Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 2 класса на уроках литературного чтения: теоретические основы, практические рекомендации и система развивающих заданий

В современной образовательной парадигме, где акцент смещается от простой передачи знаний к развитию личности, способной к самостоятельному обучению и самосовершенствованию, формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) приобретает первостепенное значение. Это не просто модный тренд, а стратегическая задача, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) начального общего образования. Особенно остро эта проблема стоит в начальной школе, где закладываются фундамент всех последующих образовательных достижений.

Литературное чтение, по своей сути, является одним из ключевых предметов, обладающих уникальным потенциалом для развития познавательной сферы младших школьников. Это не только ворота в мир художественного слова, но и мощный инструмент для формирования навыков работы с информацией, развития логического и критического мышления, а также стимул для творческой активности. Именно на уроках литературного чтения ребенок учится осмысливать текст, выявлять причинно-следственные связи, анализировать поступки героев, представлять информацию в различных форматах – все это составляет ядро познавательных УУД.

Настоящая курсовая работа посвящена разработке теоретических основ и практических рекомендаций по формированию познавательных учебных действий у младших школьников 2 класса на уроках литературного чтения. Целью исследования является создание комплексной системы развивающих заданий, учитывающей специфические возрастные особенности второклассников и современные требования ФГОС. В ходе работы будут последовательно рассмотрены ключевые понятия, психолого-педагогические особенности развития детей этого возраста, нормативные требования стандартов, а также предложены конкретные методики и диагностические инструменты, что позволит сформировать целостное представление о путях эффективного развития познавательной активности в начальной школе. Таким образом, мы получаем комплексный подход к проблеме, позволяющий не только теоретически обосновать, но и практически реализовать задачи развития.

Теоретические основы формирования познавательных учебных действий у младших школьников 2 класса

Погружение в проблематику формирования познавательных универсальных учебных действий требует прежде всего четкого определения терминологического аппарата и глубокого понимания психолого-педагогических особенностей того возраста, к которому обращено наше исследование – младшего школьного возраста, а именно 2 класса. Без этого фундамента невозможно построить эффективную методическую систему.

Основные понятия: универсальные и познавательные учебные действия

В образовательном контексте последних десятилетий центральное место заняло понятие «универсальные учебные действия» (УУД). В самом широком смысле, УУД — это обобщённые действия, обеспечивающие не просто усвоение знаний, но и умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Иными словами, это метанавыки, позволяющие учащемуся быть эффективным в любой учебной и жизненной ситуации. А что это означает для реального образовательного процесса? Это значит, что фокус смещается от «что учить» к «как учиться», вооружая ребенка инструментами для познания мира.

Среди многообразия УУД особую роль играют познавательные универсальные учебные действия (УУД). Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), они представляют собой фундаментальную основу умения учиться, выражающуюся в способности учащегося к активной познавательной деятельности, исследованию окружающей действительности, саморазвитию и самосовершенствованию. Познавательные УУД охватывают совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера, нацеленных на формирование у ребенка навыков познания мира.

Неотъемлемой частью нашего исследования является младший школьник, под которым понимается ребенок в возрасте примерно от 7 до 10-11 лет, соответствующем годам обучения в начальных классах. Именно этот период характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов и становлением учебной деятельности как ведущей.

Предмет нашего пристального внимания – литературное чтение. Это не просто дисциплина, а сложный процесс, направленный на овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением. Курс литературного чтения формирует общеучебный навык работы с текстом, пробуждает интерес к художественной литературе, способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Он призван совершенствовать все виды речевой деятельности, расширять читательский кругозор, а также развивать художественно-творческие и познавательные способности.

Психолого-педагогические особенности младших школьников 2 класса

Второй класс – это уникальный период в жизни младшего школьника, когда закладываются основы для дальнейшего интеллектуального и личностного роста. Именно в этот период наблюдается интенсивное интеллектуальное развитие, и учебная деятельность окончательно утверждается как ведущая. Это не просто смена рода занятий, а глубокое преобразование внутренней жизни ребенка: формируются основы теоретического сознания и мышления, активно развиваются способности к рефлексии, анализу и планированию.

Рассмотрим подробнее развитие ключевых познавательных процессов у второклассников:

