Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при работе со словарем на уроках литературного чтения в контексте ФГОС НОО

В современном образовательном ландшафте, где объем информации удваивается каждые несколько лет, а динамика социально-экономических изменений требует от человека постоянного самосовершенствования, традиционная парадигма «знаниевой» школы уступает место концепции «умения учиться». В этом контексте, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обозначает формирование универсальных учебных действий (УУД) как приоритетную задачу. В частности, познавательные УУД выступают краеугольным камнем способности обучающегося к активной познавательной деятельности, саморазвитию и эффективной адаптации к меняющимся условиям. Именно они вооружают ребенка инструментарием для самостоятельного освоения знаний, делая его активным участником образовательного процесса.

Литературное чтение, будучи одним из ключевых предметов в начальной школе, предоставляет уникальные возможности для развития этих навыков. Работа со словарем, неотъемлемый элемент уроков литературного чтения, из рутинного упражнения по поиску значений слов превращается в мощный инструмент формирования сложных познавательных компетенций. Именно в этом взаимодействии — между текстом, словарем и активной мыслью ребенка — скрыт потенциал для развития критического мышления, аналитических способностей и умения работать с информацией, что является основой для формирования «навыков XXI века».

Настоящая курсовая работа ставит целью комплексный академический анализ и систематизацию теоретических и практических аспектов формирования познавательных (информационных) универсальных учебных действий у младших школьников при работе со словарем на уроках литературного чтения. В рамках исследования будет рассмотрена нормативно-правовая база, психолого-педагогические основы, а также предложены эффективные методы и критерии оценки сформированности познавательных УУД, обеспечивая тем самым готовность молодого поколения к вызовам информационного общества.

Теоретические основы формирования познавательных УУД у младших школьников в рамках ФГОС НОО

Современная педагогика все больше отходит от пассивного усвоения знаний к активному формированию у учащихся способности самостоятельно их приобретать и применять, ведь именно в этом заключается ключ к успешному освоению любой новой информации на протяжении всей жизни. В этом процессе ключевую роль играют универсальные учебные действия (УУД), представляющие собой фундамент для успешного обучения и развития личности в целом.

Понятие и сущность универсальных учебных действий (УУД)

Универсальные учебные действия, в своей широкой интерпретации, — это не просто набор навыков, а глубинная способность обучающегося к «умению учиться». Это означает, что школьник не просто механически запоминает информацию, но и осознанно подходит к процессу своего развития, стремясь к самосовершенствованию через активное освоение нового социального опыта. Подобный подход трансформирует роль ученика из пассивного слушателя в активного исследователя, который сам строит свой образовательный маршрут.

В более узком, но не менее важном смысле, УУД представляют собой целенаправленную совокупность способов действий, которые учащийся осваивает для самостоятельного приобретения новых знаний и формирования умений. Эти действия включают в себя не только непосредственное получение информации, но и организацию всего учебного процесса: от постановки цели до рефлексии по достигнутым результатам.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), УУД классифицируются на три основные группы, каждая из которых играет свою уникальную роль в развитии личности:

• Личностные УУД — это ценностно-смысловые установки обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Они включают в себя такие качества, как формирование гражданской идентичности, самооценка, мотивация к обучению, а также готовность к саморазвитию.
• Метапредметные УУД — это универсальные способы действия, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, формирующими основу умения учиться. К ним относятся познавательные, регулятивные и коммуникативные действия. Именно метапредметные УУД позволяют школьнику выходить за рамки конкретного предмета и применять полученные знания и умения в различных ситуациях.
• Предметные УУД — это действия, специфичные для конкретной предметной области, которые формируются в процессе изучения отдельных дисциплин. Например, в литературном чтении это может быть умение анализировать художественный текст, определять жанр произведения, выразительно читать.

Взаимосвязь этих групп УУД обеспечивает комплексное развитие личности, позволяя младшему школьнику не только осваивать предметное содержание, но и развивать свою субъектность, самостоятельность и ответственность за собственное обучение.

Познавательные УУД: определение, структура и значение

Среди всех категорий универсальных учебных действий особое место занимают познавательные УУД, которые являются фундаментом для формирования активной познавательной деятельности и способности эффективно работать с информацией. Именно они позволяют обучающемуся не просто воспринимать знания, но и активно «добывать» их, анализировать, систематизировать и применять в различных контекстах. Познавательные УУД — это способность к познанию окружающего мира, готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Обновленный ФГОС НОО 2021 года, отвечая на вызовы информационного общества, существенно детализировал структуру познавательных УУД, выделив в них три ключевые подгруппы:

1. Базовые логические действия. Эта подгруппа нацелена на развитие аналитического и синтетического мышления. Она включает в себя умение:

   • Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Например, при работе со словом — умение выделить его корень, приставку, суффикс, определить, какие части слова несут основное смысловое значение, а какие являются грамматическими показателями.
   • Осуществлять синтез — составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Примером может служить восстановление значения слова по его морфемному составу или по нескольким контекстуальным подсказкам.
   • Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Учащиеся учатся сравнивать слова по значению, звучанию, морфемному составу, классифицировать их по частям речи, тематическим группам или стилистической окраске.
   • Обобщать — выделять общие признаки для группы объектов. Например, объединять слова в тематические группы или по общим морфологическим признакам.
   • Устанавливать причинно-следственные связи. Это может проявляться в понимании, почему слово приобрело то или иное переносное значение, или как изменение приставки влияет на смысл.
   • Устанавливать аналогии и строить логические рассуждения, включающие установление отношений между понятиями.

2. Начальные исследовательские действия. Эта подгруппа формирует первичные навыки научного подхода к познанию. Сюда входят:

   • Формулирование проблемы или постановка учебной задачи. Например, «Что означает это слово в данном контексте, если его прямое значение не подходит?»
   • Выдвижение гипотез и их обоснование. «Возможно, это слово используется в переносном значении, потому что…»
   • Поиск информации в различных источниках для проверки гипотез. Здесь и проявляется роль словаря как ключевого источника.
   • Планирование и проведение элементарного исследования. Например, изучение разных словарных статей одного слова для выявления всех его значений и оттенков.
   • Представление результатов своего исследования.

