (дата обращения: 18.10.2025).
33. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке английского языка // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-uroke-angliyskogo-yazika-4648792.html (дата обращения: 18.10.2025).
34. Возрастные особенности пятиклассников. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2012/09/25/vozrastnye-osobennosti-pyatiklassnikov (дата обращения: 18.10.2025).
35. Возрастные особенности учеников и требования к психолого-педагогическому статусу учащихся 5 класса. – URL: https://studfile.net/preview/17215161/page:2/ (дата обращения: 18.10.2025).
36. Возрастные психологические особенности пятиклассников. – URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/05/28/vozrastnye-psikhologicheskie-osobennosti-pyatiklassnikov (дата обращения: 18.10.2025).
37. Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО) // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/vidy-universalnyh-uchebnyh-deystviy-po-materialam-fgos-noo-3580550.html (дата обращения: 18.10.2025).
38. Деятельностный подход в обучении иностранному языку // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 18.10.2025).
39. Деятельностный подход при обучении английскому языку // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 18.10.2025).
40. Дидактические игры на уроках английского языка // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igry-na-urokah-angliyskogo-yazyka-3520188.html (дата обращения: 18.10.2025).
41. Дидактические игры на уроках английского языка в 5-6 классах // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-klassah-6548481.html (дата обращения: 18.10.2025).
42. Игры на уроках английского языка // nsportal.ru. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/08/17/igry-na-urokakh-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 18.10.2025).
43. Игры на уроках английского языка в средних классах. – URL: https://tefl-tesol.ru/blog/igry-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-srednih-klassah (дата обращения: 18.10.2025).
44. Игры на уроках английского языка 5 класс // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/igry-na-urokah-angliyskogo-yazika-klass-1540890.html (дата обращения: 18.10.2025).
45. Исследовательская работа по английскому языку 5 класс // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-angliyskomu-yaziku-klass-2082697.html (дата обращения: 18.10.2025).
46. Исследовательская работа по английскому языку в 5 классе на тему:» Английский язык — урок в моем расписании» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-angliyskomu-yaziku-v-klasse-na-temu-angliyskiy-yazik-urok-v-moem-raspisanii-2101918.html (дата обращения: 18.10.2025).
47. Исследовательская компетенция: ее сущность и содержание // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/198-issledovatelskaya-kompetentsiya-ee-suschnost-i-soderzhanie (дата обращения: 18.10.2025).
48. Исследовательская компетентность педагога: сущность и диагностика // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-kompetentnost-pedagoga-suschnost-i-diagnostika (дата обращения: 18.10.2025).
49. Исследовательские компетенции современного школьника: сущность и содержание // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskie-kompetentsii-sovremennogo-shkolnika-suschnost-i-soderzhanie (дата обращения: 18.10.2025).
50. Исследовательские работы 5-6 классы. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2020/10/10/issledovatelskie-raboty-5-6-klassy (дата обращения: 18.10.2025).
51. Интерактивные приемы обучения на уроках английского языка. – URL: https://gymn29.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=18531 (дата обращения: 18.10.2025).
52. Значение теоретических концепций Л.С. Выготского для коррекционной педагогики // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-teoreticheskih-kontseptsiy-l-s-vgotskogo-dlya-korrektsionnoy-pedagogiki (дата обращения: 18.10.2025).
53. КОГНИТИВНО — КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ / О.А. Лебедева, Е.В. Юшкевич. – URL: https://elib.bsuir.by/bitstream/123456789/45404/1/%D0%9A%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%20%D0%B2%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC_%D0%9E.%D0.%20%D0%9B%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%95.%D0.%20%D0%91.%20%D0%AE%D1%88%D0%BA%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
54. Комплекс методик для исследования познавательной сферы подростков. – URL: https://elibrary.udsu.ru/pdf/uch_met_posobie/kompl_met_poznav_sfera.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
55. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении языку. – URL: https://afrus.ru/perm/ru/kommunikativno-deyatelnyj-podxod-v-obuchenii-yazyku/ (дата обращения: 18.10.2025).
56. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 18.10.2025).
57. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку / А.А. Перевышко, Е.С. Юшкевич. – URL: https://elib.bsuir.by/bitstream/123456789/49625/1/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%20%D0%B2%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83_%D0%90.%D0.%20%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%BA%D0%BE_%D0%95.%D0.%20%D0%AE%D1%88%D0%BA%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
58. Коммуникативный подход в современном языковом образовании / С.С. Малюшицкая, Д.М. Шемета. – URL: https://elib.bsuir.by/bitstream/123456789/49624/1/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%20%D0%B2%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BC%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8_2022_%D0%A1.%D0.%20%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8E%D1%88%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%94.%D0.%20%D0%A8%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%82.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
59. Коммуникативный подход в преподавании иностранных языков // Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4_%D0%B2_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BC (дата обращения: 18.10.2025).