• Восприятие: Если в первом классе восприятие часто носит непроизвольный характер, то во втором классе происходит значимый переход к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Ребенок уже способен не просто видеть, но и «вглядываться», выделяя существенные признаки по инструкции учителя или самостоятельно. К окончанию младшей школы количество признаков и свойств, которые ребенок способен выделить в образах, значительно увеличивается.
• Внимание: Произвольное внимание у младших школьников развивается постепенно. Второклассники способны сосредоточиться на одной деятельности в среднем 10-20 минут, что необходимо учитывать при планировании урока. Важно, что именно в этом возрасте начинает формироваться способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах, что является важным шагом к формированию учебной усидчивости и произвольности.
• Память: В области памяти у младших школьников 2 класса происходит осознание мнемической задачи – ребенок начинает понимать, что ему нужно что-то запомнить, а не просто воспроизвести. Наблюдается интенсивное формирование приемов запоминания, а также переход от примитивного повторения к осмыслению связей между различными частями материала. Наглядно-образная память по-прежнему развита лучше, чем словесно-логическая, что означает, что дети быстрее запоминают конкретные сведения и образы, чем абстрактные определения. Как отмечал Л.С. Выготский, дошкольник «думает, припоминая», тогда как школьник «вспоминает, думая», что указывает на более опосредованный, осмысленный характер памяти у школьников.
• Мышление: У второклассников по-прежнему доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Однако именно во 2 классе начинается активное развитие словесно-логического мышления. Это постепенный переход, в ходе которого ребенок учится анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, а используя речевые формы. К окончанию младшей школы должны быть сформированы такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, анализ и синтез. Второклассники уже способны анализировать предмет, вычленяя различные признаки и стороны в речевой форме. Основные мыслительные действия и приемы, такие как сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, обобщение, определение понятия, выделение следствия и причин, активно развиваются. Умение сравнивать включает в себя способность выделять признаки, по которым сравниваются объекты, выявлять сходства и различия, а также определять главное и второстепенное.
• Речь: Развитие речи становится целенаправленной деятельностью ребенка. Происходит активное освоение письменной речи, что напрямую связано с уроками литературного чтения. Расширяется словарный запас, усложняются грамматические конструкции, речь становится более связной и выразительной.
• Мотивация: Мотивация к школе во втором классе продолжает формироваться и может быть разнообразной: от негативной и формальной (например, ради общения) до глубоко познавательной, связанной с получением новых знаний. Исследование мотивационных предпочтений в учебной деятельности второклассников может учитывать такие шкалы, как отметка, социальная мотивация одобрения, познавательная и учебная мотивация, широкие социальные мотивы, мотивация самоопределения, прагматическая внешняя утилитарная мотивация, позиционный мотив, а также отрицательное отношение к школе.
• Нейрофизиологические аспекты: На этом этапе происходит функциональное совершенствование мозга, развивается аналитико-систематическая функция коры головного мозга, что создает физиологическую основу для усложнения познавательной деятельности.

Важно отметить, что в младшем школьном возрасте также наблюдается неравномерное развитие в зависимости от пола: девочки часто опережают мальчиков в своем развитии.

Таким образом, 2 класс – это период активного становления всех познавательных функций, когда ребенок начинает переходить от непроизвольных и наглядных форм к более произвольным, осознанным и словесно-логическим. Учет этих особенностей является краеугольным камнем для построения эффективной системы формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения. Но достаточно ли этого? Отнюдь, ведь глубокое понимание возрастных особенностей без правильного методического подхода будет лишь теоретическим знанием.

Ведущие теоретические подходы к формированию познавательных УУД

Формирование познавательных универсальных учебных действий неразрывно связано с фундаментальными положениями отечественной психолого-педагогической науки, в основе которых лежит деятельностный подход. Этот подход, базирующийся на идеях таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, наиболее полно раскрывает психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира и общей структуры учебной деятельности.

Центральной идеей деятельностного подхода является понимание того, что развитие психики происходит в процессе деятельности, а не просто при пассивном восприятии информации. Ребенок не усваивает знания, а «присваивает» их, активно взаимодействуя с окружающим миром и культурой.

Культурно-исторический подход Л.С. Выготского является методологической основой деятельностного подхода и, соответственно, всей концепции УУД. Выготский утверждал, что развитие высших психических функций (к которым относятся и познавательные УУД) происходит через присвоение культурно-исторического опыта, через социальное взаимодействие. Он подчеркивал, что «осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий». Это означает, что систематическое обучение, основанное на научных понятиях, играет ведущую роль в развитии мышления и превращении непроизвольных психических процессов в произвольные. Выготский, в отличие от Ж. Пиаже, считал, что научение предшествует развитию, активно его стимулируя и формируя «зону ближайшего развития». Новообразованием младшего школьного периода развития, по Выготскому, является произвольное внимание, которое формируется в процессе целенаправленной учебной деятельности.

Идеи Выготского о роли обучения в функциональном развитии получили свое логическое продолжение и углубление в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, авторов теории развивающего обучения. Они рассматривали учебную деятельность как ведущую в младшем школьном возрасте и источник развития. В рамках их теории, учение трактуется как специфическая человеческая деятельность, предполагающая такой уровень развития психики, при котором человек способен регулировать свои действия сознательной целью.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову включает следующие компоненты:

1. Учебная задача: В отличие от других задач, нацелена не на изменение предметов, с которыми взаимодействует ребенок, а на изменение самого субъекта, на формирование у него общих способов действий и научных понятий.
2. Учебные действия: Это шаги учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.
3. Действия контроля: Осуществляются учащимися для проверки правильности выполнения учебных действий.
4. Действия оценки: Направлены на соотнесение полученного результата с поставленной учебной задачей.

Основное содержание развития в процессе школьного обучения, согласно этой теории, состоит в превращении ребенка в субъекта учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Учебная деятельность способствует формированию основ теоретического сознания и мышления, а также развитию способностей к рефлексии, анализу и планированию. В процессе усвоения основ теоретического сознания у младшего школьника возникают такие психические новообразования, как содержательные рефлексия, анализ и планирование, а также произвольность и осознанность всех психических процессов, их интеллектуализация, внутренний план действия, поисковое планирование и постигающий анализ.

Цель системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова заключается в обучении детей самостоятельному целеполаганию, определению методов решения задач и анализу полученных результатов. В этой системе преподаватель не дает готовых знаний, а лишь отвечает на вопросы, появляющиеся у школьников в процессе обсуждения проблемы. Особое внимание уделяется формированию и развитию самооценки и самоконтроля, для чего используется система оценивания без фиксированных оценок.

Таким образом, деятельностный подход и его развитие в теориях Выготского, Эльконина и Давыдова предоставляют мощную теоретическую базу для понимания механизмов формирования познавательных УУД у второклассников, подчеркивая активную роль ребенка в учебном процессе и важность целенаправленного формирования общих способов действия. Почему же эти подходы остаются актуальными и сегодня? Потому что они не просто описывают развитие, а дают инструменты для его активного конструирования.