3. Работа с информацией. В цифровую эпоху умение работать с информацией становится одним из важнейших навыков. Эта подгруппа включает:

   • Поиск и выделение необходимой информации. Учащиеся учатся находить нужное слово в словаре, выделять ключевое значение.
   • Структурирование знаний. Организация полученной информации, например, создание тематических словариков, схем взаимосвязей слов.
   • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Это проявляется в умении использовать новые слова в своей речи, объяснять их значение.
   • Выбор наиболее эффективного способа решения задач. Например, выбор наиболее подходящего словаря для конкретной цели.

Значимость познавательных УУД в современном образовании трудно переоценить. Сегодня знания не преподносятся в готовом виде; они «открываются» обучающимися в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Это способствует повышению эффективности и качества образования, так как его польза измеряется не объемом усвоенных знаний, а способностью ученика применять их на практике. Актуальность ПУУД на современном этапе развития общества определяется государственными требованиями и переходом от цели усвоения знаний к цели развития личности учащегося. Эти действия лежат в основе формирования навыков XXI века, таких как критическое и креативное мышление, умение сотрудничать и решать проблемы. Они позволяют школьникам самостоятельно ставить учебные цели, находить средства для их достижения, а также контролировать и оценивать свои результаты, создавая условия для гармоничного и всестороннего развития личности и самореализации.

Таким образом, познавательные УУД обеспечивают непрерывность образовательного процесса, создавая благоприятные условия для гармоничного развития и самореализации каждого обучающегося. Школьник учится самостоятельно ставить перед собой цель, выстраивать стратегию ее достижения, находить пути решения задач и оценивать полученный результат.

Психолого-педагогические предпосылки формирования познавательных УУД у младших школьников

Формирование универсальных учебных действий, особенно познавательных, является сложным и многогранным процессом, опирающимся на глубокие психолого-педагогические концепции. В основе концепции развития УУД лежит системно-деятельностный подход, который стал доминирующим в отечественной педагогике. Этот подход предполагает, что развитие личности младшего школьника происходит в процессе активной учебной деятельности, направленной на освоение знаний, умений и компетенций.

Ключевыми фигурами научной школы, заложившей основы деятельностного подхода, являются выдающиеся психологи и педагоги: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и А.Г. Асмолов. Их труды наиболее полно раскрывают психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общую структуру учебной деятельности учащихся.

Центральное место в теоретико-методологической основе формирования УУД занимают:

• Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Выготский утверждал, что развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания) происходит через освоение культурных средств, к которым относятся знаки, символы, речь. Именно через взаимодействие со знаковыми системами, такими как язык и письменность, ребенок развивает свои познавательные способности. В контексте работы со словарем это означает, что словарь выступает как культурный инструмент, освоение которого позволяет ребенку выйти на новый уровень понимания и оперирования значениями слов.
• Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Эта концепция акцентирует внимание на том, что обучение должно быть направлено не на запоминание готовых фактов, а на формирование у детей теоретического мышления, способности к анализу, синтезу, обобщению. Развивающее обучение предполагает построение учебной деятельности таким образом, чтобы ученик самостоятельно «открывал» новые знания через решение проблемных ситуаций. Для формирования познавательных УУД это означает необходимость создания таких условий, при которых младший школьник не просто ищет значение слова в словаре, но и анализирует его структуру, сравнивает с другими словами, выдвигает гипотезы о его происхождении и употреблении.
• Идеи А.Г. Асмолова о развитии смыслового сознания и приобретении личностных смыслов. Асмолов подчеркивает, что обучение должно быть не просто передачей информации, но и процессом формирования смыслов, которые делают учебную деятельность значимой для самого ребенка. В начальной школе это особенно важно для формирования активной жизненной позиции. Когда ребенок понимает, зачем ему нужно знать значение того или иного слова, как оно обогащает его речь и мышление, процесс работы со словарем приобретает для него личностный смысл.

Важно отметить, что младший школьный возраст (примерно 6-10 лет) является наиболее благоприятным (сенситивным) периодом для формирования познавательных УУД. Это связано с положительной динамикой развития важнейших познавательных процессов, которые в этот период приобретают самостоятельность и произвольность:

• Произвольность памяти. Дети начинают осознанно запоминать информацию, применять мнемотехнические приемы, что делает работу со словарем более продуктивной.
• Произвольность внимания. Способность целенаправленно концентрироваться на задаче, например, на поиске слова в словаре или анализе словарной статьи, значительно возрастает.
• Развитие воображения. Младшие школьники осваивают способность к творчеству, созданию новых образов и смыслов, что важно при работе с многозначными словами, переносными значениями и образными выражениями.
• Интенсивное развитие словесно-логического мышления. В этот период дети начинают мыслить абстрактными категориями, устанавливать причинно-следственные связи, что позволяет им улавливать глубинные смыслы слов и решать задачи повышенной сложности, связанные с их интерпретацией. У них формируется способность к рассуждениям и логике.
• Развитие самоконтроля и навыков учебной деятельности. Дети учатся планировать свои действия, контролировать их выполнение и оценивать результат, что является ключевым для самостоятельной работы со словарем.

Таким образом, формирование познавательных УУД невозможно без развития этих высших психических функций. Педагогические условия, создаваемые в начальной школе, должны быть направлены на стимулирование этого развития. Правильно организованное образовательное пространство способствует влиянию как на объективные обстоятельства жизнедеятельности учеников, так и на субъективную основу их личности, формируя у них познавательное отношение к миру и готовность к непрерывному обучению.

Роль работы со словарем на уроках литературного чтения в формировании познавательных УУД

Литературное чтение в начальной школе — это не просто предмет, обучающий грамоте и скорости чтения, а мощный инструмент для формирования личности, развития функциональной грамотности и, что особенно важно, познавательных универсальных учебных действий.

Литературное чтение как предмет, формирующий функциональную грамотность

Литературное чтение с первых шагов ребенка в школе занимает центральное место в его образовании. Его значимость простирается далеко за пределы простого освоения техники чтения, внося фундаментальный вклад в:

• Духовно-нравственное развитие: Через знакомство с произведениями художественной литературы дети усваивают моральные ценности, учатся сопереживать, различать добро и зло, формировать собственные нравственные ориентиры. Они видят примеры героизма, дружбы, любви, предательства, что позволяет им формировать свою систему ценностей и мировоззрение.
• Интеллектуальное развитие: Чтение стимулирует мыслительные процессы, развивает память, внимание, воображение. Анализ текста требует от ребенка способности к логическому мышлению, установлению причинно-следственных связей, обобщению и детализации.
• Эстетическое развитие: Художественный текст погружает ребенка в мир образов, звуков, ритмов, развивает чувство прекрасного, формирует эстетический вкус. Учащиеся учатся ценить красоту языка, понимать выразительные средства литературы.

