В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), ключевой задачей современной школы является не просто передача знаний, а развитие личности учащегося через формирование универсальных учебных действий (УУД). В условиях информационного общества особую актуальность приобретает развитие познавательных УУД, которые обеспечивают способность к самостоятельному обучению и эффективной работе с информацией. Именно поэтому данная курсовая работа посвящена исследованию этого аспекта в рамках уроков литературного чтения.
В ходе исследования был определен следующий научный аппарат:
- Объект исследования: познавательная сфера младших школьников.
- Предмет исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения во 2 классе.
- Цель работы: теоретически обосновать и на практике проверить эффективность системы специально разработанных развивающих заданий, направленных на формирование познавательных УУД.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленное и систематическое применение комплекса развивающих заданий на уроках литературного чтения позволит существенно повысить уровень сформированности познавательных УУД у учащихся 2 класса.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям учащихся младшего школьного возраста.
- Подобрать и систематизировать комплекс развивающих заданий для уроков литературного чтения.
- Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению данной системы и проанализировать ее результаты.
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных УУД
Основой для формирования УУД, согласно ФГОС, служит системно-деятельностный подход. В его рамках познавательные универсальные учебные действия рассматриваются не как сумма знаний, а как совокупность способностей ученика к самостоятельному познанию окружающего мира. Это включает в себя умение целенаправленно искать, критически оценивать, обрабатывать и использовать информацию для решения учебных и жизненных задач.
Уроки литературного чтения представляют собой идеальную среду для развития этих навыков. Работа с художественным текстом по своей природе требует не пассивного восприятия, а активной мыслительной деятельности: анализа сюжета, мотивов и поступков персонажей, выявления авторского замысла и средств художественной выразительности. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, что истинная цель чтения — это не механическое озвучивание букв, а глубокое понимание прочитанного. Именно это понимание и является ядром познавательной деятельности на уроках литературы.
Младший школьный возраст, в особенности 2 класс, является сензитивным периодом для закладывания основ УУД. В это время у детей активно развиваются мышление, память, воображение и речь. Они уже отошли от чисто игровой деятельности, но учебная мотивация еще требует постоянной поддержки через интересные и нестандартные формы работы. Поэтому целенаправленная и систематическая работа, учитывающая психологические особенности второклассников и опирающаяся на потенциал литературного чтения, становится необходимым условием для успешного формирования познавательных УУД, которые станут фундаментом для всего последующего обучения.
Глава 2. Методические пути формирования познавательных УУД у второклассников
Переход от теоретических положений к практической деятельности требует подбора конкретных методических инструментов. Для активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения во 2 классе была разработана система, включающая в себя разнообразные методы и приемы.
Ключевыми из них являются:
- Дидактические игры. Использование словесных и ролевых игр позволяет в увлекательной форме отрабатывать навыки анализа текста, развивать речь и воображение.
- Мозговой штурм. Этот метод эффективен при поиске ответов на проблемные вопросы (например, «Почему герой поступил именно так?»), он учит генерировать идеи и не бояться высказывать свое мнение.
- Метод интеллект-карт (Mind Maps). Визуализация информации в виде интеллект-карты помогает учащимся структурировать материал, выделять главное и второстепенное, устанавливать логические связи между элементами сюжета или характеристиками персонажей.
Особое внимание уделяется групповой работе. Организация обсуждений в малых группах не только развивает коммуникативные навыки, но и стимулирует познавательные процессы. В ходе совместного решения учебной задачи ученики обмениваются мнениями, учатся аргументировать свою точку зрения и приходить к общему выводу, что является высшим проявлением познавательных УУД.
Эти методы воплощаются в конкретных заданиях, интегрированных в структуру урока. Например:
- «Задай вопрос к тексту». Ученики учатся формулировать не только репродуктивные, но и проблемные, «толстые» вопросы.
- «Сравни героев». Задание нацелено на развитие аналитических умений, выделение критериев для сравнения.