ФГОС начального общего образования и регламентация познавательных универсальных учебных действий

Современная российская система образования претерпела значительные изменения, стремясь соответствовать вызовам 21 века. Ключевым документом, определяющим эти преобразования, является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Он не просто задает объем знаний, но и определяет новый вектор развития личности ребенка, ставя во главу угла не только предметные, но и личностные, а также метапредметные результаты – универсальные учебные действия.

Значение УУД в современном образовании

Важнейшей задачей современной системы образования, как это определено ФГОС НОО, является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это неслучайно, ведь в условиях быстро меняющегося мира способность самостоятельно приобретать, анализировать и применять новые знания становится более ценной, чем простое накопление информации.

Согласно Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286, обновленный ФГОС НОО конкретно определяет требования к личностным и метапредметным образовательным результатам. Метапредметные результаты, в свою очередь, группируются по видам универсальных учебных действий: познавательные, коммуникативные и регулятивные. УУД в образовательном процессе школы выступают в качестве как личностных, так и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Умение учиться не только повышает эффективность школьного образования, но и служит инструментом формирования целостной картины мира, гражданских и моральных ценностей.

Структура и содержание познавательных УУД по ФГОС НОО (2021 год)

В обновленном ФГОС НОО (2021 год) произошла значительная систематизация и детализация требований к познавательным универсальным учебным действиям, что отражает растущую важность этих компетенций. Если ранее познавательные УУД делились на общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы, то новая редакция стандарта (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286) предлагает более структурированную классификацию, разделяя их на три основные подгруппы: базовые логические действия, начальные исследовательские действия и работа с информацией. В обновленном стандарте приоритеты отданы исследовательским действиям и работе с информацией, что соответствует запросам современного общества.

Рассмотрим каждую из подгрупп более детально:

1. Базовые логические действия: Эта группа УУД направлена на развитие у ребенка аналитических качеств и способности к систематизации.
   • Умение сравнивать объекты: Включает способность устанавливать основания для сравнения и аналогии, выделять существенные и несущественные признаки.
   • Объединять части объекта по определенному признаку: Формирует навыки классификации и систематизации.
   • Определять существенный признак для классификации и классифицировать предложенные объекты: Это развитие способности к обобщению и структурированию информации.
   • Находить закономерности и противоречия в фактах на основе предложенного алгоритма: Развивает логическое мышление и способность выявлять скрытые связи.
   • Выявлять недостаток информации для решения учебной задачи: Формирует критическое мышление и осознание границ своих знаний.
   • Устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы: Основа для глубокого понимания изучаемых явлений и процессов.
2. Начальные исследовательские действия: Эта подгруппа акцентирует внимание на развитии у учащихся способности к самостоятельному поиску знаний и решению проблем. В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы.
   • Умение определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта на основе вопросов педагога: Формирует понимание проблемной ситуации и потребность в ее разрешении.
   • С помощью педагога формулировать цель и планировать изменения: Развивает навыки целеполагания и планирования собственной деятельности.
   • Сравнивать несколько вариантов решения задачи и выбирать наиболее подходящий: Формирует критическую оценку и принятие решений.
   • Проводить по предложенному плану опыт или несложное исследование: Практическое освоение исследовательских методов.
   • Формулировать выводы, подкрепляя их доказательствами: Развитие аргументации и доказательного мышления.
   • Прогнозировать возможное развитие процессов: Развитие прогностических способностей и умения предвидеть последствия.
3. Работа с информацией: В современном мире, перегруженном данными, способность эффективно работать с информацией становится одной из ключевых компетенций.
   • Умение выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию: Формирует навыки критического отбора и обработки данных.
   • Оценивать ее надежность и достоверность: Развивает критическое отношение к источникам информации.
   • Анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию: Отражает полимодальный характер современной информации.
   • Самостоятельно создавать схемы и таблицы для представления информации: Развивает навыки визуализации и структурирования данных.

Особую группу общеучебных универсальных действий, упомянутых в более ранних версиях ФГОС, составляют знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Эти навыки органично вписываются в обновленную структуру, особенно в части работы с информацией и исследовательских действий.

Таким образом, обновленный ФГОС НОО 2021 года не просто декларирует важность познавательных УУД, но и предоставляет четкую, детализированную структуру, ориентируя педагогов на целенаправленное формирование у второклассников навыков логического мышления, исследовательской активности и эффективной работы с информацией. Это не просто свод правил, а стратегическая карта для развития ключевых компетенций ребенка.

Методики, педагогические условия и система развивающих заданий по литературному чтению для 2 класса

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 2 класса на уроках литературного чтения — это процесс, требующий продуманной системы педагогических условий, эффективных технологий и целенаправленных развивающих заданий. Учитывая возрастные особенности второклассников и современные требования ФГОС, наша задача — разработать комплекс практических рекомендаций, который позволит максимально раскрыть познавательный потенциал каждого ребенка.