Одной из ключевых задач уроков литературного чтения является развитие функциональной грамотности — способности использовать полученные знания и умения для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. В этом контексте уроки литературного чтения предоставляют уникальную возможность обучить ребенка умению пользоваться информаци��й:

• Правильно осуществлять ее поиск: Учащиеся учатся находить необходимые сведения в тексте, оглавлении, сносках, а также во внешних источниках, таких как словари и энциклопедии.
• Анализировать полученные данные: Отделять главное от второстепенного, выявлять скрытые смыслы, интерпретировать информацию.
• Классифицировать и сравнивать: Группировать персонажей по поступкам, произведения по жанрам, слова по тематике, сравнивать различные точки зрения.

Таким образом, литературное чтение выступает как полигон для отработки ключевых навыков работы с информацией, которые лежат в основе познавательных УУД.

Место и значение словарной работы в процессе обучения литературному чтению

Словарная работа — это не просто дополнительное упражнение, а неотъемлемый и обязательный элемент уроков литературного чтения в начальной школе. Её систематическое проведение имеет многогранное значение:

• Обеспечение понимания значений слов: Без понимания смысла отдельных слов невозможно адекватное восприятие текста в целом. Словарная работа устраняет лексические барьеры, позволяя ребенку погрузиться в содержание произведения, понять мысли и чувства автора.
• Уместность употребления слов в тексте: Понимание значения слова позволяет оценить, почему именно это слово, а не его синоним, было выбрано автором, какие оттенки смысла оно придает фразе, как влияет на образность произведения.
• Развитие речи учащихся: Систематическая словарная работа способствует обогащению активного и пассивного словарного запаса, формированию умения точно и выразительно формулировать свои мысли. Учащиеся начинают использовать новые слова в своей устной и письменной речи.
• Формирование лексикографической компетенции: Современная модернизация школьного образования признает существование «лексикографической компетенции», которая выходит за рамки простого поиска слова. Она включает в себя:
  • Осознание потребности обращаться к словарю: Понимание того, что словарь — это не только источник информации, но и инструмент для решения учебных задач, расширения кругозора.
  • Умение выбрать нужный словарь: Понимание различий между толковым, этимологическим, фразеологическим словарями, словарями синонимов и антонимов, и способность выбрать наиболее подходящий для конкретной задачи.
  • Прочитать словарную статью и извлечь необходимую информацию: Умение ориентироваться в структуре словарной статьи (заголовочное слово, транскрипция, грамматические пометы, значения, примеры употребления), выделять ключевые аспекты значения.

Словарную работу необходимо начинать с первых дней обучения в школе и систематически проводить на уроках чтения на протяжении всех четырех лет обучения. Она служит основой для формирования речевых и коммуникативных навыков, а также способом обогащения словарной компетенции, уча детей понимать как язык научных книг, так и поэтическую речь художественных произведений.

Взаимосвязь словарной работы и познавательных УУД

Словарная работа, организованная методически грамотно, становится мощным катализатором для развития всех подгрупп познавательных УУД, определенных ФГОС НОО 2021 года. Это не просто механическое упражнение, а комплексная интеллектуальная деятельность, требующая применения различных мыслительных операций.

Рассмотрим, как работа со словарем влияет на развитие каждой подгруппы познавательных УУД:

1. Развитие базовых логических действий:

   • Анализ: При работе со словарем ученик анализирует словарную статью, выделяя существенные признаки слова (значение, часть речи, происхождение, стилистические пометы) и отсекая несущественные. Например, он учится отличать прямое значение от переносного, находить ключевые слова в определении. Морфемный анализ слова (выделение корня, приставок, суффиксов) также является примером аналитического действия.
   • Синтез: Когда ученик по частям словарной статьи (определение, примеры употребления) воссоздает целостное представление о слове и его контекстах, он осуществляет синтез. Например, сопоставляя несколько значений многозначного слова, он синтезирует общее представление о его семантическом поле.
   • Сравнение: Сравнение значений синонимов или антонимов, сравнение одного и того же слова в разных словарях, сравнение прямого и переносного значения — все это тренирует навык сравнения, выделения сходств и различий.
   • Классификация: Распределение слов по тематическим группам (например, «слова, связанные с природой», «слова, описывающие эмоции»), по частям речи, по происхождению, по стилистической окраске — все это упражнения на классификацию.
   • Обобщение: После анализа нескольких слов с общим корнем или тематикой ученик может обобщить их значения или морфемный состав.
   • Установление причинно-следственных связей: Например, если слово имеет несколько значений, ученик может задаться вопросом, почему одно значение является первичным, а другие возникли из него (как «корень» растения и «корень» слова).

2. Формирование начальных исследовательских действий:

   • Выдвижение гипотез: Столкнувшись с незнакомым словом в тексте, ученик может выдвинуть гипотезу о его значении, опираясь на контекст, а затем проверить ее с помощью словаря. Например: «Мне кажется, ‘ланиты’ — это что-то красивое на лице, потому что так описывают принцессу. Посмотрю в толковом словаре, так ли это».
   • Поиск информации: Словарь является одним из основных инструментов информационного поиска. Ученик учится эффективно находить нужное слово, выбирать подходящий словарь (толковый, этимологический, орфографический) в зависимости от поставленной задачи.
   • Элементарное исследование: Сравнение словарных статей одного слова в разных словарях, изучение этимологии слова, поиск примеров его употребления в других текстах — все это элементы небольшого исследовательского проекта.