60. Контроль видов речевой деятельности на уроках иностранного языка. – URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/84100/1/galkina.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 18.10.2025).
61. Критерии оценивания знаний по УМК Spotlight 5 // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/kriterii-ocenivaniya-znaniy-po-umk-spotlight-5-1563721.html (дата обращения: 18.10.2025).
62. Методы активизациии познавательной деятельности учащихся. – URL: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2012/02/09/metody-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchashchikhsya (дата обращения: 18.10.2025).
63. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка. – URL: https://interactive-edu.ru/vse-razdely/metody-i-priemy-aktivizacii-poznavatelnoj-deyatelnosti-obuchayushhixsya-s-ovz-na-urokax-anglijskogo-yazyka/ (дата обращения: 18.10.2025).
64. Методы и приемы системно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2021/01/21/metody-i-priemy-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-na-urokah (дата обращения: 18.10.2025).
65. Научно-исследовательский проект «Трудности при обучении и пути их преодоления на уроках английского языка на начальном этапе обучения на основе УМК «Английский в фокусе» для 5 класса». – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2019/12/22/nauchno-issledovatelskiy-proekt-trudnosti-pri (дата обращения: 18.10.2025).
66. Основные идеи теории Л.С. Выготского. – URL: https://work5.ru/spravochnik/psihologiya/vygotskiy-ls/osnovnye-idei-teorii-ls-vygotskogo (дата обращения: 18.10.2025).
67. Пакет методик для диагностики познавательных процессов школьников. – URL: https://umo.udsu.ru/files/docs/paket_metodik_dlya_diagnostiki_poznavatelnykh_protsessov_shkolnikov.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
68. Период младшего школьного возраста. – URL: https://nmedk.ru/docs/297/ (дата обращения: 18.10.2025).
69. Периодизация Пиаже: 4 возрастные стадии развития интеллекта и психики ребенка. – URL: https://blog.wikium.ru/periodizaciya-piaje/ (дата обращения: 18.10.2025).
70. Познавательная активность как объект педагогического анализа // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-kak-obekt-pedagogicheskogo-analiza (дата обращения: 18.10.2025).
71. Познавательная активность как объект педагогического исследования // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/2689-poznavatelnaya-aktivnost-kak-obekt-pedagogicheskogo (дата обращения: 18.10.2025).
72. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
73. Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-poznavatelnoy-aktivnosti-v-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 18.10.2025).
74. Понятие учебно-познавательная компетентность. – URL: https://studfile.net/preview/5745781/page:4/ (дата обращения: 18.10.2025).
75. Понятие «исследовательская компетентность» в педагогической теории / М.Д. Акбаева // Педагогический журнал. – 2016. – № 6. – С. 268-282. – URL: https://pedzh.ru/statyi/2016_6_268_282.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
76. Проект «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка посредством использования ИКТ» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/proekt-aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-angliyskogo-yazika-posredstvom-ispolzovaniya-ikt-4493393.html (дата обращения: 18.10.2025).
77. Проект по английскому языку (5 класс). – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/05/06/proekt-po-angliyskomu-yazyku-5-klass-po-teme (дата обращения: 18.10.2025).
78. Развитие познавательного интереса 5-6-классников на уроках английского языка // Научно-издательский центр «SREDA». – URL: https://izd-sreda.ru/publications/razvitie-poznavatelnogo-interesa-5-6-klassnikov-na-urokakh-anglijskogo-yazyka (дата обращения: 18.10.2025).
79. Развитие познавательной сферы ребенка в общем контексте теории развития высших психических функций Л.С. Выготского. Ж. Пиаже о развитии интеллекта в онтогенезе. – URL: https://studfile.net/preview/6684177/ (дата обращения: 18.10.2025).
80. Сборник тестов «Диагностика познавательных процессов школьников // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/sbornik-testov-diagnostika-poznavatelnih-processov-shkolnikov-3004351.html (дата обращения: 18.10.2025).
81. Система развивающего обучения П.Я. Гальперина. – URL: https://www.mgpu.ru/articles/691/ (дата обращения: 18.10.2025).
82. Системно-деятельностный подход в обучении иностранному языку // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/sistemnodeyatelnostniy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yaziku-5415989.html (дата обращения: 18.10.2025).
83. Современные методики преподавания иностранного языка в 5-9 классах. Методы и приёмы мотивации современных школьников // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/statya-sovremenniy-metodiki-prepodavaniya-inostrannogo-yazika-v-klassov-metodi-i-priyomi-motivaciya-sovremennih-shkolnikov-4648792.html (дата обращения: 18.10.2025).