- «Придумай другое окончание». Упражнение развивает воображение, прогностические умения и гибкость мышления.
- «Свяжи с личным опытом». Этот прием помогает установить связь между содержанием произведения и жизненным опытом ребенка, делая процесс чтения личностно значимым.
Важно подчеркнуть, что для достижения устойчивого результата необходимо применять не разрозненные приемы, а выстроенную систему заданий, которая обеспечивает планомерное и последовательное развитие познавательных навыков от урока к уроку.
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы заданий
Для проверки выдвинутой гипотезы была организована и проведена опытно-экспериментальная работа на базе 2 класса средней общеобразовательной школы №22. В исследовании приняли участие 12 учащихся, составившие экспериментальную группу.
Констатирующий этап
На первом, констатирующем, этапе была проведена первичная диагностика с целью определения исходного уровня сформированности познавательных УУД у учащихся. Использовались специально подобранные методики, включающие задания на анализ текста, умение классифицировать и обобщать. Результаты диагностики показали, что у большинства учеников (около 75%) преобладал низкий и средний уровень сформированности познавательных навыков. Дети испытывали трудности с формулированием выводов, установлением причинно-следственных связей и самостоятельной постановкой вопросов к тексту.
Формирующий этап
На втором, формирующем, этапе в течение нескольких недель проводилась целенаправленная работа по внедрению разработанной системы заданий. На уроках литературного чтения систематически применялись дидактические игры, групповые обсуждения, мозговые штурмы и создание интеллект-карт. Например, при изучении рассказа В. Осеевой «Синие листья» ученикам в группах было предложено составить вопросы к рассказу, обсудить моральный урок произведения и предложить альтернативные варианты поведения для героев, оформив свои идеи в виде простой схемы. Это способствовало не только глубокому эмоциональному осмыслению произведения, но и активному развитию аналитических умений.
Контрольный этап
Третий, контрольный, этап был посвящен проведению повторной диагностики с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Анализ полученных данных позволил зафиксировать явную положительную динамику.
| Уровень | Констатирующий этап (%) | Контрольный этап (%) |
|---|---|---|
| Высокий | 8% | 42% |
| Средний | 33% | 50% |
| Низкий | 59% | 8% |
Сравнение результатов наглядно демонстрирует эффективность предложенной системы: количество учащихся с высоким уровнем выросло более чем в 5 раз, а с низким — сократилось более чем в 7 раз. Это убедительно доказывает состоятельность выдвинутой гипотезы.
Заключение
В ходе данной курсовой работы была рассмотрена одна из ключевых проблем современного начального образования — формирование познавательных универсальных учебных действий. Были проанализированы теоретические основы, раскрыт потенциал уроков литературного чтения и подобрана система эффективных методических приемов.
Главным итогом исследования является полное подтверждение выдвинутой гипотезы. Результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали, что целенаправленное и систематическое использование комплекса развивающих заданий (дидактических игр, групповой работы, метода интеллект-карт) на уроках литературного чтения во 2 классе приводит к значительному росту уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в том, что представленная и апробированная система заданий может быть использована учителями начальных классов в их повседневной педагогической деятельности. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с адаптацией данной методики для других возрастных групп или ее интеграцией в преподавание других учебных предметов.
Список использованной литературы
В работе были использованы и проанализированы научные труды по педагогике и психологии, учебные пособия, а также нормативные документы, включая ФГОС НОО. Полный перечень источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ, включает 20 наименований.
Приложения
В приложениях к курсовой работе представлены материалы, иллюстрирующие ход и результаты исследования:
- Диагностические методики для оценки уровня познавательных УУД.
- Примеры разработанных дидактических игр и интеллект-карт.
- Технологическая карта (конспект) одного из уроков, проведенных на формирующем этапе эксперимента.
- Сводные таблицы с первичными и итоговыми результатами диагностики по каждому учащемуся.