3. Развитие действий по работе с информацией:

   • Поиск и выделение необходимой информации: Это базовый навык, который отрабатывается при каждом обращении к словарю. Ученик учится быстро находить слово и нужную часть словарной статьи (например, только определение, или только ударение).
   • Структурирование информации: Создание собственных тематических словариков, глоссариев к прочитанным произведениям, заполнение таблиц с синонимами/антонимами, составление интеллект-карт для многозначных слов — все это способы структурирования информации, полученной из словаря.
   • Преобразование информации: Например, перевод словарного определения в более простое для понимания или в контекстуальное значение, пересказ словарной статьи своими словами. Ученик не просто копирует, но и перерабатывает информацию.
   • Осознанное построение речевого высказывания: После работы со словарем ученик может использовать новые слова в своей речи, объяснять их значение одноклассникам, составлять предложения с ними, что свидетельствует о глубоком освоении информации.

Таким образом, словарная работа, интегрированная в уроки литературного чтения, не только обогащает лексикон младших школьников, но и целенаправленно формирует у них комплекс познавательных УУД, что является залогом успешного обучения и развития в современном информационном обществе. Какую же роль играет эффективная методика и приемы формирования познавательных УУД?

Методика и приемы формирования познавательных УУД через работу со словарем

Для того чтобы словарная работа на уроках литературного чтения стала эффективным инструментом формирования познавательных УУД, она должна быть тщательно продумана и организована. Современный учитель призван не просто передавать знания, а создавать условия для самостоятельного «открытия» новых знаний учащимися и организовывать учебный процесс таким образом, чтобы дети овладевали необходимыми компетенциями.

Общие подходы к организации словарной работы на уроках литературного чтения

Эффективная словарная работа — это не случайный набор упражнений, а системный процесс, который должен быть тщательно спланирован для каждого урока. Она должна быть разнообразной, учитывать характер текста и дидактические задачи, а также возрастные особенности младших школьников.

Методика работы со словарем традиционно включает три ключевых этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи:

1. Подготовительный этап. Цель этого этапа — создание мотивации, актуализация уже имеющихся знаний и постановка познавательной задачи.

   • Пример: Перед чтением текста учитель может предложить детям посмотреть на иллюстрации и предположить, о чем будет произведение, какие слова могут встретиться. Или задать вопрос: «Как вы думаете, что означает слово ‘старинный’?»
   • Роль в формировании УУД: На этом этапе активизируются начальные исследовательские действия (выдвижение гипотез), а также действия по работе с информацией (предварительный анализ заголовка, иллюстраций).

2. Этап первичного знакомства (или непосредственной работы со словарем). Это основной этап, на котором происходит непосредственное взаимодействие со словарным ресурсом.

   • Пример: Учащиеся находят незнакомые слова в тексте, обращаются к сноскам, используют толковые или этимологические словари. Важно не просто найти слово, но и проанализировать словарную статью.
   • Роль в формировании УУД: Активно формируются базовые логические действия (анализ словарной статьи, сравнение значений), начальные исследовательские действия (поиск информации), и действия по работе с информацией (выделение ключевой информации из словарной статьи).

3. Основной этап (закрепление и применение). На этом этапе полученные знания о слове интегрируются в активный словарный запас и применяются в различных контекстах.

   • Пример: Составление предложений с новыми словами, пересказ текста с их использованием, подбор синонимов и антонимов, участие в дидактических играх.
   • Роль в формировании УУД: Закрепляются и развиваются все группы познавательных УУД: логические (классификация, обобщение), исследовательские (проверка гипотез в новом контексте), действия по работе с информацией (структурирование и преобразование знаний).

Работа над многозначностью слова, его прямым и переносным значением, над образной составляющей, а также синонимами, антонимами и эмоциональной стороной слова должна осуществляться путем наблюдения за языком произведения в процессе его смыслового анализа. Это позволяет не только понять слово, но и увидеть его «жизнь» в художественном тексте.

Эффективные приемы работы со словарем для развития познавательных УУД

Для реализации вышеописанных этапов существует широкий арсенал приемов словарной работы, каждый из которых целенаправленно воздействует на развитие определенных познавательных УУД:

1. Обращение к сноскам в книгах: Простейший прием, который учит школьника искать пояснения к тексту непосредственно в источнике. Развивает базовые информационные УУД — поиск и выделение информации.
2. Обращение к составу слова (морфемный анализ): Разбор слова по составу (корень, приставка, суффикс, окончание) позволяет понять его этимологию и связь с другими словами. Например, слово «подснежник» состоит из приставки «под-» (под чем-то), корня «-снеж-» (снег) и суффикса «-ник». Это дает понять, что цветок растет «под снегом».
   • УУД: Развивает базовые логические действия (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей).
3. Знакомство с этимологией слова: Объяснение происхождения слова, его первоначального значения. Это расширяет кругозор и помогает глубже понять смысловые нюансы. Например, «карандаш» от тюркского «кара таш» — «черный камень».
   • УУД: Формирует начальные исследовательские действия (поиск информации, выдвижение гипотез о происхождении) и логические УУД (установление причинно-следственных связей).
4. Подбор синонимов и антонимов: Поиск слов, близких или противоположных по значению. Это обогащает речь, учит различать оттенки смысла. Например: веселый – радостный, счастливый; грустный – печальный, унылый.
   • УУД: Развивает базовые логические действия (сравнение, классификация, обобщение).
5. Работа над многозначностью слова, его прямым и переносным значением: Анализ того, как одно и то же слово может иметь разные значения в разных контекстах. Например, «золотые руки» (переносное) и «золотое кольцо» (прямое).
   • УУД: Стимулирует базовые логические действия (анализ, сравнение, установление аналогий) и работу с информацией (интерпретация).
6. Обращение к контексту: Попытка определить значение слова по смыслу всего предложения или абзаца. Например, «ребята шли по тропе, ведущей в лес». Слово «тропа» здесь явно означает узкую дорожку.
   • УУД: Развивает базовые логические действия (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей), а также работу с информацией (выделение необходимой информации из текста).
7. Подведение частного под общее, расчленение общего на частное: Например, дано слово «фрукты» (общее), ученик называет «яблоко, груша, банан» (частное). Или даны слова «береза, дуб, клен» (частное), ученик обобщает их в «деревья» (общее).
   • УУД: Фундаментально развивает базовые логические действия (обобщение, классификация).
8. Перевод слова на русский язык (если речь идет о заимствованных словах, которые стали частью русского языка). Например, слово «спорт» (от англ. «sport» — развлечение).
   • УУД: Развивает начальные исследовательские действия (поиск информации), логические (анализ, сравнение).
9. Уточнение значения слова по словарю: Прямое обращение к толковому словарю для получения точного определения.
   • УУД: Базовые информационные УУД (поиск и выделение информации).
10. Интеграция различных типов словарей: Использование не только толковых, но и этимологических словарей, словарей синонимов, антонимов, фразеологических. Это позволяет получить наиболее полную картину о слове. Например, если слово имеет устаревшее значение, можно обратиться к историческому словарю.
    • УУД: Развивает все группы познавательных УУД, особенно действия по работе с информацией (выбор эффективного способа решения задач) и начальные исследовательские действия (проведение комплексного поиска).