84. Современные методы обучения английскому языку в средней школе. – URL: https://moscow.university/upload/iblock/d7c/d7c8025287f32997621c1f7253573c52.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
85. Современные методы обучения иностранным языкам // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-inostrannym-yazykam (дата обращения: 18.10.2025).
86. Современные методы обучения иностранным языкам. – URL: https://narfu.ru/upload/iblock/2ee/sovremennye-metody-obucheniya-inostrannym-yazykam.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
87. Современные подходы к преподаванию иностранного языка. – URL: https://repo.brsu.by/bitstream/123456789/7258/1/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BA%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E%20%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20(2022).pdf (дата обращения: 18.10.2025).
88. Содержание и структура учебно-познавательной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика» // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-struktura-uchebno-poznavatelnoy-kompetentsii-studentov-napravleniya-podgotovki-lingvistika (дата обращения: 18.10.2025).
89. Сущность и структура исследовательской компетенции. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37012921 (дата обращения: 18.10.2025).
90. Темы исследовательских работ по английскому языку. – URL: https://obuchonok.ru/node/10530 (дата обращения: 18.10.2025).
91. Темы проектов по английскому языку для 5 класса. – URL: https://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-2810 (дата обращения: 18.10.2025).
92. Теория когнитивного развития Выготского // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-kognitivnogo-razvitiya-vygotskogo (дата обращения: 18.10.2025).
93. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-kognitivnogo-razvitiya-zh-piazh/ (дата обращения: 18.10.2025).
94. Теория когнитивного развития Пиаже. – URL: https://psychologist.tips/2376-teoriya-kognitivnogo-razvitiya-piaje.html (дата обращения: 18.10.2025).
95. Теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин (1902-1988). – URL: https://studfile.net/preview/9253488/ (дата обращения: 18.10.2025).
96. Теория поэтапного формирования умственных действий. Основные этапы формирования умственного действия. – URL: https://studfile.net/preview/5745781/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
97. Теория развития психики Л.С. Выготского. – URL: https://www.b17.ru/article/433130/ (дата обращения: 18.10.2025).
98. Теория умственных действий Гальперина. – URL: https://4brain.ru/blog/galperin-theory/ (дата обращения: 18.10.2025).
99. Творческая работа учащихся по английскому языку (5 класс). – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2014/02/03/tvorcheskaya-rabota-uchashchikhsya-po-angliyskomu (дата обращения: 18.10.2025).
100. УДК 811.111 Формирование учебно-познавательной компетенции в целях обучения иностранному языку в вузе. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45722363 (дата обращения: 18.10.2025).
101. Универсальные учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры. – URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/22080/01.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 18.10.2025).
102. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. – URL: https://pedagogi-school.ru/articles/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos (дата обращения: 18.10.2025).
103. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. – URL: https://nova-school.ru/blog/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-kharakteristiki (дата обращения: 18.10.2025).
104. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. – URL: https://novatsiya.ru/blog/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-kharakteristiki (дата обращения: 18.10.2025).
105. Универсальные учебные действия — Современный урок. – URL: https://urok.ru/articles/universalnye-uchebnye-deystviya (дата обращения: 18.10.2025).
106. Универсальные учебные действия ФГОС. Общее образование (1-11 класс). Сравнительная таблица. – URL: https://fgos.ru/fgos/1-11-klass-uud/ (дата обращения: 18.10.2025).
107. ФГОС ООО Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в 5-6 классах // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/fgos-ooo-formirovanie-universalnih-uchebnih-deystviy-na-urokah-matematiki-v-klassah-4179379.html (дата обращения: 18.10.2025).
108. Физиологические особенности детей школьного возраста // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/fiziologicheskie-osobennosti-detey-shkolnogo-vozrasta-1229712.html (дата обращения: 18.10.2025).
109. Формирование универсальных учебных действий. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/12/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy (дата обращения: 18.10.2025).
110. Формирование учебно-познавательной компетенции средствами проблемного обучения на начальном этапе изучения английского языка в средней школе. – URL: https://dep_pimn.pnzgu.ru/files/dep_pimn.pnzgu.ru/page_files/pab/pab_2016_3_17.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
111. Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников в условиях ФГОС // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/formirovanie-uchebnopoznavatelnyh-kompetenciy-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-fgos-4700940.html (дата обращения: 18.10.2025).
112. «Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина». – URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2021/04/13/teoriya-poetapnogo-formirovaniya-umstvennyh-deystviy (дата обращения: 18.10.2025).