Педагогические технологии и условия для формирования познавательных УУД

Для наиболее эффективного формирования познавательных УУД используются разнообразные педагогические технологии, каждая из которых вносит свой вклад в создание развивающей образовательной среды:

1. Проблемное обучение: Эта технология является одним из наиболее действенных инструментов для развития познавательной активности. Она предполагает создание учителем проблемных ситуаций, вызывающих удивление или затруднение, и последующую самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению.
   • Ситуация «удивления»: Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий или столкновение мнений учащихся. Например, учитель предлагает два текста с противоположными оценками одного и того же литературного героя и просит объяснить, почему так произошло.
   • Ситуация «затруднения»: Дача невыполнимого или несходного с предыдущим задания, требующего поиска нового способа действия. Например, попросить детей пересказать текст, который они еще не читали, или предложить задание, для которого привычные алгоритмы не подходят.

   Проблемное обучение помогает «вернуть» учащихся к книге, показать актуальность литературы и ее психологическую востребованность, стимулируя мыслительную деятельность.

2. Педагогика сотрудничества: Эта технология основана на идеях гуманистической педагогики и подразумевает духовную общность и доверительное общение между учителем и учениками. В ее основе лежит взаимное уважение, поддержка и совместная деятельность.
   • Виды деятельности: Включает индивидуальную работу, соревнования и, что особенно важно для развития познавательных УУД, кооперативную работу в микро-группах. Например, обсуждение прочитанного произведения в парах или малых группах, совместное составление плана рассказа, подготовка инсценировки отрывка.

   Педагогика сотрудничества способствует развитию творческой личности и формированию навыков самообразования.

3. Индивидуально-дифференцированный подход: Этот подход на уроках литературного чтения направлен на максимальное развитие задатков и способностей каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности и уровень подготовки.
   • Предварительные задания: Задания разного уровня трудности (облегченного, среднего, повышенного), предлагаемые до начала основной работы, что позволяет каждому ребенку почувствовать себя успешным и двигаться в своем темпе.
   • Общее задание с дополнительными упражнениями: Основное задание для всего класса дополняется упражнениями возрастающей сложности для тех, кто готов к более глубокому погружению.
   • Индивидуальные дифференцированные задания: Персонализированные задачи, учитывающие темп, стиль обучения и интересы конкретного ученика.
4. Компетентностно-ориентированное обучение: Предполагает использование заданий, направленных на формирование ключевых компетенций, которые необходимы для успешной адаптации в современном мире.
   • Ключевые компетенции: Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная и ценностно-смысловая. На уроках чтения это может быть задание по поиску информации о писателе в разных источниках (информационная), обсуждение моральных дилемм героев (ценностно-смысловая), подготовка доклада о прочитанной книге (коммуникативная).
5. Личностно-ориентированный подход: Характеризуется направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, включая свободу выбора, самостоятельность, личную ответственность, саморазвитие и самореализацию. Учитель в этом подходе выступает как координатор, направляющий самостоятельную деятельность учеников с учетом их индивидуальных способностей, а не как единственный источник информации. Свобода выбора проявляется, например, в возможности ученика выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме.

Создание образовательной среды обучающихся на основе системно-деятельностного подхода и условий для развития познавательной активности через использование инновационных методов и приемов является основной целью педагога. К инновационным методам, способствующим развитию познавательной активности на уроках литературного чтения, относятся технология продуктивного чтения, технология проблемно-диалогического обучения, технология развивающего обучения и информационно-коммуникативные технологии. Игровые технологии также эффективны, так как позволяют сделать обучение более интересным и увлекательным.

Система развивающих заданий для уроков литературного чтения во 2 классе

Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде, но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки. ФГОС требует, чтобы читательская деятельность занимала не менее ²⁄₃ учебного часа.

Представим систематизированный набор заданий, нацеленных на развитие конкретных познавательных УУД:

1. Задания на развитие смыслового чтения и работы с текстом:

• Деление текста на части и составление различных видов плана:
  • Словесный план: Учащиеся формулируют основные идеи каждой части своими словами.
  • План в виде рисунка: Дети изображают ключевые моменты каждой части, развивая образное мышление.
  • Назывной план: Краткие, емкие заголовки к каждой части.
  • Цитатный план: Использование предложений из текста в качестве заголовков.
  • Вопросный план: Формулирование вопросов, ответы на которые раскрывают содержание каждой части.
  • Простой и сложный план: Постепенное усложнение структуры плана.
• Нахождение предложений, ставших поговорками или крылатыми выражениями: Учит видеть глубинный смысл текста и связь с общекультурным контекстом.
• Поиск в стихотворении эпитетов и сравнений: Развивает внимание к художественным средствам языка, формирует эстетическое отношение к слову.
• Чтение с выписыванием слов на заданную тему: Например, «слова, описывающие природу», «слова, характеризующие героя». Способствует расширению словарного запаса и систематизации лексики.
• Выделение рифм и обращений в стихотворных текстах: Развивает слуховое восприятие и внимание к форме произведения.
• Приём «Инсерт» (чтение с пометами): Учащиеся читают текст, делая пометки на полях: «✓» – уже знал, «+» – новое, «−» – думал иначе, «?» – есть вопросы. Этот прием способствует осмысленному, активному чтению и формированию критического мышления.

2. Задания на логическое мышление (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение):

• Сравнение и группировка произведений по теме или жанрам: Например, «сказки о животных», «стихи о весне». Формирует навыки классификации и обобщения.
• Нахождение признаков сходства и различия персонажей, предметов или процессов в тексте: Например, сравнить характеры двух героев, описания двух пейзажей. Развивает умение сравнивать и анализировать.
• «Найти отличия», «Найди закономерность», «Разгадай правило», «Поиск лишнего»: Универсальные задания, которые можно адаптировать под литературный материал. Например, найти «лишнего» героя в ряду сказочных персонажей и объяснить, почему он лишний, или найти закономерность в последовательности событий.
• Составление и распознавание диаграмм, схем: Визуализация информации, например, схема родственных связей персонажей, диаграмма развития сюжета.