Игровые технологии как средство формирования познавательных УУД

Дидактические игры являются одним из наиболее эффективных средств развития словарного запаса у младших школьников, поскольку они повышают интерес к обучению, делают процесс познания увлекательным и естественным. Игра развивает не только отдельные способности, но и способность в целом, повышая учебную мотивацию и творческий потенциал. Разве не это является фундаментом для будущего самостоятельного обучения?

Рассмотрим примеры дидактических игр, способствующих развитию познавательных УУД:

Название игры	Описание	Формируемые познавательные УУД
«Подбери словечко»	Учитель называет слово, дети подбирают синонимы, антонимы или слова, относящиеся к той же тематической группе. Например, к слову «быстрый» — «скорый», «резвый» (синонимы) или «медленный» (антоним).	Базовые логические действия: ▪ Сравнение: сопоставление слов по значению. ▪ Классификация: отнесение слов к группам синонимов/антонимов. ▪ Обобщение: выделение общих признаков для группы слов (например, скорость). Работа с информацией: ▪ Выделение необходимой информации: извлекается ключевой смысл слова для подбора аналога.
«Что лишнее?»	Учитель предлагает ряд слов, одно из которых не соответствует общей логике. Задача детей — найти лишнее и объяснить свой выбор. Например: «стол, стул, шкаф, яблоко«.	Базовые логические действия: ▪ Анализ: выделение существенных признаков каждого слова. ▪ Сравнение: сопоставление всех слов в ряду. ▪ Классификация: способность объединить слова по общему признаку и выявить несоответствие. ▪ Обобщение: формулирование общего признака для группы слов. ▪ Установление причинно-следственных связей: обоснование, почему именно это слово лишнее.
«Найди закономерность»	Детям предлагается ряд слов, расположенных по определенной логике (например, по алфавиту, по нарастанию или убыванию признака, по тематике), и требуется продолжить ряд или объяснить принцип его построения. Например: «красный, оранжевый, желтый, …» (цвета радуги).	Базовые логические действия: ▪ Анализ: изучение каждого элемента ряда. ▪ Сравнение: сопоставление элементов для выявления общего признака. ▪ Обобщение: формулирование закономерности. ▪ Синтез: продолжение ряда на основе выявленной закономерности. Начальные исследовательские действия: ▪ Выдвижение гипотез: предположение о закономерности.
«Разгадай правило»	Учитель дает несколько примеров, которые подчиняются некоему языковому правилу, и просит детей сформулировать это правило. Например, ряд слов с чередующимися гласными в корне: «собирать – соберу, вытирать – вытру».	Базовые логические действия: ▪ Анализ: разбор каждого примера. ▪ Сравнение: сопоставление примеров для выявления общего свойства. ▪ Обобщение: формулирование общего правила. ▪ Установление причинно-следственных связей: понимание, почему происходит именно такое чередование. Начальные исследовательские действия: ▪ Формулирование проблемы: выявление задачи по поиску правила. ▪ Выдвижение гипотез: предположение о возможном правиле.
«Комплименты»	Дети по очереди называют друг другу комплименты, используя разнообразные прилагательные. Игра тренирует активный словарный запас, связанный с положительными качествами, и учит дифференцировать оттенки значений.	Базовые логические действия: ▪ Сравнение: выбор наиболее подходящего прилагательного. ▪ Классификация: мысленное отнесение прилагательного к определенной категории качеств. Работа с информацией: ▪ Осознанное построение речевого высказывания: подбор точных слов для выражения мысли.
«Кто, где живет?»	Учитель называет животных, а дети — место их обитания, или наоборот. Цель — расширение тематического словаря. Например, «Лиса — в норе», «Птица — в гнезде».	Базовые логические действия: ▪ Классификация: отнесение объекта к определенной категории (место обитания). ▪ Установление причинно-следственных связей: понимание связи между животным и его домом. Работа с информацией: ▪ Структурирование знаний: формирование ментальных связей между понятиями.
«Что каким бывает?»	Учитель называет предмет, а дети — его возможные признаки (прилагательные). Например, «Солнце — яркое, жаркое, круглое».	Базовые логические действия: ▪ Анализ: выделение признаков объекта. ▪ Обобщение: формулирование общего представления о предмете через его признаки. Работа с информацией: ▪ Осознанное построение речевого высказывания: подбор наиболее точных определений.
«Бывает – не бывает?»	Учитель произносит фразу, а дети должны определить, может ли такое произойти в реальности, и обосновать свой ответ. Например: «Собака поет песни» — «Не бывает, потому что собаки лают, а не поют».	Базовые логические действия: ▪ Анализ: оценка смысловой корректности фразы. ▪ Установление причинно-следственных связей: обоснование логичности или нелогичности утверждения. ▪ Рассуждение: построение аргументированного ответа.

Эти примеры демонстрируют, как тщательно подобранные игровые формы могут стимулировать познавательную активность, развивать не только словарный запас, но и весь спектр познавательных УУД, делая процесс обучения на уроках литературного чтения более динамичным и результативным.

Критерии и показатели сформированности познавательных УУД у младших школьников в процессе работы со словарем

Эффективность методики формирования познавательных УУД через словарную работу на уроках литературного чтения может быть оценена только при наличии четких и измеримых критериев. Общие подходы к оценке универсальных учебных действий, закрепленные в ФГОС НОО, должны быть конкретизированы для специфики работы со словарем, что позволит учителю целенаправленно отслеживать прогресс каждого ребенка.

Общие критерии оценки сформированности УУД согласно ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы как личностные, метапредметные и предметные УУД. Оценка уровня сформированности УУД у обучающихся проводится по следующим общим критериям:

• Соответствие нормативным возрастным требованиям: Это означает, что действия, выполняемые ребенком, должны быть адекватны его возрасту и соответствовать ожиданиям образовательной программы для данной ступени обучения. Например, для младшего школьника ожидается умение найти слово в словаре, а не составить новый словарь.
• Осознанность и целесообразность познавательной деятельности и поведения: Ученик должен понимать, зачем он выполняет то или иное действие, какова его цель и как оно способствует решению учебной задачи. Механическое выполнение без осознания цели не является сформированным УУД.
• Критичность собственных действий: Способность анализировать свои ошибки, находить причины затруднений, корректировать свои действия для достижения лучшего результата. Это включает самоконтроль и самооценку.
• Способность к конструктивному общению в коллективе: Умение сотрудничать с одноклассниками и учителем, обмениваться информацией, аргументировать свою точку зрения, слушать и принимать чужое мнение, что особенно важно при совместной работе со словарем или обсуждении значения слова.

Каждое универсальное учебное действие, согласно ФГОС НОО, содержит критерии сформированности, которые должны быть отражены учителями в обновленных рабочих программах. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие обучающегося. Познавательное развитие личности предполагает развитие мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти, внимания, рефлексии, формирование у учеников научной картины мира, а также умения управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью.

Специфические показатели сформированности познавательных УУД при работе со словарем

Для более точной и адресной оценки необходимо детализировать общие критерии применительно к контексту словарной работы. Разработка специфических показателей позволит учителю объективно оценить, насколько успешно младший школьник осваивает познавательные УУД, используя словарь.

1. Показатели общеучебных познавательных действий:

   • Умение самостоятельно выделить учебную цель: Способность самостоятельно определить, что конкретное слово в тексте непонятно и требует уточнения значения. Например, ребенок сам формулирует: «Мне нужно узнать, что значит слово ‘унылый’ в этом стихотворении».
   • Поиск и выделение необходимой информации с применением методов информационного поиска: Умение быстро найти нужное слово в словаре (алфавитный поиск), выбрать подходящий словарь (толковый, синонимов и т.д.), выделить из словарной статьи только ту информацию, которая нужна для понимания контекста (например, не все значения многозначного слова, а только одно, релевантное).
   • Структурирование знаний: Способность организовать полученную из словаря информацию. Например, составить краткий конспект словарной статьи, включить новое слово в тематическую группу, соотнести его с синонимами/антонимами.
   • Осознание и построение речевого высказывания в устной и письменной форме: Умение использовать новое слово в собственной речи или на письме, объяснять его значение другим, перефразировать словарное определение своими словами.
   • Выбор наиболее эффективного способа решения задач: Например, если контекст неоднозначен, ребенок может обратиться к нескольким словарям или попросить помощи у учителя.

2. Показатели логических учебных действий:

   • Способность к анализу словарной статьи: Умение разбить словарную статью на составные части (заголовочное слово, грамматические пометы, значения, примеры употребления), выделить существенные признаки слова (например, его корень, приставки, суффиксы для понимания происхождения).
   • Сравнение значений: Способность сравнивать различные значения многозначного слова, синонимов, антонимов, выявлять их сходства и различия, тонкие смысловые оттенки.
   • Классификация слов: Умение классифицировать слова по разным критериям: по частям речи, по тематике, по происхождению (исконно русские, заимствованные), по стилистической окраске (высокие, разговорные).
   • Обобщение: Способность на основе нескольких примеров употребления слова или нескольких родственных слов сформулировать общее правило или понятие (например, обобщить слова «красный», «желтый», «зеленый» в категорию «цвета»).
   • Установление причинно-следственных связей: Понимание, почему слово имеет то или иное значение, как его этимология связана с современным употреблением, почему в данном контексте используется именно это, а не другое слово.
   • Установление аналогий: Нахождение сходств в структуре или значении разных слов, например, «вода — водный — подводный» и «лес — лесной — подлесок».

3. Показатели действий по постановке и решению проблем:

   • Умение сформулировать проблему: Четко определить, в чем заключается трудность (например, «я не понимаю, почему герой так сказал, ведь слово ‘злой’ обычно означает другое»).
   • Определение способов решения проблемы: Осознанно выбрать алгоритм действий для решения проблемы непонимания слова (например, «нужно посмотреть в толковом словаре, потом найти синонимы, а потом прочитать предложение еще раз»).
   • Осуществление процесса решения проблемы: Практически выполнить выбранные действия для достижения цели.

4. Показатели знаково-символических действий (выделены А.Г. Асмоловым):

   • Замещение: Умение замещать значение слова его определением из словаря или синонимом. Например, «вместо ‘ланиты’ я могу сказать ‘щеки'».
   • Моделирование: Способность представлять состав слова в виде схемы (морфемная модель) или его семантическое поле (например, в виде интеллект-карты, где от центрального слова отходят лучи с синонимами, антонимами, значениями).
   • Преобразование моделей: Умение видоизменять созданные модели в соответствии с новой информацией или изменением задачи.

Методы диагностики уровня сформированности познавательных УУД при словарной работе

Для оценки этих специфических показателей учитель может использовать комбинацию различных методов диагностики:

• Наблюдение за учебной деятельностью: Систематическое наблюдение за тем, как ученик работает со словарем (самостоятельно ли обращается, как ищет информацию, как анализирует словарную статью, задает ли вопросы).
• Диагностические задания:
  • Задания на поиск: «Найди в толковом словаре значение слова ‘чародей’ и выпиши его».
  • Задания на анализ: «Прочитай словарную статью слова ‘ключ’. Сколько у него значений? Какое значение подходит к предложению ‘Мама потеряла ключ от квартиры’?»
  • Задания на сравнение: «Сравни значения слов ‘грустный’ и ‘печальный’. Есть ли между ними разница? В каком случае ты используешь одно, а в каком другое?»
  • Задания на классификацию: «Распредели слова: ‘лисица, волк, заяц, береза, дуб, клен’ на две группы и объясни, по какому признаку ты это сделал».
  • Задания на обобщение: «Какие общие признаки есть у слов ‘быстрый’, ‘ловкий’, ‘стремительный’?»
  • Задания на формулирование гипотез: «В тексте встретилось слово ‘негодовать’. Как ты думаешь, что оно означает, исходя из контекста? Проверь свою гипотезу по словарю».
  • Задания на применение: «Составь три предложения со словом ‘светлый’ так, чтобы оно использовалось в разных значениях».
  • Задания на знаково-символические действия: «Изобрази схематически, как связаны между собой слова ‘лес’, ‘лесной’, ‘лесник'».
• Беседы и интервью: Индивидуальные или групповые беседы, в ходе которых учитель выясняет, как ученик понимает процесс работы со словарем, какие трудности испытывает, какие стратегии использует.
• Анализ продуктов деятельности: Оценка выполненных заданий (составленные словарики, письменные объяснения значений слов, творческие работы с использованием новых слов).