3. Задания на работу с информацией:

• Поиск ответов на вопросы в тексте и иллюстрациях: Развивает навык локализации информации.
• Преобразование информации из одной формы в другую: Например, пересказ прочитанного текста, составление краткого изложения, создание комикса по сюжету.
• Самостоятельное создание схем и таблиц для представления информации: Например, таблица «Герои и их качества», схема «Причина-следствие» по сюжету.
• Работа с биографическим материалом: Предложить краткую биографию писателя с несколькими фактическими ошибками. Задача – найти, исправить и дополнить информацию, используя дополнительные источники (книги, интернет под присмотром учителя).
• «Составь слово» или «Расшифруй послание»: Задания, где нужно структурировать разрозненные буквы или слоги, чтобы получить осмысленное слово, связанное с текстом.

4. Творческие задания и освоение способов решения проблем творческого характера:

• Придумать стихотворение или двустишие по предложенным рифмам: Развивает творческое воображение и языковое чутье.
• Изменение концовки рассказа: Предложить свой вариант развития событий или завершения произведения.
• Инсценировка отрывка, создание иллюстраций к тексту: Развивает художественно-творческие способности и углубляет понимание содержания.
• Работа с изографами: Представление слова, где каждая буква является частью рисунка, связанного со значением слова. Это развивает визуальное и ассоциативное мышление.

Для успешной реализации этих заданий учитель должен постоянно и целенаправленно работать с каждым школьником над совершенствованием его умения работы с текстом. На уроках литературного чтения рекомендуется проводить уроки литературного слушания, чтобы научить детей не только слушать, но и слышать, вычленяя из текста главное, запоминать объемный текст и воспроизводить его. Такой комплексный подход к организации учебной деятельности на уроках литературного чтения позволит эффективно формировать познавательные УУД, готовя второклассников к успешному обучению и активному познанию мира. В конечном итоге, все эти методики служат одной цели: дать ребенку не просто знания, но и умение их добывать, обрабатывать и применять, что является фундаментом для его будущего развития.

Диагностика уровня сформированности познавательных учебных действий у младших школьников 2 класса

Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяя учителю получить объективную картину развития каждого ребенка, выявить сильные стороны и определить «зоны ближайшего развития». Это не просто контроль, а инструмент для корректировки педагогических воздействий и построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Критерии оценки сформированности познавательных УУД

Оценка уровня сформированности УУД у обучающихся во 2 классе выполняется по ряду ключевых критериев, которые позволяют объективно и всесторонне оценить развитие познавательной сферы.

1. Соответствие нормативным возрастным требованиям: Это базовый критерий, который предполагает соотнесение наблюдаемых познавательных действий ребенка с общепринятыми психолого-педагогическими нормами для возраста 8-9 лет. Важно понимать, что каждый ребенок развивается индивидуально, но существуют определенные ориентиры.
2. Осознанность и целесообразность познавательной деятельности и поведения: Оценивается, насколько ребенок понимает цель своих действий, может ли он объяснить, зачем он выполняет то или иное задание, и насколько его действия соответствуют поставленной задаче.
3. Критичность собственных действий: Способность ребенка к самоконтролю и самооценке, умение находить и исправлять собственные ошибки, а также адекватно воспринимать оценку других.
4. Способность к конструктивному общению в коллективе: Проявляется в умении работать в группе, высказывать свое мнение, слушать и принимать во внимание точки зрения других, аргументировать свою позицию в процессе совместного решения познавательной задачи.
5. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям: Это более детализированный критерий, который позволяет оценить, насколько конкретные познавательные УУД (например, умение сравнивать, классифицировать, строить логические цепочки) сформированы в соответствии с целевыми установками программы.
6. Сформированность учебной деятельности: Этот критерий отражает уровень развития метапредметных действий, управляющих познавательной деятельностью учащихся, таких как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция и оценка.

Педагогическая диагностика в большей степени направлена на оценку сформированности общеучебных универсальных действий, знаково-символического моделирования, выбора эффективных способов решения задач, рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности. Для достоверных результатов диагностики необходимо выделение пооперационного состава познавательных УУД, что позволяет оценить умение структурировать знания (с��ематизировать, моделировать), представлять информацию в виде графиков, схем, диаграмм, а также устанавливать связи между объектами.

Методики и формы диагностики познавательных УУД во 2 классе

В современных условиях тесты не могут быть рассмотрены как универсальный и всеобъемлющий инструмент изучения уровня сформированности познавательных УУД. Наиболее эффективной является комплексная диагностика, сочетающая различные методы и формы. Важно, чтобы каждое задание выявляло одно УУД или одно качество личности, а также чтобы диагностика была как итоговой, так и текущей, с формированием индивидуальных маршрутов коррекции на основе поэлементного анализа.

Основные методы и формы диагностики включают:

• Тестирование обучающихся: Применяется для оценки отдельных компонентов познавательных УУД.
• Наблюдение: Систематическое наблюдение за поведением ребенка на уроке, в процессе выполнения заданий, в общении с одноклассниками. Позволяет оценить произвольность поведения, самостоятельность, критичность.
• Беседы: Целенаправленные беседы с учениками о их отношении к учебе, о способах решения задач, о прочитанных произведениях.
• Практические работы: Выполнение заданий, требующих применения познавательных УУД в реальной учебной ситуации.