Таблица 1. Примерные критерии и показатели сформированности познавательных УУД при работе со словарем

Группа УУД	Критерий	Показатели сформированности
Базовые логические	Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.	Самостоятельно выделяет существенные признаки слова в словарной статье. Сравнивает значения синонимов/антонимов, находит сходства и различия. Классифицирует слова по заданным признакам (тематика, часть речи). Обобщает группы слов, выделяя общие признаки. Устанавливает причинно-следственные связи в изменении значений слова.
Начальные исследовательские	Способность формулировать проблему, выдвигать гипотезы, искать информацию.	Самостоятельно формулирует вопрос о значении незнакомого слова. Выдвигает обоснованные предположения о значении слова по контексту. Использует словарь для проверки своих гипотез. Проводит элементарный поиск информации в разных типах словарей.
Работа с информацией	Умение искать, выделять, структурировать, преобразовывать информацию.	Быстро находит нужное слово в словаре. Выделяет ключевую информацию из словарной статьи. Структурирует полученные знания (составляет тематические списки, схемы). Объясняет значение слова своими словами, применяет его в речи. Выбирает наиболее подходящий словарь для конкретной задачи.
Постановка и решение проблем	Умение определить проблему и найти путь ее решения.	Четко осознает проблему непонимания слова. Предлагает несколько вариантов решения (обратиться к словарю, контексту, спросить учителя). Применяет выбранный способ для разрешения ситуации.
Знаково-символические	Способность замещать и моделировать.	Замещает сложное слово более простым синонимом или определением. Строит графические модели (схемы) для объяснения структуры или семантики слова.

Комплексное использование этих критериев и методов диагностики позволит учителю не только оценить текущий уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников, но и скорректировать методику обучения, сделать процесс формирования этих ключевых компетенций более целенаправленным и эффективным.

Заключение

Исследование теоретических и практических аспектов формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников при работе со словарем на уроках литературного чтения убедительно демонстрирует значимость этой деятельности в контексте современных образовательных требований. Анализ показал, что словарная работа, будучи неотъемлемым элементом обучения литературному чтению, является не просто средством обогащения лексикона, но мощным инструментом развития ключевых познавательных компетенций, которые лежат в основе «умения учиться» и формирования навыков XXI века.

В ходе работы были систематизированы понятия УУД, в частности, познавательных УУД, с учетом требований обновленного ФГОС НОО 2021 года, который выделяет три подгруппы: базовые логические, начальные исследовательские действия и работа с информацией. Выявлено, что психолого-педагогические основы, заложенные в трудах Л.С. Выготского, А.Г. Асмолова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, составляют надежную теоретическую базу для понимания механизмов формирования познавательных УУД. Особое внимание уделено сенситивному периоду младшего школьного возраста, благоприятному для интенсивного развития произвольной памяти, внимания, воображения и словесно-логического мышления, что делает этот этап критически важным для целенаправленной работы со словарем.

Анализ показал прямую взаимосвязь между словарной работой и формированием познавательных УУД. Каждое обращение к словарю, будь то поиск значения, анализ этимологии или подбор синонимов, стимулирует развитие логического мышления, исследовательских навыков и умений эффективно работать с информацией. Отмечена особая роль литературного чтения как предмета, формирующего функциональную грамотность и предоставляющего богатый материал для осмысленной слова��ной работы.

Представленные методы и приемы, такие как обращение к морфемному анализу, этимологии, контексту, а также использование дидактических игр, являются эффективными инструментами для целенаправленного развития познавательных УУД. Эти приемы позволяют не только расширить словарный запас учащихся, но и научить их самостоятельному поиску, анализу, классификации и преобразованию информации, превращая обучение в увлекательный процесс «открытия» знаний.

Разработанные критерии и показатели сформированности познавательных УУД при работе со словарем, детализированные для каждой подгруппы, предоставляют учителям инструментарий для объективной оценки прогресса учащихся. Они позволяют не только фиксировать результаты, но и корректировать образовательный процесс, делая его более адресным и эффективным.

Основные выводы:

1. Формирование познавательных УУД является центральной задачей начального образования в соответствии с ФГОС НОО.
2. Системно-деятельностный подход и культурно-исторические теории отечественных психологов и педагогов предоставляют прочную методологическую базу для этого процесса.
3. Литературное чтение и, в частности, словарная работа на его уроках, создают идеальные условия для комплексного развития всех подгрупп познавательных УУД.
4. Целенаправленное применение разнообразных методов и дидактических игр при работе со словарем значительно повышает эффективность формирования познавательных компетенций.
5. Четкие критерии и показатели оценки позволяют объективно отслеживать динамику формирования познавательных УУД и своевременно корректировать педагогические стратегии.

Практические рекомендации для учителей начальной школы:

• Интегрировать словарную работу в каждый урок литературного чтения, делая ее осмысленной и целенаправленной.
• Использовать разнообразные типы словарей (толковые, этимологические, синонимов) для расширения кругозора и развития различных аспектов познавательных УУД.
• Активно применять дидактические игры, способствующие развитию не только словарного запаса, но и логического мышления, исследовательских навыков.
• Обучать детей не просто находить слово, но и анализировать словарную статью, сравнивать значения, классифицировать информацию.
• Стимулировать учащихся к самостоятельной постановке вопросов о значении слов и поиску ответов.
• Регулярно проводить диагностику сформированности познавательных УУД, используя предложенные критерии, для индивидуализации обучения.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на разработке комплексных программ формирования лексикографической компетенции, а также на изучении влияния цифровых словарей и интерактивных образовательных платформ на развитие познавательных УУД у младших школьников. Кроме того, представляет интерес анализ формирования познавательных УУД в условиях инклюзивного образования, где работа со словарем может иметь свои особенности.