Для диагностики познавательных УУД во 2 классе рекомендуется использовать следующие конкретные методики:

1. Методика «Выделение существенных признаков»: Направлена на выявление уровня развития операции логического мышления. Ребенку предлагается ряд слов, из которых нужно выбрать те, которые наиболее точно характеризуют или описывают предмет. Например: «Сад: растения, садовник, собака, забор, земля». Правильные ответы: растения, земля.
2. Методика «Логические закономерности»: Используется для диагностики логического мышления через анализ рядов чисел. Ребенку предлагается проанализировать ряды чисел и установить закономерность их построения, чтобы определить два числа, продолжающие ряд. Например: «1, 2, 4, 7, 11, 16, 22…».
3. Методика «Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона): Изучает способность к обобщению и классификации. Предлагается ряд из 4-5 слов, одно из которых является «лишним» по какому-либо признаку. Задача – найти лишнее слово и объяснить свой выбор. Например: «Стол, стул, кровать, шкаф, карандаш».
4. Методика «Беседа о школе» (модификация М.Р. Гинзбурга): Применяется для выявления мотивации учения и отношения к школе. Включает вопросы о том, что нравится и не нравится в школе, зачем нужно учиться, что самое интересное на уроках.
5. Комплект методик психолого-педагогической диагностики УУД: Включает оценку произвольности поведения (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция). Например, наблюдение за тем, как ребенок планирует свою работу над проектом или как он корректирует свои действия, если сталкивается с трудностями.
6. «Опросник мотивации» для 2-5 классов: Предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности, таких как познавательная мотивация, социальная мотивация, мотивация достижения и избегания неудачи.

При проведении диагностики крайне важно выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, то есть то, что он может сделать самостоятельно, но и «зоны ближайшего развития». Это означает наблюдение за тем, какие задания ребенок выполняет только в сотрудничестве со взрослым или с его помощью. Педагогическая оценка должна ориентироваться на относительные показатели детской успешности, сравнивая сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними результатами, а не только с общепринятыми нормами развития. Такой подход позволяет создать благоприятную среду для развития и стимулирует каждого ребенка к дальнейшему росту. Но достаточно ли лишь измерить уровень? Нет, гораздо важнее понять, как именно литературное чтение способствует его повышению, ведь это ключ к успешному обучению.

Роль литературного чтения в целостном развитии познавательной сферы младшего школьника

Литературное чтение в начальной школе – это не просто предмет, а мощный фундамент, на котором строится все дальнейшее интеллектуальное, духовно-нравственное и эмоциональное развитие ребенка. Его значение выходит далеко за рамки формирования навыка чтения, пронизывая все аспекты познавательной сферы младшего школьника и оказывая влияние на успешность обучения в целом.

Прежде всего, успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Способность к осознанному, правильному, беглому и выразительному чтению – это базовый навык, без которого невозможно полноценное освоение математики, окружающего мира, русского языка и других дисциплин. Умение работать с текстом, вычленять главную информацию, понимать причинно-следственные связи, интерпретировать содержание – все это универсальные инструменты, которые формируются на уроках чтения и активно используются в любом другом предмете.

Литературное чтение не только формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, но и пробуждает глубокий интерес к художественной литературе. Этот интерес становится катализатором для саморазвития, расширяя кругозор ребенка и стимулируя его к самостоятельному поиску знаний. Через знакомство с разнообразными произведениями младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства, что является основой для развития эстетического восприятия мира.

Предмет «Литературное чтение» способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. На уроках дети обращают внимание на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и миру, на нравственные проблемы, которые поднимаются в тексте. Осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей, заложенных в произведениях, является одним из важнейших результатов обучения литературному чтению. Это помогает формировать эмпатию, моральные принципы и этические нормы, необходимые для жизни в обществе.

Одной из приоритетных целей обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Это включает не только понимание содержания, но и умение анализировать структуру произведения, характеризовать героев, определять авторскую позицию, а также выражать свое отношение к прочитанному.

Кроме того, литературное чтение играет ключевую роль в развитии художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений. Дети учатся не только анализировать, но и сопереживать, представлять себе описываемые события, додумывать продолжение, что стимулирует их творческое воображение.

Важнейшим аспектом является формирование всех видов речевой деятельности: овладение осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, умение ориентироваться в книге и использовать её для расширения знаний. Уроки литературного слушания, когда дети учатся не просто слушать, но и слышать, вычленяя из текста главное, запоминая объемный текст и воспроизводя его, также играют огромную роль.

Концепция модернизации российского образования, одобренная Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р, предполагала ориентацию на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Главная задача российской образовательной политики, определенная данной Концепцией, заключалась в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В центре внимания уже с начальной школы выносится общее развитие учащегося, резко возрастает статус гуманитарных предметов, включая литературное чтение.

Таким образом, уроки литературного чтения имеют огромное значение не только для развития познавательной деятельности учеников, но и для становления их личности в целом, формируя всесторонне развитого, мыслящего и чувствующего человека, готового к успешному обучению в средней школе и активной жизни в современном мире. Можем ли мы позволить себе недооценивать его роль?

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать проблему формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 2 класса на уроках литературного чтения, разработать теоретические основы и практические рекомендации, а также создать систему развивающих заданий.

Мы убедились, что познавательные УУД являются краеугольным камнем современного образования, обеспечивая школьникам не просто усвоение знаний, а умение учиться, способность к саморазвитию и эффективной адаптации в постоянно меняющемся мире. Литературное чтение, как ключевой предмет начальной школы, обладает уникальным потенциалом для реализации этих задач, способствуя развитию логического мышления, формированию навыков работы с информацией, стимулированию творческой активности и общему интеллектуальному росту второклассников.

Детальный анализ психолого-педагогических особенностей младших школьников 2 класса, включая интенсивное интеллектуальное развитие, становление учебной деятельности как ведущей, переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, позволил выявить критически важные аспекты для целенаправленного формирования познавательных УУД. Особое внимание было уделено теоретическим подходам Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, чьи идеи о деятельностном подходе и развивающем обучении составляют методологическую базу нашего исследования.

Мы подробно рассмотрели требования обновленного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО 2021 года), который систематизирует познавательные УУД на базовые логические, начальные исследовательские действия и работу с информацией. Эта новая структура стала отправной точкой для разработки комплексной системы развивающих заданий, целенаправленно ориентированных на каждую из этих подгрупп.

Разработанная система практических рекомендаций включает описание эффективных педагогических технологий, таких как проблемное обучение, педагогика сотрудничества, индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы, а также компетентностно-ориентированное обучение. Представленный набор развивающих заданий для уроков литературного чтения во 2 классе, включающий работу с текстом, логические, информационные и творческие задачи (например, деление текста на части, составление планов, поиск эпитетов, анализ характеров героев, использование приёма «Инсерт» и изографов), доказал свою эффективность в развитии всех компонентов познавательных УУД.

Наконец, мы предложили конкретные критерии и методики для диагностики уровня сформированности познавательных УУД у второклассников. Методики «Выделение существенных признаков», «Логические закономерности», «Исключение лишнего», а также «Беседа о школе» позволяют получить объективную картину развития ребенка, выявить «зоны ближайшего развития» и скорректировать педагогические воздействия.

Таким образом, цель курсовой работы по разработке теоретических основ и практических рекомендаций по формированию познавательных учебных действий у младших школьников 2 класса на уроках литературного чтения, включая создание системы развивающих заданий, была успешно достигнута. Полученные результаты могут быть использованы студентами педагогических вузов, преподавателями начальных классов и методистами для повышения эффективности образовательного процесса.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают углубленное изучение влияния цифровых образовательных ресурсов на формирование познавательных УУД, разработку индивидуализированных траекторий развития с учетом специфических особенностей детей с особыми образовательными потребностями, а также лонгитюдные исследования по отслеживанию динамики сформированности познавательных УУД на протяжении всего периода начального обучения.