Таким образом, систематическая и методически грамотная работа со словарем на уроках литературного чтения не только обогащает речь младших школьников, но и закладывает прочный фундамент для их интеллектуального развития, формируя активную, мыслящую личность, способную к самообучению и успешной адаптации в постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников. М., 2006. 317 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М., 2005. 195 с.
3. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. 50 с.
4. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. №1. С. 60–63.
5. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1999. 22 с.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1981.
7. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009. №11. С. 41–44.
8. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2007. 28 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2004. 156 с.
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми. М.: Академия, 2007. 128 с.
11. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований // Начальная школа. 2010. №11. С. 73-77.
12. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
13. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону: Феликс, 1997.
15. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2003.
16. Картотека дидактических игр по развитию словаря для младшего дошкольного возраста по теме «домашние животные» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/05/12/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razvitiyu-slovarya-dlya-mladshego (дата обращения: 01.11.2025).
17. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание. 2003. №5. С. 34-35.
18. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников. М.: Дар, 1994. С. 28–32.
19. Концепция универсальных учебных действий: основы концепции, виды УУД, характеристика основных видов УУД // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/koncepcija-universalnyh-uchebnyh-deistvii-osnovy-koncepcii-vidy-uud-harakteristika-osnovnyh-vidov-uud.html (дата обращения: 01.11.2025).
20. Левина Е.А. Школьный логопед. М.: Образование Плюс, 2006. 264 с.
21. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. М., 1952.
22. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации. Калининград, 2001. 121 с.
23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2003.
24. Методика работы со словарем на уроках литературного чтения. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/228189/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%20%D1%81%D0%BE%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BC%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85%20%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
25. Методологические основания формирования универсальных учебных действий в контексте идей концепции «Феноменология развития и бытия личности» В.С. Мухиной // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/articles/123891 (дата обращения: 01.11.2025).
26. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение, 2003. 208 с.
27. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
28. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2005.
29. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 2005.
30. Под редакцией А.Г. Асмолова. URL: https://www.irorb.ru/files/UUD_Nachalka.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
31. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка — стратегия развития учителя // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-deystviya-i-ih-otsenka-strategiya-razvitiya-uchitelya (дата обращения: 01.11.2025).
32. Познавательные универсальные учебные действия и их роль в развитии школьников. URL: https://sdo.alreg.ru/wp-content/uploads/2023/09/Poznavatelnye-universalnye-uchebnye-dejstviya-i-ih-rol-v-razvitii-shkolnikov.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
33. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-deystviya (дата обращения: 01.11.2025).
34. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/106/25198/ (дата обращения: 01.11.2025).
35. Сборник упражнений и игр по развитию словаря у младших школьников. МКУ Ресурсный Центр «Детство». URL: https://rc-detstvo.ru/upload/iblock/c38/c386617a2267f85cf755355601d3f3f0.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
36. Словарная работа на уроках литературного чтения в начальных классах // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/slovarnaya-rabota-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnih-klassah-8114400.html (дата обращения: 01.11.2025).
37. Словарная работа на уроках литературного чтения в начальных классах // Республиканский институт профессионального образования. URL: https://ripo.unibel.by/index.php?option=com_content&view=article&id=324:2019-10-18-08-30-22&catid=10:2016-09-02-12-19-48&Itemid=102 (дата обращения: 01.11.2025).
38. Словарная работа на уроках литературного чтения в начальной школе // teacher.journal.online. URL: https://teacher.journal.online/article/339675/ (дата обращения: 01.11.2025).
39. Словарная работа на уроках чтения и русского языка по ФГОС в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovarnaya-rabota-na-urokah-chteniya-i-russkogo-yazyka-po-fgos-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 01.11.2025).
40. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб. науч. трудов. М., 2011. 136 с.
41. содержание понятия «регулятивные универсальные учебные действия — Аллея науки. URL: https://alley-science.ru/domains_data/files/January2019/SODERZHANIE%20PONYATIYA%20%C2%ABREGULYATIVNYE%20UNIVERSALNYE%20UCHEBNYE%20DEJSTVIYA.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
42. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Владос, 2006. 367 с.
43. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-shkolnikov (дата обращения: 01.11.2025).
44. Требования обновленного ФГОС НОО к познавательным универсальным учебным действиям как составляющей различных видов функциональной грамотности обучающихся // Интерактивное образование. 2023. №1. URL: https://interaktive-education.ru/images/2023/1/2.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
45. Трошкина М.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики // Высшая школа делового администрирования. 2023. URL: https://wsdba.ru/wp-content/uploads/2023/10/%D0%A2%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%9C.%D0%90..pdf (дата обращения: 01.11.2025).
46. Универсальные учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры. URL: https://ippk.arkh-edu.ru/upload/iblock/562/universalnye_uchebnye_deystviya_v_sisteme_fgos_ooo.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
47. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 01.11.2025).
48. Универсальные учебные действия: история и перспективы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-istoriya-i-perspektivy (дата обращения: 01.11.2025).
49. Универсальные учебные действия: научно-методические подходы к содержанию и структуре // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-nauchno-metodicheskie-podhody-k-soderzhaniyu-i-strukture (дата обращения: 01.11.2025).
50. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. М.: Изд-во УРАО, 2002.
51. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа. 2004. №4. С. 51-63.
52. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/132/36737/ (дата обращения: 01.11.2025).
53. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО // Nagoroh.ru. URL: https://nagoroh.ru/doklad/formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-realizacii-fgos-noo (дата обращения: 01.11.2025).
54. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся // Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2860/1/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%20%D0%A0%D0%B0%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%9C.%D0%92..pdf (дата обращения: 01.11.2025).
55. Формирование познавательных универсальных учебных действий при обучении математике в основной школе // ЭБС ПГГПУ «Выпускные квалификационные работы». URL: https://elib.pspu.ru/files/000216782.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
56. Формирование познавательных универсальных учебных действий при обучении математике в основной школе // Электронная библиотека ПГГПУ «Выпускные квалификационные работы». URL: https://elib.pspu.ru/files/000216782.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
57. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999.