Список использованной литературы

1. Андреев, О.А. Учитесь быстро читать / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – Просвещение, 1991. – 160 с.
2. Баязова, Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Начальная школа. 2010. №1. С. 60–63.
3. Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.А. Боденко. – М., 1999. – 22 с.
4. Быстрова, Н.Л. Обучение динамичному чтению // Начальная школа. 2009. №11. С. 41–44.
5. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2007. – 28 с.
6. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт. пед. наук / И.А. Гурина. – М., 2010. – 22 с.
7. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М.: Знание, 1987. – 79 с.
8. Ефросина, Л.А. Литературное чтение в свете современных требований // Начальная школа. 2010. №11. С. 73-77.
9. Ефросинина, Л.А. Программа «Литературное чтение в современной начальной школе» / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Дону: Феликс, 1997. – 480 с.
11. Кубасова, О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. – 176 с.
12. Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч. Ч. 1. 3-е изд., перераб. – М.: Баласс, 2006. – 208 с.
13. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации / сост. О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121 с.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
15. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. №10. С. 6-12.
16. Перова, Г.М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. 1999. №12. С. 33-38.
17. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
18. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений. – М.: Акадения, 2002. – 576 с.
19. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя / В.И. Слуцкий. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.
20. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб. науч. трудов / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2011. – 136 с.
21. Спинул, А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218 с.
22. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону: Феникс, 1996. – 736 с.
23. Терешонок, Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997. – 80 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
25. Психологические особенности младшего школьника. 2-ой класс (8 лет): Познавательные процессы. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/psihologicheskie-osobeny-mladshego-shkolnika-2-oi-klas-8-let-poznavatelnye-procesy.html (дата обращения: 26.10.2025).
26. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий. URL: https://studfile.net/preview/4405398/page:10/ (дата обращения: 26.10.2025).
27. Познавательные универсальные учебные действия в начальной школе по ФГОС. URL: https://izdatelstvo-planeta.ru/blog/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-deystviya-v-nachalnoy-shkole-po-fgos/ (дата обращения: 26.10.2025).
28. Познавательные универсальные учебные действия и их роль в развитии школьников. URL: https://sdo.ranepa.ru/f/2261/poznavatelnye-universalnye-uchebnye-deystviya-i-ih-rol-v-razvitii-shkolnikov.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
29. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики. URL: https://novaacia.ru/blog/universalnye-uchebnye-dejstviya-po-fgos-vidy-funkcii-harakteristiki/ (дата обращения: 26.10.2025).
30. Формирование познавательных учебных действий. URL: https://vremya-razvitiya.ru/formirovanie-poznavatelnyh-uchebnyh-dejstvij/ (дата обращения: 26.10.2025).
31. Универсальные учебные действия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 26.10.2025).
32. Литературное чтение. URL: https://multiurok.ru/files/literaturnoe-chtenie-1.html (дата обращения: 26.10.2025).
33. Психологические особенности младшего школьника. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/01/29/psihologicheskie-osobennosti-mladshego-shkolnika (дата обращения: 26.10.2025).
34. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://abakuseurope.com/ru/blogs/psikhologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
35. Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО). URL: https://infourok.ru/vidy-universalnih-uchebnih-deystviy-po-materialam-fgos-noo-3580430.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Диагностика познавательных УУД в начальной школе. URL: https://infourok.ru/diagnostika-poznavatelnyh-uud-v-nachalnoj-shkole-6563385.html (дата обращения: 26.10.2025).
37. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. URL: https://studopedia.su/10_136691_teoriya-uchebnoy-deyatelnosti-d.B.-Elkonina-v.V.-Davidova.html (дата обращения: 26.10.2025).
38. Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-formirovaniya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
39. Возрастные особенности младшего школьного возраста. URL: https://abakuseurope.com/ru/blogs/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
40. Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-poznavatelnykh-uud-na-urokakh-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 26.10.2025).
41. Требования обновленного ФГОС НОО к познавательным универсальным учебным действиям как составляющей различных видов функциональной грамотности обучающихся. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/568/C_15515 (дата обращения: 26.10.2025).
42. Задания по литературному чтению 2 класс с инклюзивным обучением. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2022/11/29/zadaniya-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-s-inklyuzivnym (дата обращения: 26.10.2025).
43. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2615436.html (дата обращения: 26.10.2025).
44. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. URL: https://studref.com/392942/pedagogika/teoriya_uchebnoy_deyatelnosti_elkonina_davydova (дата обращения: 26.10.2025).
45. Познавательные процессы. «Развитие мышления младших школьников». URL: https://www.ido.rudn.ru/psychology/psychology_of_education/1.htm (дата обращения: 26.10.2025).
46. Стефаненко, Н.А. Литературное чтение. 2 кл. класс. URL: https://www.uchitel-izd.ru/wp-content/uploads/2020/07/Stefanenko_Lit-chtenie-2-kl-fgos.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
47. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/uspu/8389/1/FPUUD.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
48. Что такое литературное чтение? Общие приемы технологии продуктивного чтения. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2019/02/09/chto-takoe-literaturnoe-chtenie-obshchie-priemy-tehnologii (дата обращения: 26.10.2025).
49. Универсальные учебные действия по ФГОС НОО 2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2024/04/12/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-noo-2023 (дата обращения: 26.10.2025).
50. Ильина, С.Ю. Чтение. 2 класс / С.Ю. Ильина, А.А. Богданова, Т.М. Головкина. URL: https://www.uchitel-izd.ru/wp-content/uploads/2020/07/Ilyina_Chтение-2-кл.-методичка-1.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
51. Трошкина, М.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики. URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/38.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
52. Сущность литературного образования в начальной школе. URL: https://multiurok.ru/files/sushchnost-literaturnogo-obrazovaniia-v-nachal-noi-shkole.html (дата обращения: 26.10.2025).
53. Методы и приемы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий: методические материалы. URL: https://infourok.ru/metody-i-priemy-napravlennye-na-formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-4493375.html (дата обращения: 26.10.2025).
54. Преподавание литературного чтения в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО. URL: https://www.elib.nauka.bg/journal/article/view/2809/2744 (дата обращения: 26.10.2025).
55. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. URL: https://psyera.ru/4887/teoriya-uchebnoy-deyatelnosti-dbelkonina-ivvdavydova (дата обращения: 26.10.2025).
56. Информационная памятка «Какие изменения в работу школы вносят обновленные ФГОС НОО и ООО». URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2022/08/Информационная-памятка-Обновленные-ФГОС.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
57. Диагностика УУД во 2 классе: методические материалы. URL: https://infourok.ru/diagnostika-uud-vo-klasse-3620937.html (дата обращения: 26.10.2025).
58. Литературное чтение для 2 класса. URL: https://multiurok.ru/files/literaturnoe-chtenie-dlia-2-klassa.html (дата обращения: 26.10.2025).
59. Оценка сформированности познавательных УУД у обучающихся начальных классов. URL: https://multiurok.ru/files/otsenka-sformirovannosti-poznavatelnykh-uud-u-obuchaiushchikhsia-nachalnykh-klassov.html (дата обращения: 26.10.2025).
60. Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sformirovannosti-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-shkolnikov/viewer (дата обращения: 26.10.2025).
61. Урок литературного чтения во 2 классе. 28.11.2023 г. Учитель начальных классов. URL: https://multiurok.ru/files/urok-literaturnogo-chteniia-vo-2-klasse.html (дата обращения: 26.10.2025).
62. Особенности познавательных процессов младшего школьника. URL: https://infourok.ru/osobennosti-poznavatelnyh-processov-mladshego-shkolnika-3580430.html (дата обращения: 26.10.2025).
63. Теория развивающего обучения. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 26.10.2025).
64. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова. URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/sistema-razvivayuschego-obucheniya-elkonina-davydova (дата обращения: 26.10.2025).
65. Доклад на тему: «Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2017/01/30/doklad-na-temu-razvitie-psihicheskih-protsessov-u-detey (дата обращения: 26.10.2025).
66. Комплект методик психолого-педагогической диагностики универсальных. URL: https://multiurok.ru/files/komplekt-metodik-psikhologo-pedagogicheskoi-diagnostiki-universalnykh.html (дата обращения: 26.10.2025).
67. Выготский, Л. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте: аудиокнига. URL: https://www.youtube.com/watch?v=F0f-Vj9x24k (дата обращения: 26.10.2025).
68. Характеристика познавательных процессов в младшем школьном возрасте. URL: https://infourok.ru/harakteristika-poznavatelnyh-processov-v-mladshem-shkolnom-vozraste-4493375.html (дата обращения: 26.10.2025).